语境融入、模式选择与路径突破:职教课程理论应用于高职思政课教学改革探究

育人的根本在于立德,产教融合职业教育大发展背景下,高职思政课“能否与如何运用职教课程理论推进教学改革”的问题直接影响着立德树人根本任务的效果。高职思政教师要围绕职教课程理论如何应用于高职思政课教学改革,从语境融入、模式选择与路径突破三个维度解决观念上“能不能”、行动上“怎么办”的困惑。在思政课教学改革中“以工作过程重组教学流程、以工作知识构成教学内容、以行动导向实施教学过程”为理念,探索“四维多向”情境教学模式,拓展大思政课教育教学时空、创设思政课情境化教学内容、实施行动导向教学方法。

课程理论视域下语文“思维发展与提升”素养培养的机理与路径——以叶红楼梦曳整本书阅读课程优化为例

文章围绕语文学科核心素养“思维发展与提升”,从课程理论要义对思维素养培养的要求、课程编制对思维素养培养的规划、语文课程理论的特质对思维素养培养的规约三个维度展开探讨。以设计极具挑战性的《红楼梦》整本书阅读课程为例,在理论的指引下,探讨具体的落实策略及其对于课程的优化作用。

现代仪器分析课程理论和实验教学的改革思路分析

基于现阶段教学改革背景,做好现代仪器分析课程理论和实验教学的改革,对于提高课程理论与实验教学质量具有积极意义。文章以综述的方法,对现代仪器分析课程特点、课程理论和实验教学现状展开分析,并以此来拟定优化课程教学内容、调整理论与实验课程占比、改变课程教学方法、建立多元评估模式、做好案例融合工作、提高数据分析重视度、推行多媒体教学等措施,并加以应用能够有效优化课程理论和实验教学环境,不断提高学生综合素养。

重访“作业”:劳动教育视域下杜威课程理论与实践的当代启示

在杜威的课程理论和实践中居于核心位置的“作业”有着丰富的劳动意涵,杜威希望通过“作业”改变学校教育与生产劳动相分离的境况,在他的学校课程构造中为劳动教育创造了广阔的空间。在“作业”内容的选择上,杜威注重满足族群基本需求的社会劳动;在“作业”内容的组织上,他又注重以同“文化纪元论”相似的方式展现劳动在不同生产力条件下的形态和意义。同样是在学校课程中纳入劳动作业,杜威的探索与同时期的“手工训练”和“儿童研究”两大运动相比,更能突出劳动作业的社会价值,以深度嵌入社会历史情境的方式呈现劳动所蕴含的社会关系。杜威的课程理论与实践,为解决如何凸显劳动教育的思想性和社会性以及如何充分发挥传统劳动的育人价值等问题提供了有益启示。

新时代幼儿园游戏化课程理论研究与实践——评《幼儿园游戏化课程的理论与实践》

彭茜编著的《幼儿园游戏化课程的理论与实践》(2018年5月,广东高等教育出版社出版)一书是综合了幼儿园游戏化课程理论内容和实践经验的重要专著。该书以游戏基本活动,探究了幼儿园游戏化课程的功能价值、环境设置、组织结构,以及幼儿园游戏化课程中教师与幼儿的相互关系等,对新时代幼儿教育实践有所助益和启发,有助于我国新时代下幼儿园游戏化课程理论研究与实践的创新探索。

20世纪上半叶博比特课程理论在中国的传播及其影响

博比特是20世纪上半叶闻名遐迩的美国课程专家,其课程理论以“科学”“效率”著称,而代表作《课程》一书更是课程领域具有划时代意义的著作。由于课程改革的现实需求与留学生群体的大力推动,20世纪上半叶,博比特课程理论引入我国,其传播历程大致包括先导期、高峰期、沉寂期与再兴期。在此期间,我国学者从课程本质、课程目标、课程内容及课程编制等方面对博比特课程理论进行了较全面的宣介。这一时期博比特课程理论的译介传播,对我国的课程思想、教育实践及教育学学科建设均产生了重要影响。

“四有教师”标准下课程思政建设的探索与实践——以“幼儿园课程理论与实践”课程为例

“课程思政”是新时代高校育德育才的新模式。以学前教育专业课程“幼儿园课程理论与实践”为例,在“四有教师”标准的视域下,从建构课程目标体系、内容体系、德育体系、实施方法、评价体系五个方面探索课程思政的建设策略,形成“四有五育,自树树人”的课程思政模式,呼吁思政教育要关注学生主体意识的培养。

基础教育课程理论与实践策略研究

基础教育是学校教育全过程的奠基阶段,是锻炼学生学习基本能力、培养学生日常学习习惯、激发学生自主学习动力的关键时期。在这一时期,中小学及学前教育阶段的教师是基础教育工作的直接引导者,其自身综合能力与学识水平高低能够直接决定基础教育的成效。为了保证基础教育阶段的教学质量,在提升教师自身素质与能力的基础上,必须进行深层次教学理论研究,探寻更多基础教育课程理论并应用于实践。我国当前学校教育课程理论研究起步较晚,取得了部分成果,也存在许多不足,仍处于不断发展进步之中,需要进一步研究和探索,找到将理论应用于实践的的最佳策略。

新工科背景下基于OBE理念和顶点课程理论的统计学教学改革探究

随着新工科理念的提出,统计学教学面临新的挑战和机遇。当前的统计学教学存在着教学大纲陈旧、教学方式单一、考核方式僵化和教学评价不科学等问题。因此,文章基于OBE理念和顶点课程理论,从教学大纲、教学方式、考核方式、教学评价4个维度入手,提出统计学教学改革建议,以期培养出具有创新能力的复合型统计人才。

学前教育课程理论对学前教育教学的影响研究

学前教育的课程理论对学前教育教学产生了重要的影响。本文通过对学前教育课程理论的探析,揭示了其对学前教育教学的影响。首先,学前教育课程理论的研究为学前教育教学提供了理论支持和指导,使教师更加清晰地认识到学前教育的特点和目标,并能够设计和实施相应的教学活动。其次,学前教育课程理论注重儿童的发展和学习过程,提倡以儿童为中心的教学,注重培养儿童的自主学习和创造力,解放了教师的教学观念,从而促进了儿童全面发展。最后,学前教育课程理论注重家庭与学校的合作,强调家长在学前教育中的重要作用,提倡家庭参与式的教育,促进了家庭和学校的有效合作,增强了学前教育的教学效果。综上所述,学前教育课程理论对学前教育教学产生了深远的影响,为学前教育的发展和提高提供了重要的理论支撑。

近十年来我国课程理论本土化研究述评

课程理论本土化建设关涉课程论学科品质的提升和学术地位的巩固。自新课程改革以来,课程理论本土化研究进入了一个活跃发展时期。越来越多的研究者已经开始认识到简单移植和借鉴的危害,不断加强理论自觉,呼唤本土话语权的建立;同时转换研究范式,从不同层面探索课程理论本土化路径,试图以此来推进中国课程理论的原创性发展。但不应避讳的是,在繁荣的课程理论本土化研究背后仍然隐含着不足,具体表现在:对课程理论本土化缺乏必要的反思、方法论体系尚未统一、理论研究尚未摆脱宏大思辨取向,缺乏对课程实践具体问题的关注。如果没有意识到这些问题的存在,势必会阻滞我国课程理论本土化研究的发展。

单元整体教学内容组织依据及设计策略——基于施瓦布学科结构课程理论

单元整体教学是提升学生了解学科内容、掌握知识结构,以及灵活应用知识的重要教学方式。本文基于施瓦布学科结构课程理论,通过对单元整体教学内涵及特征的分析,以学科实质结构、句法结构及组织结构为依据组织单元整体教学的内容,形成整合单元知识、寻找教学方法、组织教学活动,以及实施教学评价的单元整体教学的设计策略。

《工程测量技术》课程理论教学与实训教学的分析

随着土木工程重要性的日益凸显,高职教育面临着如何有效整合理论教学与实训教学的挑战。一个出色的土木工程师不仅需要扎实的理论基础,更需要具备丰富的实践经验。本文深入探索了高职《工程测量技术》课程理论与实训教学的结合策略,涉及案例驱动法、项目制教学法、模拟与现实结合等多种教学方法,旨在通过分析为教育者提供新的视角与策略,推动土木工程教育的持续创新与发展。

探讨学前教育课程理论对学前教育教学的影响

在教育鼎新力度不断加大的背景下,各个年龄阶段的教育都是教师需要重点关注的内容。尤其是在学前教育,学前教育是幼儿在成长的过程中最早接触的一部分教育内容,学前教育的质量直接关乎着幼儿的健康成长。但是对于很多教师而言,在开展学前教育的过程中,可能对于学前教育课程理论的研究还不够成熟,所以在具体的教学中,还暴露出了一些问题。基于此,文章就着重探讨学前教育课程理论对学前教育教学所产生的实际影响,以及如何在教育中体现教育课程理论,推动学前教育的有序开展。

探析学前教育课程理论对学前教育教学的影响研究

学前教育课程理论是学前教育教学的基础,它对学前教育教学目标、内容、方法和评价等方面都有着重要的影响。本文通过对学前教育课程理论的探析,分析了其对学前教育教学的影响,并对其挑战与展望进行了讨论。学前教育是指在孩子进入正式学校之前,通过一系列有组织的教育活动和经验,促进儿童全面发展的过程。学前教育课程理论是指对学前教育中的教学内容、方法和目标进行研究和探讨的理论体系。

探析学前教育课程理论对学前教育教学的影响

随着教育改革的不断深化,学前教育教学越来越重要。学前教育理论课程可以大大提高学前教育教学的目标,发挥学前教育课程理论在学前教育教学中的作用,可以使学前教育教学事半功倍。本文简要分析了学前教育课程理论的现状及存在的一些问题,提出了学前教育课程理论对学前教育教学的一系列重要影响,旨在使学前教育教学更加规范。

探析学前教育课程理论对学前教育教学的影响

随着教育改革的不断深化,学前教育和教学越来越重要。学前教育理论课程可以极大地提高学前教育教学的目标,发挥学前教育课程理论在学前教育教学中的作用,使学前教育教学达到事半功倍的效果。本文简要分析了学前教育课程理论的现状和存在的问题,提出了学前教育课理论对学前教育教学的一系列重要影响,旨在使学前教育教学更加规范。

从理论与实践的关系看20世纪课程理论发展

从课程理论与课程实践之关系的向度可以把20世纪各国纷繁复杂的课程理论流派划归为四大类:常规性课程理论、描述性课程理论、实践性课程理论、纯粹课程理论。揭示这四类理论各自的内涵及其相互关系,不仅使课程理论的变迁轨迹得以彰明,而且也会昭示课程理论的未来发展方向。一、常规性课程理论常规性课程理论的基本特征是直接依附实践。其关注的焦点是学校课程实践中的日常观察事实,

课程理论之分析

课程理论与课程实践的关系不是简单的"我是你非"、"我主你从"、"有用无用"的关系。由于研究者价值取向的差异,其所关注问题的不同和研究中所运用方法的不同,形成了抽象层次不同的课程理论,它们从多个方面丰富了教育思想的宝库,影响着人们的思想观念。但就其应用而言,则不可一概而论,不同形式的课程理论蕴含着不同的实践观,对课程实践发挥着不同的作用。