新版课程方案中的价值转向

课程的价值标准取向课程的外在样态。新版课程方案主张知识是被建构而不是被传递的;强调实施个性化课程。在课程实施上强调学科实践性。在课程内容上强调课程的时代性,强调面向未来。澄清新课程方案内隐的价值观,有利于教师改进教学行为,提升教学效果。

国家课程方案校本转化中学校的角色与实现

国家课程方案校本转化是将国家课程政策文本转化为学校课程实践的关键步骤,是学校层面落实课程方案、建设高质量课程体系及实现课程治理现代化的内在要求。学校理应厘清自身在新课程实施过程中的角色,在领会国家课程政策的基础上有效规划自身课程建设,形成学校层面的课程实施蓝图和文本。学校不只是国家课程和地方课程的有效实施者、校本课程的主动建设者,更是学校课程规划的统筹者。立德树人根本目标的实现,需要学校勇于担当应有角色:建立学校课程委员会,编制学校课程实施方案;建立学校课程审议制度,合理设置与开发课程;定期开展课程实施监测,保障学校课程体系有序运行。

推进国家课程方案转化落地的“福田路径”

广东省深圳市福田区依托与教育部课程教材研究所共建的“基础教育课程改革实验区”,全面深化课程教学改革,通过区域统筹、系统设计、数智赋能、教研改进等区域实践,推动国家课程方案的落地转化,探索“区域整体推进+学校特色发展”的“福田路径”。

新课程方案下学校课程实施的实践研究

学校是课程实施的责任主体,学校课程是落实课程改革的实践载体。为落实好《义务教育课程方案(2022年版)》,学校层面要制订课程实施的学校规划,探索学校课程教学改革的有效方案,培育学生核心素养,提高教育教学质量。

创设真实情境是落实课程方案的重要抓手

《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《课程方案》)在培养目标中指出:“学会在真实情境中发现问题、解决问题,具有探究能力和创新精神。”在基本原则中指出:“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。”在课程标准编制与教材编写中指出:“加强情境创设和问题设计,引导学习方式和教学方式变革。”

新课程方案与课程标准下的小学语文新教材教法的实践策略研究

教学实践表明,积极落实新教材教法更有利于培养学生形成良好的学习习惯。语文既是小学教育的重要课程之一,也是学生的必修课。传统教学中,理论讲解过多往往导致学生学习兴趣不浓厚。为满足新课程方案与新课程标准的要求,教师应从教学方法上进行改变,深入理解新课标理念并灵活运用新的教学方法,以此激发学生的学习热情。文章就新课程方案与课程标准下小学语文新教材教法的实践策略展开研究,希望通过打造有趣的语文课堂,加深学生对重点知识的理解与掌握。

从新版“课程方案”或“课程标准”中选题

教育教学改革的热点也是一线教师教育科研选题的重要来源。之所以这么说,是因为热点一般是新出现的,为时下人们共同关注与探讨的话题。2022年4月,教育部颁布的“课程方案”与“课程标准”即如是。因为“新版”,所以要思考:与原有的相比,课程理念是否有变化?

新课程方案下表现性评价在小学心理课中的设计与运用

教育部颁发的《义务教育课程方案(2022版)》中提出要在课程实施中改进教育评价,并指出要关注典型行为表现,推进表现性评价。在小学心理课中,可通过设计聚焦素养的学习目标、基于真实情境的表现性任务、指向深度学习的评价准则来推进表现性评价。通过在“集体中的我在闪耀”这一课例实践,发现表现性评价的运用有助于解决学生的真问题,激发学生课堂活力,提升课堂实效;同时,总结出未来设计和运用表现性评价的两点建议:提升教师设计表现性评价准则的能力,培养学生成为表现性评价的主体。

以课程方案的评价理念为导向,提高教师评价有效性

《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《课程方案》)指出:全面落实新时代教育评价改革要求,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,着力推进评价观念、方式方法改革,提升考试评价质量。教师评价是教育评价重要的一环,科学合理的教师评价体系有利于形成良好的教师文化,有利于引导教师朝着课程方案要求的教师素养方向发展,从而提升教师的课程引领力。

素养导向下课程方案转化落地的实践探索

素养导向,综合育人,是新时代高品质学校建设的重要方向。《义务教育课程方案(2022年版)》为课程如何助力育人目标从“知识灌输”向“素养培育”的价值转变提供了明确的指引。同时,《基础教育课程教学改革深化行动方案》把“课程方案转化落地规划行动”列入五大改革行动首位。在课程实践中,学校围绕致力于构建良好关系的“比邻”文化,以“问、挖、破、立”为路径,从课程的发展与现状、课程的愿景、课程的规划、课程的实践等维度积极开展契合学校实际的课程建设行动,努力把国家课程方案转化为“因校制宜”的高质量校本表达。

幼儿园课程方案质量评价标准的特点及运用建议——以《天河区幼儿园课程方案质量评价标准(试用)》为例

课程方案作为幼儿园课程实施的行动准则,对于园所的高质量发展具有重要价值。幼儿园通过制订园本化的课程方案,安排合理的课程内容,完善课程结构,进而改进课程实施成效,促进幼儿的学习与发展。幼儿园课程方案质量评价遵循一定的评价程序与准则,对方案质量进行价值判断,并给予反馈,是了解幼儿园课程方案是否合适、能否有效提升课程质量的必要手段。为科学引领幼儿园课程建设,推进区域幼儿园保教质量提升,广州市天河区学前教育指导中心制订了《天河区幼儿园课程方案质量评价标准(试用)》(以下简称《标准》),《标准》对课程方案的诊断和改进提出了相应的运用建议,促使幼儿园课程方案从设计走向现实运作。

电化学和含铬废水处理实验课程方案改进与探索

开设氧化还原与电化学实验会产生大量难以处理的含铬废液,交由处置公司处理不仅花费人力和财力,也是资源的浪费,而开设含铬废水处理实验用重铬酸钾溶液替代含铬工业废水,配置重铬酸钾溶液不仅花费人力和资源,且与工业废水成分和特性偏差大。针对上述情况,提出对氧化还原与电化学实验中的含铬废液回收和处理,再作为含铬废水处理实验原料的新方案。其回收和处理操作简单,处理后的含铬废液满足含铬废水处理实验要求。实施新方案可减少废液量、药品消耗、人力消耗,还可实现资源回收利用、有利于环境保护,学生的探索创新意识和环境保护意识也能得到提升。

关于幼儿园课程方案构建的两点思考

构建适宜本园实际的课程方案,是一项科学性、技术性兼具的专业活动,也是幼儿园课程园本化建设过程中需要解决的现实问题。明确课程方案构建是个整体建设以及逐步完善的过程,厘清在构建过程中应规避的事项,有利于幼儿园课程方案构建工作的顺利开展。

新课程方案指引下校本课程开发的四条路径

新时期,校本课程是以教育部印发的新课程方案为指导,在实施国家课程、地方课程的前提下,由学校组织开发,立足学校办学传统和目标,发挥特色教育教学资源优势,以多种课程形态实施,旨在满足本校学生个性化学习需求的课程。校本课程原则上由学生自主选择。其开发大体有四条路径。

跨学科主题学习的理论意义及其实现--基于《义务教育课程方案(2022年版)》的思考

综合课程着眼于学科之间的“联系”,却削弱了知识掌握的深度。单一学科的教学能够保证知识传授的深度,却又无法顾及学科之间的“联系”。“跨学科主题学习”意在超越二者各自的局限,通过学科之间的联系与合作,来加深学生对知识的直观理解,并让学生“知其然更知其所以然”,以此促进学生对知识的深度掌握。要做到高质量的“跨学科主题学习”,需要摒弃“生成”的路子,要求教师精心选择教学内容,合理组织教学材料,并科学地进行教学设计。

以学科实践落实学科育人:内涵剖析与逻辑理路--基于《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育课程标准(2022年版)》的思考

学科的本质是育人,2022年版《义务教育课程方案》和各学科《义务教育课程标准》将学科育人的内涵具体表达为发展学生核心素养,并指出学科实践是落实学科育人的具体路径。学科实践以学科独有的方式学习学科,彰显学科独特的育人价值;用实践的方式学习学科,使学科知识学习向发展素养转化;学科实践助力学科综合育人因素作用的发挥,实现学科知识与育人的统一。开展落实学科育人价值的学科实践活动,首先要将学科育人目标转化为具体可操作的学科实践目标;其次需基于学科特点设计高价值、多维度、形式多样的学科实践活动;再次要形成以问题为引领、活动为主线的学科实践运行逻辑;最后要提供多方面支持,促进学生独立地完成学科实践过程。

网络信息安全教育的整体课程方案研究

针对大学生网络信息安全教育现状,本文提出了整体课程方案的教育构想,旨在将网络信息安全知识全面融入大学生的课程培养体系中。通过发挥“通识课程”、“选修课程”、“辅修课程”和“隐性课程”的不同作用,整体课程方案能够有效培养大学生在网络信息安全领域的多学科的知识结构、系统性思维、有实践技能和坚定正确的价值观念。

小学劳动与综合实践活动阶段性课时统筹的意义、原则与策略——基于《义务教育课程方案(2022年版)》

在《义务教育课程方案(2022年版)》中,劳动与综合实践活动被并立为两门独立课程。对二者进行阶段性课时统筹,即在二者学期总课时数合规的前提下,对课时进行分阶段安排。这样的阶段性课时统筹利于活动项目的深度实施、有助于学生学习兴趣的有效激发、易于学生学习精力的合理分配、宜于活动过程的及时跟进、便于课程体验的充分实现等。对小学劳动与综合实践活动的课时进行阶段性统筹须遵循合规性、适配性、开放性、延续性和民主性等原则,并通过主题项目的适切配合、课程实施的动态调整、任课教师的合理配置、多元学习的有效补位、阶段展示的及时跟进等策略助推其有效实施。

义务教育新课程背景下再探学校课程方案的研制

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》对培养目标、课程设置、课程实施等作出了系统调整,这就需要学校制订有针对性的课程方案,以确保课程实施的有效性。为此,学校须结合课程实践情况,采取多元主体参与的方式,运用科学的工具,研制符合义务教育课程改革要求和学校发展实际的课程方案,以更好地为学生的成长服务,践行为党育人、为国育才的使命。

探索课程方案 转化落地规划行动的方略

为贯彻落实党的二十大精神,落实立德树人根本任务,办好人民满意的教育。2023年5月,教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》(简称《行动方案》),提出“课程方案转化落地规划行动”等“五大行动”“14项举措”,系统擘画了2023-2027年深化基础教育课程改革的育人蓝图,坚决扭转片面应试教育倾向,切实提高育人水平,促进学生德智体美劳全面发展。