基于角色分析的职业教育课程开发方法研究(三)——课程门类开发方法研究

课程门类开发是职业教育课程体系的基本构成要素，是职业教育课程内容的基本负载实体。本研究提出依据角色典型活动及不同角色之间、角色活动之间的疏密关系为依据整合角色活动．形成不同课程的课程门类开发方法，可最大限度地把课程目标从“知”转向“做”，并有效实现课程内容与职业能力的对接。

浅析职业教育课程门类

不同类型课程门类的组合构成了课程结构,课程门类的划分对于课程设置有一定指导意义。职业教育课程门类划分既可按课程门类划分进行也可根据职业教育课程特点进行划分。当下我国职业教育课程设置中存在不少课程类型设置的问题,本文通过分析找出其中的原因,提出建议,以期改善职业教育课程设置。

提升校长课程领导力的三个维度

校长的课程领导力决定着课程育人功能的深度和广度。提升校长课程领导力需要紧紧围绕课程决策、课程建构和课程实施三个维度进行深度的思考。一、明确课程目标,精准决策课程决策首要是明确学校课程设置体系的整体目标。校长在实施课程管理过程中,应结合学校自身的办学特色、师资水平、资源配置等方面,树立学校课程整体规划意识,科学规划学校课程门类。

大概念视域下高中地理跨学科教学资源的整合探究——以人教版高中地理必修一为例

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。

变革观念 科学构建高等职业教育的课程体系

目前,高等职业教育的课程体系制订迫切需要变革观念。在课程门类的设置,仅用"加加减减"的传统做法达不到预定目标,必须"解构和重构"——彻底打破"学科"体系,重构"生产"体系。在课程结构的安排,仅用"翻新和调整"的传统做法达不到预定目标,必须"解构和重构"——彻底打破"三段"旧模式,重构"生产过程"新模式。在理论课程和实践课程的关系处理上,仅用"加减和调整"的传统做法达不到预定目标,必须"解构和重构"——彻底打破"分离"模式,重构"一体"模式。

用DJS-130汉字处理系统编排大学课程表

利用计算机自动编排大学课程表,在我国还是一种新的尝试.由于大学里系和专业的设置较多,课程门类复杂,上课方式灵活多样,除一般课程外,还有各种选课、单双周课以及跨系合班课等等,加上课程表上有大量中文信息需要处理。

上海高校全英语教学课程比较分析——以金融专业为例

全英语教学的发展需要开发课程门类,本文分析了上海高校金融专业全英语教学的发展现状,并对国外高校金融专业课程进行调研,将全英语教学课程与国外金融专业课程做比较分析,找出全英语教学的课程缺口,为全英语教学课程门类的开发提供可选择课程。

大学应用本科人才培养课程体系研究

本文提出应用本科人才培养的课程责任是培养出理论深、能力强、素质高的新型人才,为此,其课程取向以突出学术性、职业性和应用性为特色。其课程门类和结构包括将学生导向学科理论体系和工作体系的学术理论教育课程和实践教育课程两大类。其课程逻辑遵循两条线索:学科理论教育课程依据学科知识的内部逻辑顺序进行编排,专业必修课程依据工作任务流程中程序性知识的逻辑顺序编排。

教师资格考试制度改革背景下高校美术学专业人才培养模式研究——教学内容和课程体系

在教育部2013年8月发布了《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》的背景下,各高校都在思考如何利用这次机会,迎接新的改革,积极采取措施提高各专业人才培养质量,才能保证毕业生顺利获得教师资格,为基础教育输送合格师资,如何凸显师范办学特色,用教师资格考试来衡量一个专业的培养质量是否科学等问题都对师范院校具有很大的冲击力。在此环境下,针对美术学专业的课程体系改革,

浅谈高职戏剧影视表演专业乐理课的两声部视唱

高职戏剧影视表演专业的课程门类,不仅包含语言表演艺术,还包含声乐表演艺术和形体表演艺术等。该专业开设乐理课,就是为了让学生学好“形、台、声、表”的课程而夯实基础,进一步提高他们的音乐素养。笔者从事本课程教学二十多年,认为乐理课其实也是音乐课,教学中要体现出音乐性,增加学生的审美体验,将深奥抽象的乐理知识轻松分解为节奏训练、视唱练习等形式,让乐理和视唱有机融合,在课堂中营造音乐氛围,采用“亲身体验、师生互动、以玩促学”的形式来激发学生兴趣。

“牵手”课后服务 传承地域非遗

义务教育新课标的修订正稳步推进,其强调“汲取丰富的审美教育元素……注重艺术与自然、生活、社会、科学的联系”,特别是“新三科”(戏剧、影视、舞蹈)等蕴含传统非遗艺术的增科扩容,在丰富现有艺术课程门类的同时,越来越受到广大师生及家长的喜爱与认可。无论是剪纸、苏绣,还是京剧、昆曲,种类繁多的非遗艺术开始走进中小学校园,在传承弘扬中华优秀传统文化的同时,有效提高了学生的艺术与人文素养。学校也逐渐成为非遗保护与传承体系中不可缺少的重要场所,即使课上的研学时间无法满足,艺术课后服务作为反哺常规课程教学的课后服务,也是一个不错的选择。

课程变革创生富有个性的学校文化

学校课程变革有三个层次。一是1.0层次,以课程门类的增减为特征,学校会开发一门一门的校本课程,并不断增减,这是“点状”水平的课程变革。二是2.0层次,学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色,开发相应的特色课程群。这个层次的课程变革是特色课程化的“线性”课程设计与打造水平。三是3.0层次,学校课程发展呈鸟巢状,以多维联动、

校本课程开发的三个基本问题

一、为谁开发:追求"学生获得"校本课程开发的产品并不是别的什么课程,恰恰应该是"学生的课程",是追求学生获得的校本课程,应当源于学生、通过学校,为了学生。从这个意义上讲,所谓"校本课程",实质上就是"学本课程"。这种课程,凸显学生学习的主体地位,以学生兴趣为出发点,以学生的发展为依归,关注学生学习利益的实现。因此,走向学本课程,应是未来校本课程开发的趋势。学本课程,放弃一切功利主义追求,基于学生的学习过程,

课程改变 学校改变

学校课程变革有三种形态:一是1.0,这种形态的课程变革,以课程门类的增减为标志,学校会开发一门一门的校本课程,并不断增减;二是2.0,这种形态的课程变革,学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色,开发相应的特色课程群;三是3.0,此种形态的课程变革,学校课程发展以多维联动、有逻辑的课程体系为标志,这是文化创生形态的课程变革。

校本课程开发存在的常见偏差与科学实践

一、全区校本课程的实施现状新课程三级课程管理体系进一步推动了校本课程的开发与实施。国家课程与地方课程的校本化实施为学校课程体系的建构奠定了前提性基础,但是国家课程突显基础性和统一性,无法满足不同地区。

语言教学的目标定位与课程建设

建国以来,我国的语言教学在课程建设方面取得了巨大的成绩。课程门类、课程内容、课程结构以及教学大纲、教学计划都已具有相当规模。但同时应该看到,目前语言教学还存在不少问题,有的还是重要问题。我们应当根据祖国现代化建设对语言教学重新审视一番。语言教学的目标定位问题有三点: l、语言教学的目标是语言知识的传授,还是语言能力的培养。 2、对不同阶段(小学、中学、大学、研究生)、

建设行属院校会计类课程教材体系的构想

一、现行会计类课程教材体系的缺陷 我国现行的会计类课程教材体系,是在50年代借鉴苏联模式的基础上,修修补补建立起来的。虽经近几年来的改造,但其课程门类的设置大体上仍是服务于高度集中的计划经济体制;会计课程教材的内容基本上是“制度加说明”写成的。当然。

关于高校俄语专业课程结构问题

目前国内高校俄语专业(系)主要设在三类不同的院校中;综合大学,外语学院和师范院校。在这些院校中,俄语专业的培养目标、修业年限、教学计划不尽相同,但课程门类大体上是一致的,当然也有局部性的差异,例如师范院校中教育学类课程多一些。