幼儿园课程生活化的价值及其实现路径

幼儿园课程游戏的形式在不断地丰富,幼儿园教师结合陶行知生活教育理论的重点,对幼儿园课程进行设计,并在其中融入生活化的元素,观察幼儿在课程学习之中的认识与体会,是幼儿园课程开展的关键。当前部分幼儿园课程生活化的价值与实现路径呈现出多样化的特点,因此关于该领域的研究具有一定的理论意义与实践价值,文章以此为题,结合具体的案例,论述了幼儿园课程生活化的价值及实现路径。

幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略

幼儿园课程生活化有利于幼儿的生命成长,有利于实现幼儿园教育的目的。当前幼儿园课程生活化存在片面理解幼儿园课程与生活的关系、片面理解课程生活化与主题活动的关系、将课程生活化与知识教学对立起来的误区。要真正实现幼儿园课程生活化,教师须确立生活化的课程观,拓展课程视野,回归生活化的教育实景,同时树立整体课程意识,整合生活教育内容,提升生成智慧,把握寻常时刻。

幼儿课程生活化探析

幼儿课程的生活化,可使幼儿受到一种有生活意义的教育,并在这种有生活意义的教育中追寻有教育意义的生活。幼儿课程生活化有其理论渊源和现实需求,并可通过开发田野课程和实施游戏中心课程等两种途径来实现。

培智学校课程生活化的思考

所谓课程生活化,指的是在"来源于生活,服务于生活"理念指导下选择课程内容、组织课程内容并以此为依据进行课程的教学,即围绕着使每个弱智儿童最大限度地融入社会这一宗旨,不同的学科之间相互联系并依自身的特点与儿童的实际生活结合起来进行教学.因此,它并不是一门具体的课程,而是一种观念的体现,所以它也不同于劳动技能课;它不是以生活教育代替现有的课程体系,它不取消基础的必要的文化科学知识的学习,而是将知识学习和生活实践相联系.

对教师“幼儿园课程生活化”观念的调查研究

一、问题的提出 近年来,理论界对幼儿园课程小学化,脱离生活的呼声越来越高,相应地,要求幼儿园课程接近孩子、回归生活的呼声也越来越高.对于课程为什么要回归生活,如何回归生活,课程生活化对幼儿有什么意义等一系列问题,国内外幼儿教育的课程专家已做出较为明确的回答.

关于幼儿园课程生活化的实践思考

幼儿直观形象的思维特点,决定了幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础。因此,幼儿园课程只有生活化,才能有效促进幼儿的学习和发展。我园在实施课程生活化的实践探索中,总结出了几点课程与生活有效整合的经验,即创设生活化的环境;重视幼儿对生活的体验和感悟;让幼儿在生活中自主探究发现;锻炼幼儿掌握生活技能;在社区中拓展生活视野;培养幼儿亲自然、亲社会的人文情感。

语文课程生活化与语文教师生活的社会化

语文课程生活化对语文教师生活经验的积累提出了要求,这种要求不仅针对现有生活的积累,而且具有社会化的导向,其原因在于教材作为语文课程实施的基本依据,浓缩了社会生活方方面面的内容以及在生活中学习和运用语言的理念,由此,语文教师生活社会化的命题自然地被凸显出来。语文课程生活化在语文课程的研究和实施中都是一个宏观性的命题,由此引出的语文教师生活的社会化是其中非常复杂的点,真正实施起来,不仅有许许多多的制约因素,也存在着许多变数,因此,对其进行科学的探索和规范,同样是一项长期、复杂的系统工程。因此,也需要更多的语文教师参与和尝试。

不要让“课程生活化”步入误区

课程既源于生活，又要回归生活，特别是要与学生的生活体验相结合，才有助于学生对知识的理解和接受；同时，生活知识还能给学生以亲切感，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。因而我们在进行课堂教学时，应从学生的生活出发，从中发掘素材与文本知识的融通之处，让课程重返生活世界，使科学世界与生活世界和谐统一，这样教材中的“压缩食品”才有利于转化为学生的“营养美餐”。

朝鲜族中学生汉语课程生活化情境教学理论研究

新课程改革以来,情境教学理论要求教师在课堂中转变教学模式,在教学过程中创设情境,在情境中学、在情境中做。对于将汉语作为第二语言进行学习的朝鲜族中学生来说,更应在生活化情境教学模式下进行学习。本文对情境教学基本理论及其在汉语课堂上的具体运用进行探究,对朝鲜族中学生汉语课程生活化情境教学理论形成系统认识,以更好地将情境教学运用到汉语教学之中。

如何理解“课程生活化”

“课程生活化”是当前一个炙手可热的话题。但在实践中，一些教师只注重课程生活化的形式，而忽视其内涵，忽视创设生活情境，因而其“生活化”虽有“美丽”外衣，却难以产生好的效果。要克服这种现象，就需要我们准确解读“课程生活化”。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》是我们解读课程生活化的基本依据。《纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，

关于幼儿园课程生活化的实践探究

课程是幼儿园教育的核心,亦是幼儿园教育活动的关键所在。笔者结合在贵阳市X幼儿园实习的过程与解读幼儿园课程生活化的基础上,阐述了幼儿园课程走向生活化是必然选择的原因,最后对幼儿园课程回归生活进行实践探索。

幼儿园课程生活化的价值及其实现路径

幼儿园课程生活化可以更好地拓展幼儿的经验范畴,培养幼儿的综合能力,涵养幼儿的精神世界,是幼儿园教育生活化的应有之义。幼儿园应坚持教师主导与幼儿参与、自然性与文化性、预设与生成相结合的原则,甄选贴近幼儿生活、满足幼儿发展需要的生活内容与本土文化,并采取主题活动、区域活动、游戏活动等方式实施课程,以增强幼儿内在经验的联结,提升幼儿学习的主动性。

幼儿园课程生活化视野下的一日生活组织探讨

幼儿园课程生活化的实质是通过课程让幼儿在他自己的世界里更具活力地生长。研究者在课程生活化视野下,分析了当前幼儿园一日生活在组织过程中存在的若干问题,提出教师应该关注一日生活组织的生活性、流畅性、共事性、稳定性和灵活性,为幼儿创造幸福的幼儿园生活。

幼儿园课程生活化的误区及策略探究

幼儿园课程生活化符合幼儿的思维特点,也符合学前教育相关政策的指引.一些幼儿园致力于对幼儿园课程生活化的探索,在探索中由于对课程生活化的内涵模糊,出现了一些误区.文章论述如何利用幼儿园资源,更好地促进幼儿园课程的生活化.

结合案例分析小学数学课程生活化统整的实施

课程改革不断推进着课程统整,本文首先陈述小学数学课程统整的由来,并提出小学数学生活化统整的概念和重要意义,最后分析小学数学生活化统整的实施,重点从课前准备、情境创设、形成新知和生活运用四方面着手并结合相关案例来进行阐述与分析.

幼儿园课程生活化初探

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园课程的生活化就是立足生活,让幼儿在生活中不断拓展经验,发展积极的情感和必要的技能。本文主要分析了幼儿园课程生活化的三个特点：整体性、探究性、趣味性,并针对这些特点提出了构建生活化幼儿园课程的相关建议。

《纲要》与幼儿园课程生活化、游戏化研讨会纪要

2002年7月26日至29日,由江苏省陈鹤琴教育思想研究会、全国教育科学"十五"规划重点课题"生活化、游戏化的幼儿园课程研究"课题组联合举办的<纲要>与幼儿园课程生活化、游戏化研讨会在江苏省苏州市西山召开.参加会议的有来自全国各地的幼教工作者150余人.

朝鲜族中学汉语课程生活化情境教学与汉语教学的整合

将知识与生活联系在一起,有利于学生理解知识的具体内容,将抽象表达转变为具体形象或实体存在。从汉语课程生活化情境教学的相关理论角度出发,可以分析出朝鲜族中学汉语课程生活化情境教学的原则有:开放性原则、实践性原则、发展性原则、互动性原则等教学原则,朝鲜族中学汉语课程生活化情境教学的教学分类有:教材生活化、情境生活化、教学生活化,朝鲜族中学汉语课程生活化情境教学的模式有:生活化汉字、生活化阅读、生活化作文、生活化口语交际、生活化综合性。朝鲜族中学汉语课程生活化情境的具体理论和实践,对提高朝鲜族中学学生学习汉语的效率和质量有一定的助益。

中度智障儿童适应课程生活化的实践反思

近几年，我校高度重视校本课程的开发和建设，先后多次组织专业骨干教师编写了以“主题”为串连的中度智障儿童适应课程的教学指引，并以此为基础进行主题教材的编写、主题教学以及教学指引的评估、反馈和修改等活动。我校中度适应课程的总体目标是：通过适应课的学习让中度智障儿童认识自己及与生活环境有关的事物；学会照顾自己，培养良好的学习、生活、劳动、卫生习惯和进行社会交往的正确态度，掌握适应社会生活必需的技能。在改革实践的过程中，我们不断总结探索，认为适应课程应是当前培智教育的切人点，而生活化则应是适应课程的教育定位。