高职与开放教育本科课程衔接机制研究

随着我国经济的快速发展,社会对高素质技术技能人才的需求越来越大。高职教育作为我国教育体系的重要组成部分,肩负着培养应用型、技能型人才的使命。开放教育本科则为广大在职人员提供了继续深造、提升自身能力的途径。两者在培养目标、教学内容、教学方法等方面存在一定的差异,但都为我国社会经济发展做出了积极贡献。研究高职与开放教育本科课程衔接机制,有助于提高人才培养质量,实现教育资源的优化配置,推动我国教育事业的健康发展。

中高本贯通一体化人才培养模式及课程衔接管理机制研究——以会计学专业为例

中高本贯通一体化人才培养概述一、集团化办学内涵集团化办学是一种集团化一体式办学体制,具体来说,将行政指令作为主轴主线,并且将学校的共同意愿作为遵循,使得一个核心机构或品牌学校跟多个学校联系在一起,由此组建出来的学校共同体办学体制就是集团化办学。

基于学生职业能力发展的中高职课程衔接模式构建

随着职业教育的深入发展,中高职课程衔接问题日益凸显其重要性。文章通过深入研究职业能力发展的阶段性理论,结合中高职课程衔接的原则和目标,构建了一个能够促进学生职业能力连续发展的课程衔接模式。该模式的构建不仅有助于解决当前中高职衔接中存在的问题,还能为学生的全面发展提供有力支持,推动我国职业教育的持续改进和优化。

职教援青背景下东西部协作护理专业中高职课程衔接实践研究

为协助青海省培养护理高素质技能型人才,经教育部批准,青海省中职院校与江苏省高职院校开展护理专业“3+3”中高职贯通人才培养项目。江苏省职教援青团队发挥后方单位和专业发展的优势,分析东西部协作的中高职护理专业课程衔接存在的问题,如专业生源层次存在差异化、专业人才培养体系存在差异、专业课程体系衔接缺乏统一性,探索东西部协作的护理专业中高职课程衔接方法,包括整体规划,确定不同阶段的人才培养目标;突出特色,构建特色化中高职衔接课程体系;共享优质教学资源,共建教学资源库;优化教师队伍,打造中高职一体化优秀教学团队;证书互认,完善中高职证书认定与置换学分制度;医教协同,深化产教融合向纵深发展,从而实现中高职护理专业课程的有效衔接。

中小学科学课程衔接的问题与对策

太仓市在大力推进中小学科学课程衔接工作的过程中面临诸多问题:课程教学“绝缘”问题,课程教学“冲突”问题,课程实践“倒挂”问题,课程评价“功利”问题。有效解决中小学科学课程衔接问题的策略有:以“大教研”为抓手打造中小学科学课程研修新样态,以一体化开发为路径构建中小学科学课程体系,以同课大讨论为渠道推动中小学科学课堂教学改革。此外,还初步建构了“真实问题的情境衔接—实践任务的活动衔接—思维进阶的方法衔接—时空开放的技术衔接—综合素养的评价衔接”的中小学科学课程衔接区域实践范式。

美国如何实现高等教育阶段的职普课程融通?——以卑尔根社区学院与伯克利学院课程衔接体系为例

课程衔接是高等教育阶段职普衔接的基础。以美国卑尔根社区学院与伯克利学院的课程衔接体系为例,利用质性研究方法分析两所学院衔接课程的类型、目标和内容,探索出美国社区学院与本科院校不同类型课程衔接的具体内涵。结果发现:在通识课程方面,社区学院的课程学分、目标和内容均明显多于本科院校;在专业类大课方面,社区学院的课程目标和内容略高于本科院校;在专业课程方面,社区学院的课程学分和内容基本与本科院校相同。

课程衔接视角下我国翻译专业人才培养的问题与对策研究

近年来,我国的翻译教育发展十分迅猛。在为所取得的成果喝彩之余,专业建设与发展过程中出现的问题也亟待学者进行反思。为此,该研究从课程衔接角度出发,分析了我国翻译专业人才培养存在的问题,主要体现在垂直衔接层面专业建设不够完善和水平衔接层面课程合理性亟待加强2个方面。提出了应该通过强化翻译专业课程垂直衔接的顶层设计与落实翻译专业课程水平衔接的相关措施等手段来提升翻译专业人才培养质量并实现翻译专业的良性发展。

初高中思想政治课程衔接问题探析

在新时代育人要求及新课程改革不断推向深入的背景下,核心素养成为学校教育、学科教学重要的理念与目标。在落实立德树人根本任务的过程中,思想政治是肩负特殊使命的一门关键课程。学生核心素养的培养具有长期性、持续性的特点,开展好思想政治教学对价值观形成期的青少年尤为重要。初高中两个阶段承担着共同使命,为青少年形成正确的价值观、提升素养奠基护航。基于此,文章指出,初高中思想政治教师应在教学内容阶梯性、教学目标连贯性、素养发展渐进性指引下,做好初中与高中思想政治课程的衔接工作。

中职与开放专科计算机专业课程衔接策略研究

随着计算机技术和行业规模的扩大,市场对于高素质的计算机专业人才需求旺盛,而中职和开放教育专科的计算机专业课程建设方面存在一定的重复性,且相应的课程标准也没有统一。对此,探究中职与开放专科计算机专业课程衔接的路径十分必要,文章对中职与开放专科计算机专业课程衔接的必要性进行分析,探究目前中职与开放专科计算机专业课程衔接的基本现状,分析其中存在的主要课程衔接困难,并结合具体的问题,研究中职与开放专科计算机专业课程衔接对策,为中职和开放专科课程建设和优化提供有效参考。

课程衔接视角下刑法学案例教学改革研究

刑法学案例课程承载着学生实践能力培养的重要任务,但当前这一课程在教学中被“异化”为刑法学总论、分论理论知识学习的延伸或者补充。这不仅难以与其实践课程的定位与属性相匹配,也无法标榜案例教学的控辩思维与职业素养,逐渐演变为对理论课程内容的重复。对此,有必要从课程衔接的角度出发,明确刑法学案例课程从理论教学到实践教学的“过渡”,在课程设计上突出案例选取、授课目标、授课形式、考核方式的实践化改造,并在此基础上形成刑法学研习“理论课程→案例课程→诊所课程”的体系闭环,从而达致塑造兼具理论能力与实践能力的高素质法律职业人才的理想愿景。

论艺术设计专业课程衔接的研究现状与历史演变

目的:文章旨在探讨艺术设计专业课程衔接的现状与历史演变,以梳理该领域的发展脉络,为充分认识和理解艺术设计专业课程衔接的特性提供学术支持。方法:文章采用文献分析法,通过梳理我国艺术设计课程的发展历程及相关研究,总结艺术设计专业教育中课程衔接的实践经验,并分析现有课程衔接中存在的问题。结果:研究发现,当前艺术设计专业课程衔接主要存在三方面问题,即课程设置不够系统、教师缺乏协作、学生难以整合学习内容,这制约着课程的有效衔接。结论:文章指出艺术设计专业课程衔接从过去微弱体现到如今逐渐显现出新的面貌,表明课程衔接的重要性和演变过程,能够为进一步理解和研究艺术设计专业课程衔接的特性奠定基础。

教师教育课程衔接的问题检视与路径优化——以“中学教育基础”“学科课程标准与教材研究”“学科教学设计”为例

教师教育课程对于师范生学习非常重要。“中学教育基础”与“学科课程标准与教材研究”“学科教学设计”的课程衔接存在前置课程对基础知识的强化不够、前置课程对后置课程内容的延伸较多且宽泛、后置课程与前置课程的衔接不紧密等问题。对此,文章提出各门课程实施要紧密围绕课程目标、保持课程内容螺旋式上升的特性、选择适合本门课程的教学方法、合理开发各门课程的课程资源、不同课程的教师混合教研等策略,以实现课程之间的有机衔接。

小学科学与初中化学课程衔接存在的问题和对策

初中化学是小学科学课程的延续和发展,研究小学科学和初中化学课程衔接对学生发展尤为必要。文章采用数据对比分析、课堂案例研究等方法,对现阶段太仓市小学科学和初中化学课程衔接上存在的问题和原因进行了分析和研究,并提出了初步的对策。

中高职课程衔接探究——以机械加工技术为例

探究机械加工技术专业中高职课程体系衔接对提高机械加工技术专业技能人才的培养质量、促进职业教育一体化健康协调地发展、完善现代化职业教育体系具有十分重要的意义和价值。因此,本文对中高职课程体系衔接进行研究。从课程结构要素的几个方面出发,找出中高职课程体系衔接中主要存在的问题:课程目标雷同、缺乏层次性;课程内容重复、缺乏灵活性;课程实施缺乏针对性;课程评价固化单一。针对这些问题深入细致地研究,分析形成这些问题的主要原因是对中高职课程衔接缺乏足够的重视,高职院校和中职学校各管理部门之间缺乏深入的交流,教师的教学观念未及时转变、中高职的课程标准缺乏一体化设计等。最后,针对问题及原因分析,提出切实有用的对策。

“1+X”证书下中高职旅游专业导游业务课程衔接路径

通过问卷调查的方式,对中高职旅游管理专业导游业务课程设置及其衔接进行探索。(1)发现中高职旅游管理专业学生对“1+X”证书制度了解不全面、课程衔接存在着培养目标衔接性不足的问题、课程内容存在重复,以及与“1+X”证书制度的融合不够等问题。(2)从教学规范与“1+X”证书技能规范实现融合、教学标准与职业技能等级标准实现对接、清晰定位培养目标,实现培养目标相衔接;优化导游业务课程内容的设置,实现课程内容的衔接等。(3)从培养目标、课程设置、课程内容和课程标准等方面设计了中高职旅游管理专业的导游业务课程衔接方案,实现导游业务课程衔接教学内容以及教学标准与“1+X”证书培训内容实现融合。

铸牢中华民族共同体意识视域下“纲要”课程与高中历史课程衔接路径研究

“中国近现代史纲要”课程要讲好铸牢中华民族共同体意识这一时代课题,需通过历史资料的深度、政治课程的高度、民族团结的广度三条路径,将课程内容与高中历史课程有效衔接,把“中华民族共同体”这一概念潜移默化地融入课程教学之中。教师应采用专题式、实践式等多种教学方法,充分调动学生参与课程的积极性,引导学生在掌握中国近现代史基本知识的同时,自觉牢固树立中华民族共同体意识,为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。

“场域—惯习”视域下托幼一体化课程衔接的困境及策略

本文提出平衡子场域间的逻辑和力量,以资源共享、优势互补、打破教师惯习,师资融通、共绘托幼一体化同心圆等策略,推进托幼一体化教育工作,加快课程衔接进程。教育场域是通过师生及其他参与物以知识、情感、方法等以培养人为目的而形成的客观关系网络。

新版专业目录推动下职业教育课程衔接的理论认知与实践路径

技术知识论观照下,职业教育课程具有体系上的延展性、目标上的适切性、实施上的情境性、评价上的过程性等鲜明特点。新版一体化专业目录推动下的职业教育课程衔接是职教体系上下贯通的基石、产教融合普职融通的纽带,需要以推动技术知识的有效积累、促进技术知识的有效转化、实现技术知识的有效传递为目标导向,加快构建契合产业前沿的课程结构体系、适应企业需求的课程内容体系、校企深度协同的课程实施体系,加快形成多主体参与、全过程协同的纵横交错立体式衔接运行机制。实践中,应聚焦岗位需求优化课程框架、聚焦技能形成优化课程供给、聚焦培养效度优化课程实施。

大一新生在数学课程衔接中数学情感态度价值的培养研究

正确的数学情感态度价值观对学生数学知识学习、理解、应用和创造有重要的推动作用。本文旨在构建多种途径,推动大一新生数学情感价值观的形成。首先利用“新时代教师观”落实教师的现代教学思想;其次,通过启发式教学、数学建模结合具体案例给出课程衔接阶段新生数学情感态度的课内生成途径;最后通过活动组织、公益讲座和答疑辅导等手段构建课外学习空间引导新生学习心理成长,助力新生数学情感价值观形成。通过以上途径可以有效激发新生的学习兴趣和信心,引领新生正确地认识数学价值,而最终形成正确的数学情感态度价值观。

“1+X”证书制度背景下中高职课程衔接改革的实践探索

2019年,《国家职业教育改革实施方案》重点强调了复合型技术技能人才的培养,并启动了“1+X”证书制度试点工作,号召职业院校学生在取得相关学历证书的同时,要以就业、创业为目标,通过学习获取职业技能等级证书。基于此,在详细介绍“1+X”证书制度内涵及其价值取向的基础上,就当前中高职课程衔接方面存在的问题进行了深层次剖析,并结合需求提出了相应的优化策略,为“1+X”证书制度背景下中高职课程衔接改革提供理论依据。