基于“思创融合”模式的课程评估体系构建

随着高等教育对培养具有社会责任感和创新能力的人才需求日益增加,将这两方面的教育融入专业学科成为教育改革的关键。该研究致力于为电气绝缘与电缆专业设计一个创新的课程评估体系,该体系旨在探索思想政治教育与创新创业教育的有效整合,并评估这种融合对教学成效的影响。该研究的评估体系不仅为电气绝缘与电缆专业的课程改革提供科学依据,也为其他专业的“思创融合”教育模式提供参考和借鉴,有助于推动高等教育改革向更深层次发展。

应用型本科高校分级课程评估探索与实践

为完善应用型本科高校教学质量保障体系,充分发挥课程建设“主战场”作用,提高课程建设水平,广东科技学院通过开展“保达标、追优质、上水平”三级课程评估,着力解决应用型本科高校课程建设中存在的课程归属不明确、课程建设不持续、课程团队不稳定、课程评价体系不完善、动态监测及反馈机制不健全、使用推广不足等方面问题,充分挖掘课程育人元素,改革与完善教学方法,提高课程质量,并逐步建立应用型本科课程评估范式,实现课程评估研究成果的落地。

英国义务教育国家课程评估:背景、特征与启示

伴随着英国政党更替、市场经济发展、民众教育诉求和当代教育危机等社会背景,英国自1988年以来经历了多次课程改革,推动了国家课程的统一和国家课程评估的发展,并形成了较为成熟的义务教育国家课程评估体系。英国义务教育国家课程评估目的旨在促进学生个体发展,评估主体多方协同且权责分明,评估方式多维融合立体化,注重评估结果反馈和分析。对我国正在推进的义务教育评价改革带来如下启示:树立学生个体发展的评估理念;赋予教师适当的课程评估权力;建立合理有效的评估信息反馈机制。

基于问题导向的高校课程评估实施体系构建与实践

针对课程评估实施过程中实施要素协同化不足、信息化程度不高、持续改进机制不完善等问题,基于课程建设、教学实施、教学效果、持续改进情况评价的全过程视角,结合地方高校实际,以大学治理理论为依据,构建体现PDCA循环思想全要素、全方位、全协同的课程评估实施体系,促进教学督导、学生评教、教师教学能力提升等工作协同推进,形成多元参与的持续改进机制,推进课程改革与建设,打造“金课”。

应用型本科高校课程评估的案例研究

课程评估已成为很多应用型本科高校内部质量保障机制的重要手段。本研究以一所新建应用型本科高校为例,通过案例研究的方法,从课程评估理念、指标体系、评估方式、评估流程、评估结果及应用5个方面分析了应用型本科高校课程评估实践,提出了应用型本科高校应确立以评促建、以评促优、关注价值实现的评估理念,坚持学生学习过程和学习成果并重的课程评估立场,覆盖课程设计、课程实施、课程改进全流程的评估框架的3点经验。结合实践经验提出了持续改进的建议,包括逐步完善应用型本科高校的课程评估指标体系、形成一体化的课程质量保障机制以及实施院校两级评估机制。

认知性访谈在护理教育隐性课程评估量表文化调试中的应用

目的运用认知性访谈探查目标人群对护理教育隐性课程评估量表(Hidden Curriculum Evaluation Scale in Nursing Education,HCES-N)在汉语语境中的认知和理解,验证中文版HCES-N与源量表语言表达的一致性并进行量表信效度检验。方法采用目的抽样法,于2022年11月至2023年2月在北京市某大学护理学院招募14名护理本科生作为访谈对象,共经历2轮认知性访谈,了解受访者对汉化HCES-N量表条目的理解,根据访谈结果,针对性修改相关条目,形成中文版HCES-N。采用便利抽样法,于2023年3月至5月招募7座城市10所大学1016名护理专业全日制在读本科生,对中文版HCES-N进行信效度检验。结果第1轮访谈结果显示,部分受访者对其中10个条目的理解存在歧义,对个别条目的语义表达存在疑问,经研究小组讨论,对相关条目进行针对性修改;第2轮访谈结果显示,经过专家咨询和受访者访谈,受访者均能理解修订后的条目内容,且与源量表语义一致。信效度分析结果显示,中文版HCES-N量表χ2/df=6.59,RMSEA=0.074,SRMR=0.040,CFI=0.911,TLI=0.905,内部一致性良好(Cronbach'sα=0.945),具有良好的信效度。结论运用认知性访谈能够在特定文化背景下调整量表内容,从目标人群角度出发优化量表,确保目标人群对量表内容的理解,提高了量表的文化调试效果和应答质量。经认知性访谈调试的中文版HCES-N具有较好的信效度,能够用于对我国护理教育隐形课程的评价。

遵循专业认证OBE理念的课程评估研究与实践——以中北大学为例

课程评估是完善课程质量保障体系的重要手段。针对当前课程评估需求不一、指标体系缺少质量标准,课程选优评价居多、评价结果促进作用相对不足,课程评估覆盖面小、常态化机制未形成等问题,中北大学应构建课程质量标准,建立持续改进的课程评估制度,开展课程品质提升行动,形成遵循专业认证OBE理念的课程评估指标体系,为高校开展课程建设和提升课程品质提供了可借鉴的思路和方法。

基于CIPP模型的中学校园足球课程评估

对上海市杨浦区2所中学160名受访者(包括校长、教练、学生和家长)进行问卷调查和访谈,阐释CIPP模型对中学校园足球课程的评估效果,发现:A中学针对12~16岁年龄组的足球课程效果显著,而B中学针对12~16年龄组的课程效果较差。得出结论:CIPP模型可为中学校园足球课程评估提供一个系统化和全面的框架,了解课程的有效性和可持续性,为校园足球课程设计提供改进和优化建议。

本科课程评估结果群体特征研究

学生课程评估是大学教学质量监控体系的重要组成部分,其结果对教师个人教学改进和教学管理具有反馈作用。本研究以W大学多年课程评估大数据为研究对象,引入优异指数EI分析课程评估结果的群体特征,从课程规模、学科院系、课程类型等维度分析。研究发现,缩小课程班级规模进行小班课教学、促进师生交流、完善选修制、强化教学管理和促进教师教学发展,有助于大学有效提升课程质量、教学效果和学习效果。EI指数及其分析方法、研究结论对于其他高校具有参考意义。

高等学校课程评估的原则与理论依据

高等学校课程评估有助于推动高校课程建设,促进教学改革,实现高等学校培养目标.文章论述高等学校开展课程评估的原则、理论依据及方法.

军队院校现代化教学改革中的课程评估研究

本文分析了信息化社会院校教育功能的转变 ,教育质量观的变革和我军信息化、数字化建设对新型军事人才的要求 ,阐述了与军队院校现代化教学改革相适应的课程评估指标体系和评估标准重新整合与构建的必要性 ,提出了改革构想。

规范·绩效·多元·卓越——加州大学伯克利分校研究生课程评估体系的核心

加州大学伯克利分校为保障研究生课程教育的质量,建立了一套完善的研究生课程评估体系,以CIPP评估模型对其进行解析,发现规范、绩效、多元和卓越是其核心特征。"规范标准"表现在课程背景评估(课程建设评估)的评审部门、评审程序和评审标准上;"激励绩效"主要表现为课程输入评估(教师评估)的结果直接与教师的任命、晋升、加薪和奖励项目挂钩;"多元全面"表现在课程过程评估(教学评估)的评估内容、评估类型和评估途径上;"追求卓越"主要表现为课程成果评估(课程效能评估)以学校的办学理念为评估的根本动力,不仅重视评估课程的短期效能——在读研究生的课程成绩,而且还重视评估课程的长期效能——研究生校友的课程满意度。

高校课程评估研究现状与展望

课程评估是教育评估的重要组成部分,是教学过程中发现问题、反馈问题,解决问题的推动力,对提升高等教育教学质量至关重要。文章总结了现阶段国内高等教育课程评估中常用的几种模式,评估指标构建原则,指标权重确定策略以及具体的课程评估方法。并在此基础上提出了我国高校课程评估今后的研究和发展方向为:更新课程评估理念;引入多维主体参与课程评估;构建定性与定量指标结合的既有统一性又具有学科专业特色的评估指标体系。

采矿工程专业主干课程评估探讨

高校的教学工作是按照专业人才培养方案,主要围绕课程教学进行,因此课程教学决定着学校人才培养质量。课程评估对于进一步规范课程教学、提高教学水平具有重要的现实意义。河南理工大学采矿工程专业是学校的传统优势学科,具有先进的人才培养方案和完善的课程教学大纲,建立了一整套系统的教学管理与运行制度。论文结合采矿工程专业主干课程评估实例,对课程教学是否达到出口要求进行评估,促使课程教学效果和人才培养质量稳步提高。

西南科技大学课程评估体系建设与实践研究

根据国家建立分类评估的相关要求，在高校内部针对不同课程建立了一套分类评估指标体系，该体系依据课程的不同特点，分理工农类、文科类、体育类、实践类等四大类。并以西南科技大学八门公共基础课程为评估对象，应用该指标体系进行了课程评估。通过课程评估找出了课程建设过程中存在的问题，提出了加强基础课程建设的意见和建议。

高等医药院校课程评估的实践与思考

通过阐述课程评估的目标与意义,探讨如何科学合理地制订课程评估体系以及开展课程评估工作,最后提出课程评估的目的是为了促进课程建设,提高教学质量。

高等医学院校本科课程评估指标体系的优化研究

随着高等教育办学体制改革不断深入,高等医学院校与综合性大学合并办学为医学教育的发展创造了良好的机遇,高等教育管理体制改革的根本目的是提高教育质量和办学效益.课程评估作为高等教育评估的重要组成部分,其目的在于促进不断改进课程教学,提高课程的建设水平和教学质量.目前,课程评估在国外一些发达国家已经成为一项常规性工作,评价结果一方面反馈给教师以促使其改进教学,另一方面作为教师聘用、晋升及学生选课参考.而我国高等医学教育课程评价尚处于试验阶段,评价指标体系尚未完善,评价指标专业针对性不强,评价结果对教学工作的反馈调控作用较弱,缺乏竞争机制.鉴于此,本研究的目的是在现有课程评估指标体系的基础上,进一步优化制定适合于高等医学院校使用的科学的课程评估指标体系和评估方法,并通过多年课程评估实践,促进课程建设,提高课程质量.

工科课程改革计划与课程评估的范例——美国Drexel大学个案研究

21世纪对工程师提出了新的要求,高等工程教育面临巨大挑战。本文详细介绍了美国Gateway工程教育联合体的重要成员学校———Drexel大学的成功经验,包括E4计划课程改革和新课程评估方法,探讨其成功经验及对我国工程教育改革的借鉴意义。

大学生职业发展与就业指导课程评估体系建设研究

课程评估为大学生职业发展与就业指导课程建设指明方向,为大学生职业发展与就业指导课程教学改革提供依据,能充分调动任课教师的积极性。大学生职业发展与就业指导课程评估体系设计要以促进课程建设规范化、科学化、鼓励教学改革现代化、提高教学效果为指导思想,坚持科学性、导向性、针对性等原则。在评估方法上要采用自评与他评相结合,过程评估与结果评估相结合,以评促建,重在建设。

中德两国远程教育课程评估指标体系比较

随着网络教育的发展,各国都先后出台了与网络教育或网络课程有关的认证或评估指标体系,以规范网络教学行为,保证网络教育质量。为了更好地学习借鉴国外经验,本文首先从评估客体、评估主体、指标结构、评估目的和评估方法等方面对两国远程教育课程评估指标进行比较,之后再从具体内容入手,对两国的远程教育课程评估指标体系的各个指标项进行分析比较,并从评估类型、评估主线及评估标准三方面讨论中德差异带给我们的思考,提出相应的建议,以方便更好地学习借鉴国外经验。