从衰减型课程范式转向生加型课程范式——课程多样化的一种探讨

现代中国的主流课程范式基本上是一种衰减型课程范式,进入新时代,应该致力于人类的升级,因而转向生加型课程范式。这种新的课程范式的观念基础主要包括:人性观念;自由发展观念;自化思想和自创生理论;正义观念。其主要价值包括:充分发挥各类有关人员的积极作用;充分实现人类生命的增值;大力促进人类生态的优化。向生加型课程范式转变的关键方略包括:形成前瞻性的课程理念;形成立体化的课程系统运行机制;构建生加型的课程框架;构建生加型的学习评价体系;提供相关的指导、支持和保障。

母语教育视角下大学语文课程范式新探

在母语教育视角下,创新高等院校的大学语文课程范式,不仅为高校母语教育的发展明确了方向,也为进一步提高学生的母语水平、薪火相传中华文化提供了有力支撑。目前,大学语文课程存在单向性、功利性、封闭性等不足。究其原因,一方面是由于课程的定位不清晰,另一方面是由于传统的教学方式不再吸引网络时代成长起来的大学生。大学语文课程应以高校母语教育的视角重新定位,构建新的课程范式,以生命视角为核心,以精神性为基本属性,充分利用网络技术与数字媒介,探索出一条与时俱进的教学创新之路。

基于师德教育的师范生课程范式从“再现性策略”到“建构性策略”的转变路径研究

师德是我国评判教师素质的第一把尺子。师范生作为教师的后备军,更要重视其师德教育的培养。在理解师德教育课程范式的基础上,对“再现性策略”与“建构性策略”两种课程范式进行对比分析,指出“再现性策略”课程范式下的师德教育课程存在课程目标理论化、课程内容统一化、课程评价单一化的问题。结合“建构性策略”范式的特点实现师范生师德教育课程范式的转变。

学前教育高质量发展背景下高职“幼儿园科学领域教育活动”课程范式变革策略研究

在学前教育高质量发展的背景下,高职院校学前教育专业要顺应社会发展的需要,对幼儿园教育活动类课程的课程范式作出相应变革。文章以“幼儿园科学领域教育活动”课程为例,结合学科教学知识理论、教师实践性知识理论、成果导向教育理念,提出“完善课程目标、重构课程内容、优化课程模式及教学流程、建立‘四化’评价体系”的课程范式变革行动框架。

课程范式:基础教育改革观念的嬗变

作为自然科学领域的概念，范式在人文科学领域也得到广泛运用。新课程改革经历了10年的历程，课程范式是论争的话题之一。课程范式具有解谜和“倒转乾坤”的特征，课程范式竞争的激烈性与不可通约性以及课程范式转型的不彻底性，预示着课程范式亟需重建，综合课程范式是基础教育改革与发展的前提。

从预定到自组织——现代课程范式与后现代课程范式之思

产生于大工业生产社会的现代课程范式的基本特征包括课程目标的预定性、课程知识的确定性、课程实施的控制性、课程评价的等级化。在普利高津提出的耗散结构理论的指引下．后现代课程将人们的视野从封闭、简单、线性的世界拓展至开放、复杂、非线性的现实，课程只有在开放关系、交往关系中才能存在，并且是一个持续自组织的过程。现代课程范式向后现代课程范式转向的本质是教师思维之“关系思维”的转向与课程实践之“实践智慧”的转向。

三大课程范式之批判式思考——兼谈我国课程建设问题

经验自然主义课程范式、要素主义课程范式、人本主义课程范式对中国的课程建设有着重要的影响。这些课程范式有优越性,也有缺陷性。对他们的批判式思考,可以引发更多的关于中国课程建设的思考。课程是一个动态的复杂的问题,需要各行各业的人士认真思考。中国课程改革的步伐不能太快;否则,课程模式隐藏的问题不容易被发现而留下病垢。

高职数学课程范式:从模块化到类别化

近20年来,人们对高职数学课程性质的认识发生了明显变化：从侧重＂基础性＂转向了强调＂工具性＂,即高职数学要＂突出应用性,与专业结合,为专业服务＂.这既是职业院校各个专业向数学课程提出的诉求,也是高职数学课程的特点.为了反映这种诉求,中国高职数学课程经历了由＂压缩型＂向＂模块化＂过渡,但囿于＂必需、够用＂原则和＂压缩型＂思维方式的影响,＂模块化＂并未实现这个目标.只有跳出传统的高等数学框架,进行跨学科思考,实施＂类别化＂数学课程建设,才能实现高职数学工具性的课程愿景.

课程范式与课程建构性试析

不同的课程范式在课程建构上表现出不同的倾向。课程建构性思想具有深远的理论渊源，杜威可说是课程建构性思想的先驱。在其后的“课程开发范式”中，课程建构性几乎被遮蔽和扼杀。随着新的自然科学成果的产生及后现代思想的影响，课程建构性思想在“课程理解范式”中才得以张扬。

当代美国中小学体育课程范式研究

在美国,体育课程模式分为学科中心或学生中心两类。其中学科中心的课程范式是由传统的活动课程范式、动作教育课程范式和概念课程范式构成。学生中心的课程则是由学生发展课程范式和学生中心课程范式组成。通过对美国几种课程范式的探讨,为我国学校体育课程的改革与发展提供借鉴。

过程哲学视域下传统课程范式转型

传统课程范式中的学科课程范式支离了学生的生活经验,经验课程范式遮蔽了学生科学的认知逻辑,结构课程范式冷落了学生的人格发展,实践课程范式又脱离了教师的专业素养,"偏颇与窄化"成为传统课程范式弊端的集中表现。过程哲学为传统课程范式的转型提供崭新的视角,秉承过程性课程观,确立关系性的思维方式,构架整合化的课程研制方法论,推动课程范式的变革与转型,进而实现"过程—整合"课程范式的构建。

我国高职院校课程范式转型现状调查及建议

通过抽样调查发现,当前,我国高职课程范式尚处于由传统范式向以学生为中心范式转变的中后期,存在学习内容忽视学生需要、教与学方法改革滞后、学习评价缺乏对学生评价结果反馈的关注、学业考核与评价的结果反映学生的真实水平不够以及学习环境支持系统薄弱等问题。建议以范式改革推进“三教”改革,教学内容的确定要听取学生意见,完善学生对学业评价的申诉程序,加快学法改革,提高学生到专业对口的企事业单位实习的比例,提高学业考核与学生真实水平的吻合度,以促进高职教育高质量发展。

寻求课程范式的转型——中国大陆基础教育课程改革的进展与问题

中国大陆正在开展一场空前规模的应对经济全球化挑战的基础教育课程改革运动。本文概述了指导这次课程改革的《基础教育课程改革方案(试行)》的基本理念与基本内容;探讨了“课程范式”转型的基本前提与重建“学校文化”的实践课题。论文表明了这样一个信念与真实,尽管我们的改革面临诸多来自旧观念与旧体制的抵抗,但多元的声音所激起的对话、论争和交响,终究使我们看到了新世纪“学校再生”的曙光。

文献检索和利用课的课程范式研究

论述建构主义和建构主义学习理论;探讨建构主义课程范式的课程理念、课程目标、课程内容和课程评价;结合实际研究文献检索和利用课的课程范式和创新问题。

博雅取向:美国职业教育课程范式释读

作为一个移民国家,美国职业教育并未照搬欧洲母国的传统路径,而是创设出"博雅取向"的课程范式。20世纪,"博雅取向"贯穿美国综合中学诞生、生计教育、STW与STC运动等重要职业教育历史事件。作为美国本土文化、教育哲学、经济范型等多元因素的整体反映,博雅取向与能力本位交互演绎了美国职业教育的发展历程。

课程范式转型与教研员角色重塑

教研员是进行教学研究的人员,研究职能在教研员的工作中应占有核心与基础的地位,但指令型课程范式下教研员研究职能缺失,他们是"不下水"的教练员与"行政高于研究"的政府官员。在倡导多元、开放的新课程范式下,教研员必须淡化行政职能,重塑"研"的角色与使命,要明白:课堂是教研员教研的重要田野,上"下水课"是教研员教研的基本途径,质性研究是教研员进行教研的理想方法。

构建学校体育生态化课程范式探析

一、生态化课程的内涵 1．生态化课程理念 课程生态观是在生态主义的影响下逐步形成和发展起来的，它的出现标志着一种新的世界观和价值观的诞生。生态化课程，是说课程也是一种生命，始终处在变化发展中。也就是将课程视为和谐的生态体系，系统内每一事物均环环相扣并互相影响，

从泰勒原理到概念重构:课程范式已经转换?——论现代课程范式与后现代课程范式之关系

概念重构学派和后现代课程范式是在对现代课程理论批判的基础上产生的。通过分析近年来发生在以概念重构学派为代表的后现代课程理论学者和以泰勒原理为代表的现代课程理论学者之间的激烈论争,可以看出现代课程与后现代课程范式既有区别又有联系,既各有优点也各有其局限性,两种课程研究范式具有高度的互补性,因而并不是取代与被取代的关系,而是互补的关系。

论课程范式的周期性突变律

论课程范式的周期性突变律华南师范大学教育系黄甫全一、课程范式的内涵“范式”是当代著名哲学家库恩在揭示和描述科学发展的内在动力过程中创用的并不断拓展的一个专门术语。他没有对“范式”的涵义进行过专门的界定。但库恩专门著文揭示和阐发了范式的具有内在联系的三...

协商课程——一种新的课程范式

协商课程是为培养学生批判的、探究的、反思的意识与能力而提出的一种新的课程模式。它摒弃了传统目标课程模式的弊端,强调师生共同研制课程过程,重视伴随性、自组织的教育与学习过程,为教育改革与发展开辟了新的前景。