学校课程实施的逻辑与路径

学校是课程实施的责任主体,学校层面的课程实施是学校课程集体通过相关课程专业活动,将国家课程理念与规划转化为系统的育人实践规划与育人实践活动的过程。其本质指向教师领悟的课程,而不是班级层面运作的课程。学校课程实施是静态学校课程实施规划的理论逻辑和动态学校课程实施行动的实践逻辑双重转化的结果。而理论逻辑与实践逻辑转化的中介正是教师的课程惯习。教师课程惯习所遵循的实践优先原则,要求提升学校课程场域的专业性,增进教师的课程资本,以现实课程问题助推教师课程惯习的创生,构建学校课程实施的实践活动体系,以促进学校层面的课程实施。

艺术课程实施如何有效助力学校课后服务

艺术课程作为学校课后服务的重要组成内容,其发展的内在逻辑是学校美育事业的持续进步、学生全面发展的现实诉求、课后艺术教育的承续创新。在中小学课后服务中,艺术课程实施面临的挑战有:艺术课程供给如何满足学生个性发展的需求差异;艺术课程资源如何实现城乡均衡发展的现实需要;艺术课程目标如何立足学生素养提升的价值旨归;艺术课程实施如何加强校外课程资源的有机融合。未来推进学校课后服务中高质量艺术课程建设的路径包括:探索多样艺术课程形式,关注学生个性学习发展需求;强化城乡教育资源供给,实现课后艺术课程相对均衡;聚焦艺术学科核心素养,促进学生身心健康全面发展;整合校外艺术教育资源,推动课后课程建设提质增速。

中小学综合实践活动教师课程实施现状与发展对策——基于Z省4923份教师数据

为了解中小学综合实践活动教师课程实施现状,本文以浙江省中小学综合实践活动课程教师为研究对象,从“课程认同”“课程理解”“课程执行”“课程反思与分享”四个维度设计问卷,以研究对象的性别、年龄、学历、地区、教龄、职称、荣誉、任教连续性、科研成果、任职作为变量进行相关性因素分析.并从建设专任队伍、规范课程实施、加强反思分享、丰富教研经历四个方面探讨促进教师课程实施水平提升的有效举措.

特殊教育学校职业课程实施困境与纾解之道——基于陶行知特殊教育理论视角

当前我国特殊教育学校职业课程的实施困境主要表征为:特殊教育学校职业课程体系建设不足;特殊教育学校职业教育基础较为薄弱;特殊教育学校职业课程实施相对乏力等。基于陶行知特殊教育理论视角,各特殊教育学校应做到:构建专业化职业教育师资培养体系,夯实课程实施基础;改善职业课程实施内部条件,完善课程实施机制;以人为本,促进特殊教育职业课程体系建设;课程实施面向市场与就业,产教融合推进校企合作等。

初中物理教师新课程实施类型考察与异质特征——基于类型化视角的混合研究

研究基于新课标背景下初中物理教师课程实施现状,采用类型化分析视角,对269份有效问卷与12位教师访谈资料进行解释序列混合研究发现:(1)类型考察:教师可以划分为“实施低效型、顺势扮演型、实施高效型、迎难而上型”四类实施类型,不同类型教师折射出的新课标理解与使用情境、工作特征、教学评价倾向与教研参与意愿各不相同;(2)实施层级:分别处于“不予采纳-抵制应对”“形式采用-初步领会”“基本理解-有效运用”“理念内化-调试创生”课程实施层级;(3)异质特征:分别呈现“消极应对课改,原有认知束缚”“浅层理解课改,认知-行为矛盾”“有效实施课改,价值理念疏离”“批判认识课改,个人意义建构”多重异质特征。建议针对不同类型教师分类施策,进而连贯不同类型教师课程实施层级跃升通道。

基于项目式学习的中小学劳动课程实施研究

在《义务教育劳动课程标准(2022年版)》发布背景下,创新劳动课程实施方式,对构建新时代劳动课程具有重要意义。我国中小学劳动课程实施面临着内容窄化、实施形式化和评价异化等问题。项目式学习旨在通过真实项目提升学生解决实际问题的能力,其情境性、实践性、创生性等特点与劳动课程标准要求相吻合。以项目式学习推进中小学劳动课程实施的策略包括:确定项目目标,设计项目内容;创设真实情境,引入驱动性问题;设计实施方案,组织实践探究;公开展示成果,提倡综合评价。

初中物理跨学科课程实施中教师“惰性”的主要表现、成因与克服之策

面对教育变革,教师总有一种“惰性”存在,这种惰性是教育变革与课程实施的最大障碍.在初中物理跨学科课程实施中,教师常存在逃避知识体系更新、过度依赖他人经验、消极面对课程改革、满足于浅层次理解等惰性表现,不利于跨学科课程的有效实施.本研究分析了教师惰性的产生原因,并从消除抵抗心理、保障实施条件、加强交流合作以及促进课程反思等方面提出克服之策,助力物理教师专业发展与深化义务教育物理课程改革.

基于艺术新课标的音乐课程实施思考

艺术新课标作为指导音乐课程实施的纲领性文件,要求我们在音乐课程实施过程中强调核心素养的统领作用,重视三种文化的教学,积极探索具身性、实践性和综合性教学方法,努力构建素养导向的多元化评价体系,以提升音乐教育质量和学生核心素养。音乐课程实施是将艺术新课标付诸实践的动态过程。目前,在音乐课程实施过程中,存在对教学目标理解不够深入,传统文化教学效果不佳,教学方法创新不足以及教学评价未得到足够重视等亟待解决的问题。为解决这些问题,教学设计应突出核心素养,活用情境化和具身性的教学方法;教学内容应重视三种文化的渗透,让学生在日常生活中接触和了解本民族的传统音乐文化;教学评价应综合多个维度,兼顾学生个体差异。

综合实践活动课程实施的困境及其超越——基于具身认知的视角

综合实践活动课程是一门跨学科实践性课程,也是一种身心合一的实践与经验互动。综合实践活动课程实施的逻辑支点是身心一体、心智统一和嵌入环境的身体,当教育者一味地忽视和限制学生的身体参与、体验与发展时,就会造成学生身不由己、知行割裂、身心分离、身体物化等综合实践活动课程实施的“离身之困”,从而导致课程实施效果事倍功半。具身认知理论强调心智、身体和环境三者的交互作用,能够为综合实践活动课程的实施提供理论支撑和路径指引。为破除综合实践活动课程实施的“离身之困”,基于具身认知的视角,从学生的身体出发,提出创设基于“身体在场”的实施环境、构建基于“知行合一”的实施内容、确立基于“身心合一”的实施方式、形成指向“身心解放”的实施评价等一系列优化路径,以期实现身体在综合实践活动课程中的复归。

职业情境下社会工作服务学习何以可能?——以粤北乡镇社工站示范建设专题课程实施为例

服务学习理论由于对课程学习和社区服务的双重关切,被视为一种有助于弥合我国社会工作理论与实践、教育与实务割裂运行状态,持续提升社会工作者(学生)的实务能力及其实践有效性的可选教学模式。本文基于粤北乡镇社工站示范建设专题课程实施过程的行动研究,探究职业情境下开展社会工作服务学习的困境、过程及运作机制。本文研究发现:(1)社会工作服务学习过程在知识理解、实务操作和价值认同等方面存在缺憾,而协助服务学习者达至对课程知识的深层理解,将实践知识逐步构建起来,以及持续获得对服务学习的价值意义,是以实务型专业人才培养为导向的社会工作服务学习的基本要义;(2)社会工作服务学习要有效地进行,有赖于专题培训(有针对性的课程学习)、专项服务(有计划性的服务开展)以及专业督导(有自觉性的反思评估)等核心过程的有效推进;(3)社会工作教育者(督导)所扮演的服务学习推动者、反思与评估的协作者、实践知识的协同生产者等角色不可或缺,是社会工作服务学习成败的关键所在,这也对教育者自身的专业发展作出了一定的要求。

教师课程实施力的内涵阐释与结构研究

从教育改革的时代背景出发,概述了教师课程实施力这一概念的提出和发展,分析了教师课程实施力的四个核心维度,即课程理解力、课程转化力、课程创生力和课程反思力的基本内涵,构建了教师课程实施力的结构图式,并指出这四个维度相互支持、相互促进,共同推动教师专业发展和教育质量的提高。

五育融合视域下高中通用技术课程实施探析

通用技术作为基础教育的重要组成部分、高中必修课程在促进学生德智体美劳全面发展,提升学生整体能力和综合素养方面发挥着重要作用。通用技术课程是通向“五育融合”的重要路径之一,但在课程实施过程中存在着对课程认同的偏差和误解、课程开设形式化、课程内容处理方式单一化、五育分离等需要解决的现实问题。文中从立足“五育融合”视角,从前景目标、实施过程、评价结果三个方面分析在高中通用技术教学中实施五育融合教育范式的可行性,审视通用技术课程实施过程中的现实问题,提出通过教师教学理念的转变、构建互动体验的教学模式、推广合作探究的学习方式、采用多元交互的评价形式保证课程有效实施,实现五育融合育人目标,促进学生全面发展。

幼儿劳动教育课程实施中的“寻”“感”“行”

《幼儿园入学准备教育指导要点》中“生活准备”部分指出:“参与劳动有助于培养幼儿良好的劳动习惯,提高幼儿的自理能力和动手能力,增强自信心,培养初步的责任感。”劳动是幼儿成长的必要途径,是立德、增智、强体、育美的重要手段和方法。因此,幼儿园要把劳动教育渗透于日常课程之中,培养幼儿“自己的事情自己做,不会的事情学着做”的习惯,将劳动教育与幼儿自理能力融为一体,敏锐捕捉鲜活、有趣的劳动素材,让幼儿在“寻”“感”“行”的劳动课程体验中实现全面发展。

新中考改革背景下体育课程实施的现状分析--以贵阳市云岩区为例

本文主要运用问卷调查法、文献资料法、访谈法等方法对贵阳市云岩区初中学校在新体育中考改革背景下的体育课程实施现状进行调查。从研究结果可以看出:云岩区初中学校体育课程的实施是对贵州省体育中考改革的充分贯彻,体育中考制度由之前的一次性考试改革为“一年一考”的体育中考制度,学校对体育课程实施的组织与领导较为重视。云岩区初中学校的体育师资力量需加强,体育场地设施需改进,体育中考改革后体育课堂教学专项化倾向较为普遍。研究发现体育课程的实施有效推动新体育中考改革步伐,增强广大青少年学生的体质健康,由此辐射学生自主锻炼,培养学生终身体育的锻炼习惯。

“五育融合”视域下小学劳动课程实施困境与策略

劳动教育课程在培养小学生的综合素质和基本技能方面发挥着重要作用,劳动教育课程的有效实施是实现“五育融合”的途径之一,但在实施过程中,存在课程形式化、常态化困难,教学场地缺失,专业人员缺乏教导等问题。本文以“五育融合”为切入点,对目前小学劳动教育课程实施存在的困境展开分析,提出有效的实施策略,确保劳动教育课程育人目标的实现,以期促进学生全面发展。

技工院校工学一体化培养模式下课程实施策略研究与实践

为深入推进工学一体化培养模式,重点落实“五个一体化”工作任务,通过对技工院校工学一体化培养模式下课程实施现状进行问卷调查和访谈调查,分析其中存在的问题,提出工学一体化培养模式下课程实施策略,并在工学一体化教学资源、教学方法和教学场所等方面进行实践研究,为工学一体化课程实施和工学一体化技能人才培养提供参考和建议。

思政工作中大学生思想政治教育课程实施策略研究

当前大学生思想政治教育课程实施中存在诸多挑战,如课程内容单一、教学方法传统、评价体系不完善等。因此,本文旨在探讨如何优化大学生思想政治教育课程实施策略,提高教育效果。首先,通过概述大学生思想政治教育课程的重要性和现状,引出研究的背景与意义,其次提出优化策略。希望为大学生思想政治工作提供更为有效的参考。

项目先导 品质教学 ——高职食品理化分析课程实施项目教学的研究

作为食品检测技术专业的基础课程,食品理化分析课程兼具理论性和实践性,传统的说教式教学模式导致学生的实践经验不足,往往只知其然不知其所以然。为了打破当前的教学困境,教师应以提升学生的实践动手能力、丰富学生的实践经验为基本目标,科学设置学习项目,精心组织开展项目导向教学活动,着力打造品质课堂,让学生既能够打下扎实的专业理论基础,也能够获得实践动手的机会,实现知行合一和触类旁通。本文结合项目导向教学法的基本内容,深入分析在高职食品理化分析课程中实施项目教学的意义并提出具体对策,以期为培养合格的食品理化分析人才提供理论借鉴和参照。

中小学课程实施监测的框架、指标与支持系统

课程实施监测是引领课程实施方向、保障课程实施质量的重要举措。受限于课程实施监测理论研究不充分和实践落实的缺位与错位,当前中小学课程实施监测存在诸多问题与弊端,亟待建立科学有效的课程实施监测机制。中小学课程实施监测机制包括监测框架设计、指标体系建构和支持系统建设。设计课程实施监测框架需要厘清“为何监测、谁来监测、监测谁、监测什么、怎样监测及监测结果如何运用”等问题。课程实施监测指标体系建构主要借鉴CIPO框架的二维分类方法进行指标建模,运用分解技术、叙写技术完成指标的分类分级和具体描述。课程实施监测的落实需要建设数据采集与分析的信息化系统,根据课程改革的阶段性特点,建立课程推广与改进系统。

协同与建构:新时代中小学劳动课程实施的逻辑理路

多元课程实施主体与劳动课程本身及其诸要素之间的关系,构成了新时代中小学劳动课程实施的逻辑理路。按照课程实施“采用—调适—应用”的内部发生机制,中小学实施劳动课程的价值逻辑在于明确多元主体的价值取向,平衡课程主体间的价值诉求,形成构筑劳动课程实施良性生态系统的价值愿景;建构逻辑在于对劳动课程进行指向“五育融合”教育体系,符合新时代劳动格局,适应中小学教学实践的课程调适;行动逻辑在于组建以班主任为中心的劳动教育共同体,有序开发层级化劳动课程资源,建构多维情境化劳动教育实践场域。