传统文化素养与传统文化课程开发能力相关性研究——以幼儿园教师课程参与为中介

加强幼儿园中华优秀传统文化课程建设是幼儿园教育奠基儿童文化自信的必经之路。如何提高幼儿园传统文化课程开发的质量?作为园本课程开发的主体,幼儿园教师的传统文化课程开发能力至关重要。本研究通过滚雪球抽样方法,对广东省5114名幼儿园教师进行问卷调查。结果显示,幼儿园教师的传统文化素养、传统文化课程参与、传统文化课程开发能力三个变量均呈中等水平,且随年龄、教龄的增加而提升,随着学历、职称、职务、幼儿园级别的提高而提高,城市、公办幼儿园教师得分高于农村、民办幼儿园教师;幼儿园教师的传统文化素养和课程参与能够显著预测其传统文化课程开发能力,其中课程参与在传统文化素养和传统文化课程开发能力之间发挥部分中介作用。针对研究结果,提出如下建议:赋权幼儿园教师通过合作与反思性教学实践深入参与传统文化课程开发,充分发挥专业学习共同体的作用,促进幼儿园教师传统文化课程等方面的专业学习。

基于课改背景下教师课程开发能力的提升

课程改革是高等职业教育发展的必然,课程开发是高职院校深化内涵建设的主要任务之一。高职教师是课程开发的主力军,其课程开发能力的强弱关系到课程开发质量。构建教师课程开发能力指标,有助于高职院校与教师双方围绕指标制定能力提升计划,为圆满完成课程开发任务打下坚实基础。

从多元智能理论审视健美操课程对学生教学和课程开发能力的培养

借鉴多元智能理论,对体育教育专业健美操专修课程中,学生教学能力和课程开发能力是智能在健美操课中的一种表现形式进行研究。阐述了教学能力是运用学生的多种智能,把健美操知识与技能应用于体育教学实践的能力,上述能力和加德纳的多元智能理论中7个方面的智能均有密切相关。多种智能的培养和提高是健美操课程中学生教学能力和课程开发能力的基础,健美操课程开发能力可以从课程形式、课程内容和课程拓展3种途径来实现。

教师课程开发能力培养:知行思交融原理与应用

本文认为．解决教师课程理论不能转化为课程实践的难题，形成教师课程开发的能力必须遵循知行思交融原理，这一原理包含了“知行合一”、“行思并进”、“学思并重”三层含义；采用传统的教师培训模式．只能形成教师课程开发的先备知识与理论，而不能形成教师的课程开发能力。教师课程开发能力的有效培养方式必须体现“做中学”、“行中思”的精神。

典型国家职教教师课程开发能力培养的经验与借鉴

我国职业教育教师课程开发能力的整体状况不容乐观,而且现有与职业教育教师课程开发能力培养相关的研究成果数量较少,针对性和可操作性不强,难以为职业教育教师课程开发能力培养提供指导。文章从职业教育教师课程开发能力培养的主体、内容、方法和评价方法四个方面对德国、澳大利亚和美国三个典型国家职业教育教师课程开发能力培养的经验进行了梳理,以期为我国职业教育教师课程开发能力培养提供一些借鉴。

中职教师校本课程开发能力调研与反思——基于杭州市某中职的调查研究

为了解中职教师校本课程开发能力的现状,本课题组对杭州市某职业高中的教师进行了一次问卷和访谈调研。本文将在分析调查结果的基础上,提出提高中职教师校本课程开发能力的策略。

地理教师校本课程开发能力的现状及提升

校本课程开发是由众多参与者共同完成的事业,其中教师是开发的主体,其开发能力是影响校本课程质量和学生综合素质的决定性因素。目前高中地理教师校本课程开发能力现状如何?今后如何提升开发能力?本文就这些问题进行研究,力求获得建设性策略和建议。

高职“双师型”教师课程开发能力培养情况调查研究

为了了解高职院校双师型教师课程开发能力培养情况,对233名教师进行了问卷调查。调查发现:目前高职院校,尤其是民办高职院校较少开展课程开发能力培养活动,公办和民办高职院校教师对"双师型"教师课程开发能力培养的认识在培养主体、培养内容和评价措施等方面有很多相似之处,但在培养目标、培养方法和影响因素等方面存在明显差异。基于调查结果,对高职院校"双师型"教师课程开发能力培养提出了建议。

新课程标准下黔东南中小学体育教师校本课程开发能力调查分析

文章采用文献资料法、访问法、问卷调查法等研究方法,从管理学视角对黔东南中小学体育教师校本课程开发能力进行调查与分析,结果认为:黔东南中小学体育教师课程开发能力不强,既有外部原因,也有内部原因。最后提出针对性的对策。

基于写作微课程谈教师课程开发能力提升

新课标明确指出,要"努力建设开放而有活力的语文课程"。当下,写作教学存在不少问题,一些学校和教师做出了不少有益的尝试,如开发写作微课程,这也在一定程度上对教师的课程开发能力提出了新的要求。教师开发课程应顺应时代的要求,更要致力于提升学生的语文素养,并在此过程中促进其自身的精神成长。

核心素养背景下师范生课程开发能力的培养

核心素养培养目标的达成对教师的课程开发能力提出了新的要求。相应地,职前教师培养中对师范生课程开发能力的培养,要把师范生课程模式和教学模式创新能力的培养,以及信息化、课程开发实践作为重点,以适应发展学生核心素养的教育要求。对此,师范院校可以通过在课程建设中深化课程开发意识、加强现代教育技术应用及实践教学安排等路径加以应对。

提高教师校本课程开发能力的途径和方法

随着基础教育改革的不断推进，校本课程的开发将是每一个教师急需面对的问题。教师作为开发校本课程的主体，既是校本课程的编制者，又是校本课程的实施者和评价者，其应有的课程开发能力是校本课程开发的重要前提条件。但对教师而言，无论是在职前教育中，还是在职后的培训中，教师教育机构都很少给教师提供获取这种能力的机会。因此，如何提高教师课程开发的能力和素质，将是每一个学校的管理者和教师都亟待解决的问题。本文认为，除了个人不断的自主学习之外，校本教研、校本培训、电子导师制等都是有效提高教师校本课程开发能力的重要途径。

少数民族地区农村教师课程开发能力研究

课程开发能力是新课改对教师提出的一项必备的专业技能。文章应用问卷调查、访谈等研究方法，对少数民族地区农村教师课程开发能力现状进行调查研究，并尝试从转变课程观、开展校本培训、构建学习型教研团队等几个方面来培养农村教师课程开发能力。

高师生校本课程开发能力培养的探索与思考

高师生校本课程开发能力培养的行动研究确立了以生为本的培养理念,以语文教师校本课程开发方案编制能力为主要培养任务,以重实践、重应用为特点,以选修课程、教育实习和学生科研为实施切入点,以任务驱动和案例研究为主要教学方法;开展了调研—计划—行动—观察—反思的动态研究,不断完善培养方案。就高师生校本课程开发方案质量问题与校本课程开发能力培养需求问题进行思考,提出了一体化的培养模式,作为解决此矛盾的思路,以保证高师生校本课程开发能力培养的系统性、连续性和有效性。

高职院校“双师型”教师课程开发能力培养研究的现状与展望

高职院校"双师型"教师具备较强的课程开发能力有利于提高高等职业教育技能人才培养质量。研究高职院校"双师型"教师课程开发能力培养具有重要的理论和实践意义。虽然目前关于职业教育教师课程开发能力培养的研究较少,但已有研究联系实际对职业院校教师课程开发能力的培养进行了多方面的探讨,对高职院校"双师型"教师课程开发能力培养研究具有重要的参考价值。探寻高职院校"双师型"教师课程开发能力培养的规律,应在已有研究基础上明确研究目标、研究内容与研究思路等。

广西少数民族地区农村教师课程开发能力的研究

课程开发能力是新课改背景下对教师提出的一项必备的专业技能。本文应用问卷调查、访谈等研究方法,对广西少数民族地区农村教师课程开发意识与能力现状进行调查研究,并尝试通过转变课程观、开展校本培训、构建学习型教研团队等几个方面来培养农村教师课程开发意识与能力。

西藏中职教师校本课程开发能力现状及提升途径

本文阐述教师校本课程开发能力内涵及内容,通过调查西藏两所中职校教师校本课程开发能力的现状,分析影响教师校本课程开发能力的因素,结合影响因素构建提升西藏中职教师校本课程开发能力的途径。

中学教师校本课程开发能力现状的调查研究——基于南京市宁海中学分校的调查分析

教师的校本课程开发能力影响校本课程建设。通过问卷调查发现,教师校本课程开发意识淡薄、相关理论欠缺、原动力不足及缺少合作是教师校本课程开发能力不足的原因,学校应从引导教师角色转换、提高课程意识、增强校本课程开发相关知识的学习及开展团体行动研究几方面提升教师的校本课程开发能力,进一步推进校本课程建设。

高职教师课程开发能力及培养策略研究

问卷调查显示,课程开发基础能力对课程加工整合能力和课程评估能力有正相关影响,专业基础能力对课程评估能力和课程加工整合能力有正相关影响,课程评估能力也能有效影响课程加工整合能力,课程加工整合能力能够影响教学效能。根据课程开发能力维度模块,提出课程开发能力培养策略:构建专业基础课程培训体系,注重结对帮扶和传承;搭建课程开发理论与技术学习平台,注重新媒体、新技术的整合应用;引导教师建立课程和教学评估知识体系;提升信息化教学接受度,加强信息化教学绩效考核;从生态、系统角度着眼教学,提升教师教学效能。

农村教师校本课程开发能力的培养

一、影响农村教师校本课程开发能力的因素 对于农村学校来说，通过校本课程开发来总结并整理当地的经验和文化．并使之融入到学校的整个课程结构中，可以逐步形成自身的课程特色及办学特色。因此对于农村教师来说，对地方文化的理解是其开发校本课程的重要影响因素。