升学与就业并举视角下中职学校综合课程观的构建——学科课程观和职业课程观的比较与启示

当前,我国中等职业教育的课程教学呈现出学科课程观与职业课程观分野现象。理论层面,两者在本体论、认识论、价值论、实践论四个维度存在差异;实践层面,两者在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个维度存在差异。新时代中等职业教育的定位由就业导向转变为就业和升学并举,有鉴于此,中等职业教育的课程观应超越“学科课程观”和“职业课程观”的分野,以马克思关于人的全面发展理论作为科学依据与逻辑起点,综合两者课程观,规避单一课程观带来的局限,重塑中等职业教育课程思维,使中等职业教育课程内容互嵌,推进中等职业教育课程一体化实施。

本科层次职业教育课程观的重新审视——基于海德格尔存在主义技术哲学

高质量的本科职业教育课程需以科学的课程观为指导。从海德格尔存在主义技术哲学视域出发,审视本科层次职业教育的课程目标、内容、实施及评价,提炼出四项“子观”:一是以“技术选择”为焦点的课程目标观,旨在培养学生选择技术手段解决问题的能力及技术理性的价值判断能力;二是聚焦“技术解蔽”的课程内容观,把技术知识区分为动态和静态两种类型,在增量上突出技术理论知识和分析判断知识;三是注重“技术理解”的课程实施观,要求在实施过程中注重“做中悟”,把技术知识内化和意义生成放在突出位置;四是突出“技术过程”的课程评价观,认为课程学习效果评价需遵循情境性、整体性和持续性三大原则。

“五育融合”课程观要义阐释

课程观集中体现教育者对课程在学校教育中的地位和作用的看法,以及对学生通过课程学习应该达成的目标的理解。课程观决定了人们如何“观课程”,课程观之“观”指“观念”,“观课程”之“观”指“看待、反思”。“五育融合”课程观作为一种课程观念,是指在其指引下,我们如何理解五育融合课程观的内涵,具体体现在如何看待五育融合课程的本质、目标、内容、实施方法以及评价方式等问题,是一种将五育融合的教学涵盖在内的广义的课程观。

联通主义课程观:课程即生成式知识社区

联通主义理论是契合“互联网+”时代知识特性和时代特性的新型学习理论,提供了一种解释学习和知识创新的新思路。为刻画和阐释以联通主义为指导的这类生成式在线课程的新形态,基于已有研究对联通主义课程的基本理解,结合九期联通主义课程实践反思和联通主义教学规律研究进展,研究进一步检验、发展和提炼联通主义课程观为“课程即生成式知识社区”,强调:课程是促进联通的学习社区,个体与社区互惠发展;课程是网络化知识的生产系统,持续生长进化;课程以他组织与自组织相结合的方式,由师生共建共营。联通主义课程观的提出不是对传统课程观的全盘否定,而是对“互联网+教育”课程理论的丰富和发展,为培养“互联网+”时代的创新人才、应对知识超载挑战和复杂综合的问题情境、群体知识创新提供了一种新思路。联通主义课程观的提出将为联通主义课程研究者和实践者提供理论参考和评判抓手,期待在更多样的教育情境中得到应用、检验和发展,以课程理论和课程形态创新助推拔尖创新人才培养、高质量教育体系构建和教育强国建设。

后现代电影教育发展史与课程观——评《后现代语境下的中国电影教育及导演课程研究》

后现代产生于20世纪60年代,其反映了反现代性、反统一性的文化思潮和审美追求。后现代主义对文艺界的影响是普遍且深刻的。在电影领域,后现代主义不仅影响了电影作品的创作,还影响着我国电影教育的发展,以及电影导演课程观念的转变与课程体系的构建。《后现代语境下的中国电影教育及导演课程研究》一书在多元的文艺评论流变中,探讨了后现代语境下我国电影教育的发展,并为我国新时代导演人才的培养提供了有价值的意见与建议。

幼小衔接面临的主要问题及应有作为——基于杜威儿童课程观

杜威的儿童课程观是其课程哲学的基础。杜威认为,知识中心和儿童中心都是错误的,两者共同的错误根源是忽视了学科逻辑和儿童心理逻辑的联系,而学科心理化和心理学科化能够缓解两者的对立,促进儿童发展。当下,我国的幼小衔接出现幼儿园或小学化或放任化,小学或教材中心或衔接片面的倾向。借鉴杜威的儿童课程观,幼儿园和小学需要秉持正确的儿童立场,幼儿园要从儿童生活中看到学科知识的生长点,小学则要将学科知识转化为儿童具体的生活经验。

实践音乐教育哲学的批判课程观意涵及启示

实践音乐教育哲学深受概念重建主义课程范式之一的批判课程观影响,并建构了自己的批判课程观,在课程目标、课程知识和课程评价方面有自己的见解。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》对音乐课程提出了新要求,结合我国中小学音乐课程现状,实践音乐教育哲学的批判课程观可以为我国未来中小学音乐课程目标观、知识观和评价观带来启示,为我国中小学音乐课程提供理论借鉴。

树立素质教育课程观 促进学生的全面发展

未来的社会,将比以往任何时代都更需要人的和谐、全面发展。因此,面向未来的教育必须满足“人类个性均衡和全面发展的需要,即智力、审美观、情感、态度和体能等方面发展需要”,而这些要求都必须通过课程来体现。 按照钟启权教授的观点,现代课程观主要有两类:一是学问中心课程观,二是人本主义课程观。人本主义课程观是在抨击学问中心课程观的“非人性化”的浪潮中应运而生的,这种观念力主学校课程 “人化”,以实现“

现代到后现代课程观的流变——兼议民族传统体育专业的课程改革

比较分析现代课程观与后现代课程观。在突破传统课程框架为主线的视角下,阐述课程观的流变内容。提出民族传统体育专业课程改革的设想和措施:重新解读与建构课程与教学观,有机整合教育理念;破除师徒绝对权威神话,建构平等对话的师生关系;立足时代发展,对课程内容进行取舍,做到知识的精化与活化;解构传统的教学模式,探索新的教学方式;明确课程的指导思想、目标和所面临的任务;继承与发展并蓄,重视民族精神的内涵。

课程即过程——关于过程课程观内涵的诠释

过程课程观的提出是有理论和现实依据的,那就是时代精神、知识的性质和人的自我认识的变化。所谓过程课程观,就是把课程看作是"过程"的系统课程理论。在过程课程理论视野中,过程性不仅仅是课程的一种属性,它对课程来说具有本体论上的意义和价值。进一步说,过程是课程的存在方式和发展方式,课程是一种过程性的存在。与传统的课程观相比,过程课程观具有以下几方面的内涵:强调课程目标的发展性与生成性;追求课程结构的多样化与选择性;倡导课程资源的"生活化"与"事件化";坚持课程实施的"创生取向"。

“大课程观”视域下党史教育融入德育的实践研究

党史教育是学校德育工作的重要组成部分,是对青少年进行爱国主义教育的重要依托。如何将党史教育融入德育课程,并与学校教学、特色活动、校园文化建设等相结合,是每一位教师必须思考的问题。将党史融入中小学德育是落实新时代立德树人根本任务的需要,对于破解德育碎片化困境和实践“大课程观”理念具有重要的现实意义。

论课程观的转型及其对新课改的影响

课程观往往隐含着不同的课程思维方式，直接或间接地影响到人们对那些重要的实质性课程问题的思考和解答。传统课程观和现代课程观之间具有四方面的差异。课程观的转型，对课程设计、课程实施和课程评价等产生重要影响。实现课程观的转型，是贯彻新课改精神的内在要求与必然选择。

试论建构主义课程观

课程观的演变是与其价值基础的改变相一致的 ,建构主义的课程观同样是建立在其知识观、学习观的基础上。通过探讨课程观及其价值基础的历史演变 ,在建构主义知识观和学习观的基础上 ,构建一种建构主义的课程观。与以泰勒为代表的科学主义课程观相比 ,建构主义课程观强调课程目标的生成性与表现性 。

构建我国现代大学课程观的理论路径探讨

我国传统大学课程观是一种基于社会本位的专业课程观,它已成为我国当前大学教育发展的严重阻碍力量。把发展中的实践理论作为教育学科的学科范式,构建现代大学课程观具有理论的可行性与现实的必要性。从实践出发的现代大学课程观,体现了大学课程在本体论、认识论、方法论三个层面上都统一于"实践"之中,强调把课程理解为实践主体的一种实践活动,大学课程改革只有回到实践之中,遵循实践原则,运用实践方法,才能取得理想的成效。

后现代课程观的审视与反思

课程论的研究在20世纪70年代发生了从现代到后现代的范式转换,对现代课程的实施技巧、教材开发、师生关系进行了全面的批判和颠覆。但后现代课程观本身也存在着缺陷,我国课程论学者和教师应对在后现代课程观下进行的大学英语教学改革进行应有的审视和反思。

试论科学发展课程观

哲学是课程论的重要基础,一定的哲学思想必然会投射到课程论的各种主张当中,形成自己的课程观。科学发展观是我们这个时代精神的精华。它有着自己科学的思维方式,这些思维方式反射到课程论中,就形成了科学发展课程观。

构建以就业为导向的高职课程:现代与后现代课程观的审视

高职教育改革伴随着高职课程改革,高职课程改革应以就业为导向。以就业为导向的高职课程构建应以现代课程观为理论基础,以后现代课程观为理想性追求。

多尔后现代主义课程观及其影响

后现代主义思潮的兴起,影响了文学、艺术教育等众多领域,其杰出代表多尔汲取多家思想的精华,形成了颇具特色的后现代主义课程观,这种课程观提倡多元化,尊重差异,对现代的课程理念产生重要影响。

多尔课程观及对我国基础教育课程改革的启示

多尔的后现代主义课程观是一种转变性课程观,它具有开放性、不确定性及互动性的后现代主义特点。多尔后现代主义课程观的标准是:丰富性、回归性、关联性及严密性。这种新型的课程观及其标准为我国基础教育课程改革提供了一些新的视角。

2005年《全球教育展望》关于知识与课程观转型研究新进展

在新一轮的基础教育课程改革中，对知识观的理解直接影响到对新课程的解读。本文首先对现代知识观以及现代课程观进行阐述，在此基础上对后现代知识观和后现代课程观进行解释、比较，最后说明课程观转型对教育体制改革的影响。