课程审议助推生活化园本课程的建构

幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活的具体体现。以儿童为中心的生活化课程主要采用单元主题活动的形式实施,活动主题的素材源于儿童的真实生活。对此,幼儿园可以建立课程审议制度,完善审议模式,细化审议流程,打造审议助推课程建设、多元合力动态管理的新局面。

幼儿园综合课程的期初课程审议

遵循幼儿身心发展规律,制定具体全面、符合幼儿实际的目标是幼儿园及教师顺利实施保教活动的关键。基于南京市实验幼儿园多年来在综合课程建设中开展课程审议的有益经验,围绕如何以期初课程审议为起点重塑教师的目标意识,通过厘清发展脉络将课程目标转化为观察评价儿童的视角,帮助教师在《3-6岁幼儿学习发展指南》的目标视野下理解幼儿当下表现的意义并提供呼应幼儿学习需求和能力水平的适宜环境。

幼儿园课程审议的原则、维度与实施——以幼儿园“春日课程”审议实施为例

课程审议是幼儿园课程进行的重要环节,幼儿园课程审议遵循导向性原则、科学性原则、整体性原则。立足儿童视角,带着问题切入,以“春日课程”审议实施为例,从园级、年级组、班级审议三个层面切入,在对话、探讨、辨析、反思、梳理、调整中助力提升教师课程价值的理解力和课程实施的行动力,以此让课程追随儿童、趋近儿童、深入儿童,在课程纵深推进中,见证鲜活的师生共长。

指向教师发展的幼儿园园本课程审议实践与思考--以贵阳市花溪区花溪幼儿园为例

课程审议是一个发现问题并运用集体智慧解决问题的过程,也是幼儿园课程建构的基本策略。教师是课改的首要参与者和实施者,其专业发展直接关系到幼儿成长、园所办园质量以及基础教育课程改革的成效。为突破传统的课程审议,促进教师专业成长,以贵阳市花溪区花溪幼儿园为例,对传统的课程审议进行再实践,聚焦教师学习者分析能力要求反观课程审议,通过课程预设审议、课程实施分享和课程后审议,在行动中促进教师观念转变,提升教师开发与决策能力,并以此构建学习共同体。

聚焦年级组课程审议 推进课程实施

课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡,以获得一致性的理解与解释,最终做出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略,是课程开发的重要途径和方法。通过开展课程审议,可以帮助园所更好地了解教师的工作态度,从而更好地提升其专业水平,也可以帮助教师更好地实施课程,从而有效提高园所整体课程质量。在幼儿园课程实施中,园所可以通过开展头脑风暴的形式,组织同一年级组教师结合班级主题进行资源共享,共同探讨课程实施方案。

借力课程审议,让幼儿做活动的主人

在园本课程的构建过程中,部分幼儿园遇到了教师因有畏难情绪而停滞不前等情况。广东省珠海市金湾区红旗镇中心幼儿园尝试以课程审议为突破口,开创集头脑风暴式、级组内主题研讨式、智囊团会议式等多种形式为一体的审议模式,有效提高了教师课程审议的能力,促进了园本课程建设的纵深开展,以此助力幼儿发展,让幼儿成为活动的主人。头脑风暴式审议助推课程思想统领。幼儿园引领教师对园本“常思”课程审议进行了梳理与规划。第一,统一教师对“常思”课程的认识。

主题活动中课程审议的实施——以“秋天来了”为例

课程审议是课程不断优化的一个重要抓手。教师通过一些策略将普适性教材进行优化,使之与本园的课程价值观相融合,与幼儿的实际发展需求相吻合,从而使课程真正落地。但是,现实情况是教师在主题审议时往往走过场,没有真正深入。我们发现主题开展前的审议次数较多,而中后期审议质量欠佳:中期审议的跟进不及时,活动开展有偏颇;后期审议的梳理反思不到位,略显“虎头蛇尾”。

基于“点·线·面”课程审议模式的幼儿园主题活动研究

幼儿园主题活动是幼儿园教育的重要组成部分,主要通过一系列活动促进幼儿的全面发展。如何设计和实施有效的主题活动,使幼儿获得丰富的新经验,是当前幼儿教育面临的重要问题。本文基于“点·线·面”课程审议模式,探讨了幼儿园主题活动的设计与实施过程。

课程资源视角下课程审议促进班本化课程实施的实践策略研究

随着教育改革的深入,班本化课程成了当前教育领域的重要议题,课程审议作为一个能够为课程提供指导和反馈的过程,在班本化课程的实施中扮演着关键角色。为了更深入地了解课程审议在资源利用上如何影响班本化课程的实施,文章从课程资源的视角出发,通过阐述班本化课程实施的意义,梳理教师课程资源进行审议的过程中存在的问题,探讨教师如何有效解决班本化课程实施中的问题,以期为教师有效实施班本化课程提供借鉴。

儿童参与幼儿园课程审议的内涵与实践路径

幼儿园课程审议应当视为儿童参与幼儿园课程建设的基本权利,也是幼儿园优化课程发展和顺应课程审议科学发展趋势的重要措施。然而,目前幼儿园课程审议实践中存在着儿童难以参与、低程度参与和虚假参与等问题。本研究提出了解放教师观念、激发课程审议动力、尊重儿童参与规律和建立儿童审议制度等四项措施,旨在从教师、儿童和课程三个方面着手,提升儿童参与课程审议的质量。

校本课程审议的实践过程

课程审议是集探究、决策、行动于一体的实践过程。校本课程审议有助于保障课程开发的质量,提高课程决策的民主化,增强教师参与课程决策的意识。东北师范大学附属小学的课程审议过程经历了如下几个阶段:自上而下的集体探究阶段;民主协商的课程决策阶段;审慎反思的课程行动阶段。课程审议是一个双向互动、循环渐进和不断更新的过程。

权力生态视阈中的课程审议探观

课程审议的过程实质上是各方权力主体不断博弈的过程,贯彻于课程审议过程始终的权力分配及其关系完整的勾勒了课程审议过程的权力生态。课程审议中理性权力生态的形成在于权力共享与利益分享下的适度分权,合理程序规则的建立与履行,以及回归实践的课程审议模式的重构。

论课程审议的内涵、价值取向与过程

课程审议是课程主体通过对话、协商的方式，对特定的课程现象进行观察、讨论，进而达成“视域融合”，并作出判断与决策的实践过程。无论是从课程的终极目的和课程关注的对象来看，还是从课程审议主体及其发展来看，以课程审议为核心的实践性课程都与泰勒主导的课程范式不同，它更为强调实践旨趣。在课程审议的过程中，需要经历发现问题、讨论问题，以及达成共识并解决问题等几个阶段。

“课程审议”与“专业本位”:研究生教育课程体系开发的新视角

本文认为,要形成一个科学、合理的研究生教育课程体系,必须注重“课程审议”思想的引入和施行,真正确立“专业本位”的研究生课程开发机制。其关键在于处理好三对关系:学校规范要求与专业自主设计的关系;专业统一制定与个体自由选择的关系;个人负责研制与多方积极参与的关系。

我国高校通识教育课程审议模式探析

从主体、内容及过程等层面对课程审议模式的内涵予以澄清,基于审议的方向和重心的视角,提出上构式课程审议和下构式课程审议两种模式。通过对国内大学通识教育课程实践的考察,将其归纳为下构式的审议模式,在对其基本特征与成效进行分析的基础上,尝试创建一种上构式的通识教育课程审议模式,并对不同阶段的审议内容和特征展开论证。

课程审议:地方高校转型发展中专业人才培养方案优化的新视角

地方高校办学定位和人才培养目标作为本科教学审核评估的起点和标尺,是衡量高校是否符合当下高等教育发展新常态的重要内容。课程审议是国际上课程设计实践中普遍使用的研究与决策方式,其基于具体情境、提倡课程思考以及实施群体审议的特质,为转型发展中的高校专业人才培养方案的改革提供了一种新视角,也为实现学术型人才向应用型人才培养的转变提供了一种方法论的可能。

刍议家长参与幼儿园课程审议

课程审议是幼儿园开展课程研究的重要方式,家长应是参与主体。家长参与的重要性体现在课程审议的群体性、具体性、资源性、和谐性及服务性等方面。家长参与课程审议还应遵循平等原则及选择原则。

幼儿园课程审议:误区、本质与时代转向

幼儿园课程审议其本质是人类对课程实践兴趣的和课程权力的追求,是课程相关利益者新型关系的反映。当前,课程审议存在着审议主题泛化,以及审议主体悬缺和话语悬置等现象。随着幼儿园课程改革不断深化,新时代的幼儿园课程审议应该在实践问题解决与理实相容、课程审议集体与学习共同体、问题解决与师幼成长之间保持张力,发挥课程审议在启迪智慧、促进和谐和聚焦成长中的积极作用,有效提升幼儿园课程建设的质量,丰富幼儿园课程内涵。

聚焦问题，让课程审议更接地气——课程游戏化背景下课程审议的一点设想与实践

课程审议是一项重要且持续性的教研活动,对幼儿园的教育教学起着推进性的作用。课程审议,是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡,以获得一致性的理解与解释,并最终做出恰当的课程变革的决定及相应的策略。这是课程审议的概念,带着这样的认识,在对课程审议的不断实施与思考过程中,我们不断产生新的问题与设想,从形成'课程审议的四步曲'到提出'问题聚焦式课程审议',试着梳理问题、提炼策略、实施策略,并最终解决实践问题。

课程审议:校本课程决策的实践途径

课程审议作为施瓦布实践性课程理论的探究方式，对于校本课程决策的实施具有重要的实践意义。通过课程审议来提升校本课程决策的水平，必须厘清影响课程审议的因素，并在此基础上改革学校管理体制，提高审议主体的素质以及构建审议的资源支持系统。