变与不变:课程管理演进之路及内在逻辑

课程管理是提升课程质量的关键因素,亦是课程改革的着力点。自2001年启动第八次基础教育课程改革至今,课程管理在经历认识之变、话语体系之变以及管理方式之变的同时,亦遵循着不变的内在逻辑,即助推教育进步的发展逻辑、促进课程管理研究的理论逻辑、直面学校发展的实践逻辑。在我国教育发展迈入新时代之际,课程管理应着眼于教育发展的内在需求,力促立德树人教育目标实现;激发学校课程治理活力,推进课程管理内涵式发展;立足我国本土教育发展,加快课程治理现代化进程。

教师深度学习视域下园本课程管理的实践研究

幼儿园课程管理是影响幼儿园教育教学效果的关键因素,为有效解决幼儿教师“浅层学习”、课程管理“四有四欠”等问题。本研究在实践中进行探索,通过打造基于学习社群的园本课程管理组织、形成体现高阶思维的园本课程管理体制、匡建结合迁移运用的园本课程管理方法,在深度学习视域下明晰了现有的园本课程管理认知、适配了实际的园本课程管理阶段、探寻了适切的园本课程管理模式、转变了目前的园本课程管理态度、融入了三维的园本课程管理行为、提高了全员的园本课程管理能力。

基于“活系统模型”的五级教师研修课程管理框架建构

在教师培训向课程化转变的背景下,区域教师研修课程管理在提高课程质量、迭代课程体系中起着核心作用。本文以“活系统模型”为依据,建构起操作系统、管理系统、监察系统、开放系统、政策系统五级课程管理框架。课程管理模式从平面化转向立体化,管理特点从封闭式走向开放性,管理成效从静态管理走向发展性管理,力争完善区域教师研修课程,促进高质量教师研修课程建设。

高中语文整本书阅读校本课程管理研究

高中语文整本书阅读课程的校本化近来视为提升语文教育质量的另一有效策略,它在直击新课程标准的核心目标的同时对人才培养具有深远且独特的影响。尽管理论上具备高效管理潜力但在实际操作中受限于多种因素理想的效果并未完全展现出来。本论文旨在通过课程内容和学校等多元主题共同合作,实现高中语文整本书阅读的持久性校本管理。

教师课程管理:内涵、价值与实践策略

教师作为课程管理的主体,在我国的课程管理中是被忽视的对象。教师课程管理的内涵包括教师课程认知管理是教师课程管理的意识起点、教师课程能力管理是教师课程管理的素质重点、教师课程资源管理是教师课程管理的素质后盾。提升教师课程管理的价值有助于完善课程管理机制,切实保障课程实施成效,有利于提升教师专业发展,有益于促进学生和谐发展。制定教师课程管理实践策略应加强教师理论素养,提升课程认知;提升教师课程管理能力,增强课程实施效果;丰富课程资源,优化课程实施环境。

我国课程管理问题研究述评

我国对课程管理问题的研究虽已取得丰硕成果,但从总体来看仍存在着一些问题,主要表现在以下几方面:研究内容支离破碎,缺乏系统性;研究视野狭小,研究领域过于集中;研究结论不一,随意性较强,可信度难以评价,积极结论少,消极结论多;研究方法单一,缺乏科学性和创新性等。在今后的有关课程管理问题的研究中,应力求在研究对象、研究内容、研究领域、研究思路与视角、研究方法、研究水平等方面有所突破。

产教融合视域下应用型大学课程管理:基本思路、实践问题与优化策略

产教融合视角为应用型大学课程管理改革提供了新思路。产教融合视域下的应用型大学课程管理应使课程标准与应用型人才培养要求相吻合,课程监管与学生实践素养培育过程相协调,课程建设过程与生产实践最新需求相同步。然而,产教融合视域下的应用型大学课程管理还存在着实践教学标准不适用、学时学分安排不当,课程监管过程行业企业参与度较低,课程建设过程优化对实践需求的响应性差等问题。亟须应用型大学吸纳行业专家商定课程标准,协同安排各类教学活动;实施课程监管责任制,落实课程教学过程一体化监管;完善课程优化机制及其运行制度,动态升级课程建设,进一步提高课程管理效能。

学校体育校本课程管理体系的构建

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，改变以往学校课程过于集中的状况，实行三级课程管理模式，即国家、地方和学校。到2002年，《学校体育与健康课程教学指导纲要》指出，应该加强学校体育校本教材的开发和建设，推行“三自主教学”的新模式。长期以来，在课程管理上，我国实行由国家制定教学大纲、地方政府依照执行的“集权式”课程管理体制。这在一定程度上发挥过积极作用，但其弊端也是易见的。随着学校体育课程改革的深入，

幼儿园课程管理运作及其诉求

幼儿园课程管理是幼儿园课程改革的重要环节，从动态的角度看是课程政策、课程实施以及课程评价等课程管理要素之间的有机运作过程。文章从课程政策、课程规划、课程实施以及课程评价与反馈等课程管理要素之间的内在关联对幼儿园课程管理运作过程进行了分析。并从全方位管理视角、走向专业与自主管理课程管理取向和制度伦理管理三个角度论述了幼儿园课程管理的基本诉求。

打造户外学习空间 支持幼儿深度学习的课程管理实践探索

学习空间是指用于学习的场所,包括实体和虚拟的空间。学习空间的有效规划和布置,能够使幼儿探索、创造、尝试,并在玩耍和游戏中实现学习和发展。本文中“学习空间”特指在幼儿园范围内,促进幼儿发展的专项活动室、游戏场及教室等,即幼儿发生学习的各种场域。学习空间聚焦构建一种以幼儿学习为中心的学习环境,启发幼儿自主学习,愉悦创造。幼儿能够通过与不同的学习空间互动获取直接感知,进行实际操作和亲身体验。作为一名管理者,笔者进行了打造户外多元学习空间支持幼儿深度学习的尝试与探索。

新课程背景下的学校课程管理内容刍议

在课程改革的背景之下,我国推行的是国家、地方、学校为主体的三级课程管理体系。新的课程管理政策为学校的课程管理带来挑战,学校由过去单纯的课程执行者转变为一个课程管理者,教师拥有了课程权力,学校的课程管理内容也发生了深刻变化。鉴于学校实施课程管理政策中的薄弱环节,建议重点加强研究性课程、德育课程和综合实践课程以及课程资源的开发与管理。

隐性课程管理视域下校园文化建设的有效路径

校园文化建设是学校管理工作的重点,隐性课程管理与校园文化建设关系密切。文章研究介绍隐性课程的概念,以及利用隐性课程为校园文化奠基,为校园文化建设提供有效路径;强调隐性课程开发与校园文化建设相结合,为提高学生的综合素养提供新思路,为增强文化自信打开新格局。为打造全新的校园文化,教育管理者需要充分开发隐性课程的各个要素,将观念、物质、心理、制度上的隐性课程管理与校园文化建设相结合。

“1-3-1”课程管理体制下地方体育课程管理案例研究

对江苏省南通市地方体育与健康课程管理进行研究。结果表明:南通市教育行政部门及教研室很好地履行了三级课程管理中的职责,发挥了承上启下的作用。在践行地方体育与健康体育课程管理过程中,采用的主要措施有:(1)颁布"南通市高中体育与健康课程实施模块教学方案的意见",针对不同区、校落实给予指导;(2)改革中考体育加试,改变评价方式,注重与体育课程教学的有机结合,突出"健康第一"和"兴趣第一"的理念;(3)通过教研活动不断增强体育教师的课程意识和执行力。这些措施在推进体育与健康课程改革理念落实及转变体育教师教学方式方面发挥着重要作用。

论学校课程管理的科层模式与专业模式

科层模式与专业模式是学校课程管理的两种取向。学校课程管理的科层模式很大程度上限制了教师主动性和创造性的发挥,忽视了学校中人际间情感交流的重要性,不利于教师之间的协作。学校课程管理的专业模式倡导课程管理结构的扁平化,强调柔性管理,具有关注学生的全面发展、重视教师的专业自主权等优势。尽管教师专业素质和能力以及与学校科层结构的冲突可能成为推行学校课程管理专业模式的难题,但专业模式仍是我国中小学学校课程管理的主要选择。

幼儿园生活化课程管理的问题与对策研究

近年来,我国关于教育体制的改革工作正在如火如荼地开展,为教育事业的健康发展奠定了良好的基础。当前在开展幼儿园教育教学工作时,一定要结合幼儿的年龄特点和认知特征,明确教育目标,调动幼儿的积极性和主动性。因此,幼儿园应开展生活化课程,调动幼儿的参与兴趣,并对幼儿园生活化课程管理存在的问题,制定针对性的改进措施,促进幼儿的身心健康发展。

高校课程管理:中国高校教学改革亟待开发的研究领域

当前开展的高等学校课程与教学改革 ,就其内容来看 ,主要是要对整个人才培养模式进行改革。而人才培养模式的改革必然涉及的一个关键性问题是要有相应的管理方式的配套。在课程和教学改革中 ,课程和教学的实施系统的管理配套问题比较容易为人们所注意 ,而对课程和教学的生成系统进行相应的管理改革则很少有人去加以思考。这实际上是一个课程管理问题 ,这一问题本身就是一个非常重要的研究领域。在我国 ,这一领域的研究相当薄弱。本文试图对这一领域的重要性和基本内容以及与之相关的教育思想转变问题进行探讨 。

“双减”背景下优化课程管理路径分析

针对中小学阶段学生课业繁重、校外培训负担重的现实问题,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在全新的教育理念下,教育管理者要以课程管理为抓手,在全面贯彻和落实党的教育方针的基础上,开足国家和地方课程,同时要结合本校情况开发校本课程,不断满足学生的个性需求,建立起基础与特长互补、立德与树人并重的课程体系,推动全面育人目标的真正落实。

论模糊管理对中小学课程管理的启示

模糊管理不是不管理，更不是糊涂管理，而是科学与人文统一、理性和非理性交融的文化管理。模糊性已成为现代中小学课程管罂必须处理的重要对象，有必要在课程管理实践中试行模糊型课程管理。实施模糊型课程管理的关键，在于管理者尽可能减少硬性控制和具体指示，创设一个平等、研究和相对开放的管理空间。

学校课程管理:特点、原则与方法

学校课程管理的特点内在地决定了学校课程管理的基本原则和方法,是学校课程管理改革的重要前提。学校课程管理过程的复杂性、管理情境的多变性、管理方法的生成性、管理主体的多元性、管理关系的伦理性以及管理水平的社会文化制约性等特点,要求学校课程管理应坚持专业性原则、分权原则和协调合作原则。召开课程委员会会议、进行课题研讨学习、开展调查访问和日常观察等正是体现学校课程管理要求和原则的具体方法。

试论我国课程管理手段的改革——走向多样化和现代化

课程管理手段与课程管理体制紧密相关。国内近年没有意识到课程管理手段变革的重要性，单一，老化的课程管理手段正阻碍着我国课程管理的改革，我国必须在改革原有限制手段的同时，引进服务类手段，构建与分级课程管理体制相适应的新的课程管理手段体系，实现课程管理职能的转换。