指向课程数据库的学校课程监测指标的构建

学校课程监测中指标的确定同时涉及课程价值和课程运作两种理论。课程的价值理论描述了不同的课程理论所倡导的"好的课程内容和实施"的价值方向。在不同的价值取向作用下,课程指标所反映的课程运作系统的"核心特征"和"健康状况"是有巨大差异的。我国的课程与教学表现出两大类差异性价值取向,由此产生差异性的课程指标,大规模的课程数据库的建设有可能在这些指标的变化范围中刻画我国学校课程的核心特征和健康状况。

中小学课程实施监测的框架、指标与支持系统

课程实施监测是引领课程实施方向、保障课程实施质量的重要举措。受限于课程实施监测理论研究不充分和实践落实的缺位与错位,当前中小学课程实施监测存在诸多问题与弊端,亟待建立科学有效的课程实施监测机制。中小学课程实施监测机制包括监测框架设计、指标体系建构和支持系统建设。设计课程实施监测框架需要厘清“为何监测、谁来监测、监测谁、监测什么、怎样监测及监测结果如何运用”等问题。课程实施监测指标体系建构主要借鉴CIPO框架的二维分类方法进行指标建模,运用分解技术、叙写技术完成指标的分类分级和具体描述。课程实施监测的落实需要建设数据采集与分析的信息化系统,根据课程改革的阶段性特点,建立课程推广与改进系统。

新工科建设背景下面向工程教育认证的环境监测课程实践教学体系探索

新工科建设和工程教育认证对学生的工程实践与创新能力的培养提出了较高要求。文章系统阐述了江西农业大学环境科学与工程专业环境监测课程在新工科建设和工程教育认证背景下重构实践教学体系的探索。针对实践教学内容缺乏完善体系,构建了基于项目驱动的环境监测课程实践教学体系;针对实践教学方法单一,探索了“线上+线下”交互教学、实践基地现场教学和实践技能大赛应用教学三种教学路径;针对实践教学平台投入有限,开发了“四维”线上线下实践教学平台,具体包括超星泛雅教学平台、教学示范中心教学平台、虚拟仿真实验教学平台和重点实验室教学平台;针对“双师型”教师缺乏,打造了模块化实践教学团队,囊括了本科生导师和环境监测/检测企事业单位的一线专家。本课程实践教学体系运行效果良好,能够很好地保证学生工程实践和创新能力的培养,并具有一定的参考和借鉴意义。

桥梁监控与健康监测技术课程教学改革措施

文章首先对桥梁监控与健康监测技术课程进行了简述,然后分析了桥梁监控与健康监测技术课程教学现状,最后从教师队伍、教学内容、教学模式、考核方式四个层面着手,提出了桥梁监控与健康监测技术课程教学改革措施。

新工科背景下环境监测课程改革路径探索--基于问卷调查分析研究

环境监测课程对大专院校环境专业人才能力以及职业素养的培养起着重要作用。基于问卷的统计结果提出提升学生掌握并综合运用环境监测专业知识能力的课程教改路径:建设多元化课程考核形式,合理分配卷面、案例分析汇报、专题报告等考核方式的成绩占比,全面衡量学生学习成果;侧重理论课与实验课的衔接性,提高学生的动手能力及综合应用能力;积极引导学生了解环境监测的前沿技术,激发学生的创造创新意识;深挖思政元素并探索课程思政建设路径,实现知识传授与价值引领的有效结合。

基于学校改进视角的普通高中课程实施监测结果应用

开展课程实施监测,建立健全课程监测机制,是落实立德树人根本任务的重要举措。课程实施监测结果应用要立足学校视角,精准识别学校需求和问题,促进学校自我改进。优化监测结果的转化应用,要构建以校为本,以学生学习为中心,以教师为主体的“立体化”课程实施改进体系。以M校为例,阐释监测结果校本化应用的路径与策略。介绍M校对监测结果“二次分析”转化过程,基于监测结果进行学校问题识别与诊断的方法,结合校情与学情,应用监测结果实施精准改进,达到提升学校课程实施质量的改进效果。

课程经营:指向学校课程的高质量发展

课程经营指学校课程领导团队依据国家课程方案与课程标准,结合学校实际状况,协调和配置学校课程资源要素,进行课程规划与设计,推进学校课程运行与实施的全过程。课程经营是课程管理的优化和改进,也是课程建设的完善和保障,还是课程改革的辅助环节。课程经营有助于促进学校课程持续发展,推进学校课程治理现代化,实现学校教育的提质增效。为了提升课程经营的有效性,学校有必要建构课程愿景、研制课程规划,加强教师合作、开展课程设计,凝聚多方合力、推进课程实施,开展课程监测、强化课程效果评估。

基于“三段四式两法”的环境监测实验教学改革

环境监测需要面对复杂的环境介质,不同介质间,从前期采样、检测分析及数据处理都有较大的差异,单一的实验方式和技术已经不能满足监测实际工作的需要,多样化的采样及检测评价等实验流程亟需丰富环境监测实验课堂。基于此,对宜春学院环境科学专业开设的环境监测实验课程进行了全方位的改革,提出了“三段四环两法”的教学改革,加强学生课前和课后学习时间投入,提高课中学习效率,多元化教学平台,建立以问题为导向的实验大系统观,整合散乱的验证性实验项目为综合性实验项目,把环境监测全流程的工作程序融入教学当中,使学生对每个阶段的工作都有深入细致的了解,培养学生运用系统思维解决实际环境问题的能力。同时,注重塑造学生正确的实验观、价值观和人生观。

环境生态工程专业课程教学改革探索——以生态环境监测课程为例

环境生态工程作为一个新兴的多学科交叉专业,其教学体系和专业课程设计还有待探索和完善。以齐鲁工业大学(山东省科学院)环境生态工程专业的核心主干课程——生态环境监测为例,在明确教学内容体系和选定教材的基础上,积极探索教学改革措施,将教学过程专业知识点与思政元素有机融合,注重课程实践内容和形式,实现全过程有效性评价,有利于培养具有环境保护意识、跨学科交叉融合能力的创新应用型人才。

“双碳”背景下高校《环境监测》课程融入“碳监测”初探

国家“双碳”战略目标急需“碳监测”专业技术人才,高校《环境监测》课程正是培养此类人才的核心课程之一,因此该课程顺应时代发展、变革创新的需求迫在眉睫。论述了高校在现行《环境监测》课程中融入“碳监测”内容的必要性和紧迫性,提出了碳监测的教学目标、教学要求,从理论和实践两个方面对碳监测的主要教学内容进行了探讨,并在此基础上,结合目前大多数高校使用的《环境监测》教材,设想了需要融入的具体碳监测教学内容及其安排,提出了利用课程设计、实验、参观及专家讲座和实习等多种方式丰富实践教学内容的建议,以期为高校环境监测课程根据时代发展不断丰富和拓展教学内容提供启示。

基于创新教育的环境监测课程教学改革探索

随着时代和社会经济的发展,当下社会各行各业对人才的需求和标准也在不断提升,开发培养创新型人才成为当今高校教育教学的主要方向,但是传统的高校教育教学模式显然更侧重于对知识和技能的培养,在学生思维开发和创新意识培养上还存在严重的不足。大学生具有一定的知识储备和思维能力,其自身创新力、想象力较为丰富,但是要如何将学生的创新能力充分的调动和发挥出来,还需要对课堂教学模式以及方法进行探索。创新教育背景下,环境监测课程教学改革和优化成为了人才培养的必经之路,在开展教育教学的过程中教师要结合环境检测课程的特点、行业发展情况以及学生学习需求去进行教学改革工作,让学生可以在课堂学习的过程中将自身的主观能动性充分发挥出来,促进学生创新意识和能力的培养。

基于创新教育的环境监测课程教学改革探索

环境监测课程教学改革贯彻“人本”观念和质量意识，以培养学生的创新素质为目标，进行了改革探索。课程建设的“产、学、研一体式”教学模式正在形成，“三助”创新工程正在实施，开放性实践教学正在不断完善中。

案例教学法在药学硕士研究生《药物滥用与不良反应监测》课程中的应用效果评价

目的:为提升药学硕士研究生《药物滥用与不良反应监测》课程的教学质量提供参考。方法:在吉林大学药学院,对2014级药学硕士研究生(n=30,对照组)采用传统教学法、对2015级药学硕士研究生(n=32,观察组)采用案例教学法开展《药物滥用与不良反应监测》课程教学,通过考试结合问卷调查的形式对教学效果进行评价。结果:观察组学生理论考试和案例分析成绩得分及案例分析成绩优良率均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学方法、调动课堂学习兴趣及树立安全合理用药意识等方面的满意度均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在药学硕士研究生《药物滥用与不良反应监测》课程中应用案例教学法能提高学生的考试成绩,激发学生学习兴趣和积极性,促进学生安全合理用药意识的树立,提升教学质量。

环境监测课程教学改革的研究与实践

环境监测是一门理论与实践紧密结合的综合性课程。根据环境监测课程的特点,结合日常教学实践,从注重理论教学、强化实验教学及结合实习教学三个方面阐述了提高学生专业技能和专业综合素质的方法和手段。总结出的实现高素质应用型人才培养目标的环境监测教学新模式,对高等院校环境工程专业的环境监测教学具有重要的借鉴意义。

地方院校视角下环境监测课程教学改革

环境监测是高等学校环境类专业必修的技术基础课,是一门多学科交叉的课程,该课程具有基础性强、时代感强、实践性强的特点。为了提高教学质量,改善教学效果,进行了课程、教学方法和实验课改革。改革优化了课程内容体系,增加了环境监测前沿和"3S监测技术"等;实行了案例教学和Seminar教学方式、自制PPT和自行设计等,查新国家环境标准与环境监测技术规范等;加强了基础实验教学,开展了综合性、设计性实验,增加了开放性实验。

环境监测课程教学改革与探索

该文从安徽科技学院环境类专业环境监测课程实际出发,阐述了采取"融"、"增"、"删"、"分"措施进行内容重组的科学性、合理性;根据课程特点,创建和使用"三法"、"三点"教学方法的优越性;多媒体CAI技术和传统教学手段有机结合的直观性和生动性,为提高教学效果、培养应用型人才提供帮助。

基于“翻转”教学思路的环境监测课程实验教学改革与实践

文章在分析环境监测课程实验教学现状的基础上,对基于"翻转"教学思路的环境监测实验教学改革进行了深入地探讨,认为应在教学设计方面建立学生为中心,教师发挥引导作用的实验教学运行机制和互动平台;不断强化教学过程的组织和监控;改革成绩评价方式;建立开放的实验室运行机制。

面向应用型人才培养的环境监测课程教学模式改革

环境监测是环境科学和工程专业的重要专业基础课,也是一门综合性很强的课程。根据环境监测课程的特点,从注重理论教学、强化实验教学、积极探索实习教学方法 3个方面进行了课程教学模式的改革,实践表明面向应用型人才培养的环境监测课程教学模式改革,促进了学生理解能力、动手能力、实验能力、创新能力的有效提高,是实现具有专业技能和专业素质的人才培养目标的有益探索。

中小学课程实施过程监测:现状与思考

对课程实施过程的监测是课程改革顺利进行的重要保障。国内外对于课程实施过程监测的研究主要集中在以下几个方面:对于课程实施研究取向的探讨,对于监测工具或框架的开发,对于已有监测工具的修订与应用。在今后的研究中,应采取宏观、系统的研究思路,除进行课程实施过程及其监测的理论研究外,还要在中小学课程实施过程的管理监测、教学监测、学业质量监测等方面拓展研究内容,同时扩大研究对象,并建构中小学课程实施过程监测数据处理平台。

线上线下混合式教学在环境监测课程中的应用

线上线下混合式教学把在线学习优势与传统教学优势结合起来,发挥学生主体、教师主导的作用,将教师和学生角色进行新的定位。在环境监测课程的教学中,传统教学模式的教学效果不太理想。通过开发各种课程资源并发布于线上平台,供学习者在课外进行线下学习,教师在课堂上通过引导、帮助、指导学生并进行反馈和评价,极大地提升了学生们的学习积极性和学习能力以及环境监测课程教学效果。