回归工程背景的课程内涵研究与建设——以河北工业大学测量技术及信号处理课程为例

以专业认证标准为基准,针对专业课程当前存在的内容较陈旧、缺少创新和活力以及学生分析解决工程实际问题的能力不足等问题,以测量技术及信号处理课程为实例,从教学理念、教学体系、教学内容、教学教材、教学方法及考核方式等方面提出了相应的合理建设方案,重新修订了教学大纲,面向工程教育编写了相应教材,并进行了课程同步检测应用。实践结果说明,以专业认证为导向的专业课程内涵建设是构建完整的机械类专业知识和能力体系的有机组成部分,可为后续专业课程建设提供有益示范,促进工程应用回归课程课堂。

大学体育演绎通识教育之课程内涵——以同济大学攀岩课为例

本研究采用文献分析和演绎推理等研究方法,在分析大学体育课程通识教育功能及内涵的基础上,以同济大学攀岩课为案例,从完善体育课程设计和课程内容促进学生全面发展、提升学生体育涵养和加强师资队伍建设3个方面,对体育教学中如何落实大学体育课程通识教育的途径进行了探讨分析,以期该研究对于基于通识教育的大学体育课程改革具有指导价值。

精品课程内涵的建设——国家级精品课程“英语语音”的课程建设

本文结合广东外语外贸大学"英语语音"精品课程建设的实践,介绍了在课程建设中紧抓课程内涵建设的过程和体会。阐明在建设国家级精品课程的众多环节中,抓住课程的内涵是课程建设的核心,必须在课程体系的确立、教学内容的创新、教学模式的探索、教学方法与手段的改进等方面下功夫,才能将课程建设成真正意义上的精品课程。

翻译课程内涵及价值体现

本文从课程概念的内涵和发展揭示课程的价值:作为教育性客体,课程对于主体(社会与学生)具有何种意义,能满足主体何种需要。翻译课程的具体定位和特点决定该课程的价值主要体现在社会、个人和学科3个方面。这3种价值通常通过课程的编制与实施体现,它们对翻译课程设计的指导意义主要体现在该课程的目标设置、内容选择和课程实施的安排上。

化学信息学课程内涵及其教学效能的提升对策

化学信息学作为化学及其相关学科工作者的良师益友,发挥着十分重要的科研与创新功能。从化学信息学的内涵、理论与实践教学出发,深度剖析化学信息学课程教学重难点与教学效能的关系,阐述提高化学信息学课程教学效能的若干新思路,为高校培养创新复合型人才打开坚实的基础。

儒家教育思想视阈下的“园艺植物昆虫学”课程内涵建设

文章以儒家教育思想为视角,遵偱现代教育理念,构建了园艺植物昆虫学课程内涵式建设指导思想框架.吸收儒家"教学相长"等教育原则,"寓教于乐"与多媒体教学手段结合运用,以师生为中心,建设"科学人文,合而不同"的课堂教学模式,以此培养能自主学习并具有创新能力的高素质本科人才.

深化课程内涵 加强学科建设——北京市第十二中学学科宣言研制的思考与实践

一、研制过程北京市第十二中学是北京市自主课程实验校，也是北京市中小学课程创新实验一“遨游计划”项目校。在自主课程实验和“遨游计划”项目实施过程中，实践者们在不断追问和探讨：为什么而教？教什么？怎么教？教的如何？学科的价值何在？教师应该成为怎样的群体？等等。针对我们最现实、最核心的教育教学问题，为了深化课程内涵，使实践者们进一步明晰培养目标，树立正确的学生观、教学观、教师观和课程观，进一步加强学科组建设，我校于2013年12月启动学科宣言的研制工作。

从名称之变看初中思政课程内涵实施路径

初中思政学科在经历了从思想政治到思想品德再到道德与法治的名称之变后,带来了课程困惑、学科困惑和舆论困惑。虽然这些困惑往往被刻意回避或在不经意间被淡化,但正视课程名称之困才能践行课程建设之实。初中思政教师须从课程名称之变中优化课堂生态、实现立德树人的新拓展,发展课程思想、实现学科精神的新彰显,塑教学风格、实现专业情感的新提升。主动反思和探索有利于课程内涵实施的新路径,是初中思政教师在道德与法治名称之困上的内在超越,也是对学校思想政治理论课教师座谈会重要精神的积极回应。

从课程内涵的角度探讨高职英语专业翻译课程改革

根据后现代课程观和建构主义学习观对于课程内涵的阐释,高职类院校英语专业开设的翻译课程教学内容不仅仅包括特定知识体系,还包含师生共同探索知识的元认知过程。教学内容和能力培养目标的拓展必然导致学习方式的革新。翻译工作坊这种教学组织形式能够帮助学生在讨论和互动中探索新知,提高综合实践能力,也能充分实践情景化教学评估,从实践上贯彻多元智能理论。

对网络课程内涵及其特征的认识与思考

网络课程是传统课程在先进的教育理念指导下,基于现代网络环境的重建。目前,我国网络课程发展很快,但其质量和效果却不尽如人意,正确认识网络课程及其特征有助于对网络课程的研究与建设、对网络教学资源的完善与更新,从而最大限度地发挥网络课程的优势。

发展课程内涵、寓人文精神于课程教学过程之中

目前，人们在享受由于科学技术进步与发展带来的比以往任何时候都丰腴的物质文明的同时，也发现单纯片面的科技进步与发展所带来的一系列社会问题，不但不能通过科学技术本身来解决，而且将使人类失去精神支柱，使人类文明陷入严重危机。人文精神教育越来越引起各国的重视...

复杂理论视域下学校课程内涵特征解析

一直以来，在理论研究层面，人们对于学校课程的研究总是试图寻求一种本质的、规律性的认识，确立一个关于学校课程内涵界定的权威性立场。而在实践层面，新课程改革给予学校课程自主建设的权利与空间，使中小学校课程从传统的一元走向多元发展。因而，传统的、基于线性思维寻找普适性课程的思路已经与新课改提倡学校课程的多元化发展方向不相适应，中小学校需要从一直以来的教学管理为主转向以课程管理为主。在这一转换的过程中，需要我们建立一种全新的思维模式，寻找一种能有效地应对学校课程建设中的复杂问题并进行综合研究的整体性视角和方法。复杂性理论是一种关乎世界观、认识论和方法论的范式，所提倡的以非线性的、多元的、开放的和动态生成的观点对于我们认识与理解学校课程、发展学校课程，具有重要的启发与引领价值。

“范式转换”思辨法下涉海日语翻译课程内涵建设研究

21世纪是海洋世纪。在"海洋"为时代主题的背景下,改革传统以文学翻译为主的日语翻译课程势在必行。以"范式转换"思辨法为理论指导,以"涉海"为特色,改革课程内涵的五大方面,即课程设置、教材建设、教学方法、课件建设、学习平台建设,是时代的呼唤,也是社会发展的需要。

课程内涵的丰富与发展及其对基础教育的影响

随着社会的进步和教育的发展,课程的内涵也在不断地丰富与发展。剖析传统课程观中课程概念界说的发展历程以及后现代课程观对于课程的理解,可以从多角度考察课程的内涵,进而为我国基础教育改革的顺利进行提供理论上的支持。

同步在线教育课程内涵解读与建构启示--基于亚里士多德“四因说”的解读

首先从亚里士多德“四因说”是什么、“四因说”关系是什么、“四因说”能做什么三个维度对亚里士多德“四因说”的思想进行解读;其次,基于亚里士多德“四因说”,从同步在线教育课程的本因(同步在线教育课程的构成要素)、物因(同步在线教育课程的推动力量)、动因(同步在线教育课程形式的源起)、极因(同步在线教育课程的终极目标)四个维度解读同步在线教育课程内涵;最后,从本因启示(课程资源模块的应用生成)、物因启示(多种交互工具的应用整合)、动因启示(师生深层交互的有效融合)、极因启示(师生内在需求的明确表达)四个维度阐释亚里士多德“四因说”对同步在线教育课程建构启示。

“新农科”背景下农林卓越班有机化学(英文)课程内涵新体系的构建和实践

面对“新农科”背景下农林卓越一流人才培养挑战,课程组在全英文有机化学教学前期实践基础上,稳步推进理念更新、环节精细设计、内容模块优化、优质资源支撑和综合考核等教学实践,实现了新教学策略下融入反馈优化机制的新型体系构建,支撑课程内涵提升,并从帮助学生建立学术宽视野主动吸收分子科技营养、提升教师的认知理论意识和能力运用、构建课程三维图谱助个性化发展等3个方面提出课程创新展望。

高师课程内涵的时代解析

我国高师课程结构应该随着时代的转型,在构成要素的六方面紧紧围绕"人"的内涵进行深刻解析和重组,如对人的理解、德育活动的展开、教育课程体察、社会科学的开放性认识、自然科学的师范性认识、婚姻、恋爱、两性的直面性认识,从而把握我国当前的师范教育进入专业化时代后,应该如何培养21世纪的教师。

提升新生专业导论课程内涵的教学探索

通过新生专业导论课教学内容的拓展及教学方式的改变,使该课程不仅仅局限于传授专业基础知识,还将帮助学生做好从高中到大学的有效衔接,提升学生专业兴趣,树立专业人才的社会责任,正确引导学生进行职业规划等作为导论课的重要内容纳入教学计划,提升课程内涵,充分发挥专业导论课的潜在教学优势。

课程内涵、教学方法与增量空间:国内高校通识写作课建设现状及改革思考

随着对国际通识写作教育的关注、研究和人才市场对员工读写能力的日益强调,越来越多国内高校意识到实行学生全覆盖通识写作课设置的重要性、必要性和紧迫性。现状观察、调研和课程教改实践显示:通识写作课也即思维训练课的课程内涵共识已初步形成;主题式写作教学法、线上线下混合式教学法,尤其是面批式教学法被诸多高校突出采用;“文化反哺”可以成为后喻文化背景下高校通识写作课教学改革的新增量。

立足课程内涵挖掘中医院校生理学课程思政资源——北京中医药大学生理学“课程思政”的实践与探索

基于生理学科内涵,深入挖掘中医院校生理学课程思政资源,实现用好课堂教学这个主渠道,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,使专业课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,达到全员、全方位育人。