整体提升课程领导力,推动校本课程迭代升级

自校本课程政策推行以来,广大中小学校积极响应,投身校本课程建设探索,形成了丰富的实践样态。但也应看到,各地各校的实际情况千差万别,导致校本课程建设的质量参差不齐。同时,不少学校面临一些共性问题,如:学校缺乏整体规划和统一部署,校本课程的开发实施存在盲目性和随意性;课程资源挖掘不足,课程内容缺乏特色和创新、与学生实际需求脱节;缺乏科学的评价标准和方法,注重形式和数量而忽视质量和效果……进一步提高中小学校本课程建设质量,实现校本课程的迭代升级,需要从健全校本课程建设机制、整体提升区域和学校的校本课程领导力、完善和改进校本课程评价等方面系统发力。为此,本刊邀请课程建设方面的专家学者进行了探讨。

地方高校青年教师课程领导力的构建和提升途径

地方高校青年教师的课程领导力和课程权力的建构是提高课堂教学质量的关键,但是青年教师获得的课程权力较少,难以推动课程领导力的发挥,缺乏课程自主意识,课程主体地位有待复归,教师课程场域的合作意识淡薄,存在着封闭、自锁的现象。青年教师课程自主意识有待苏醒,课程主体地位有待复归,以形成课程实践示范力;在课程场域内建立课程发展共同体,以促进青年教师的课程多元角色的发展;扩大青年教师课程空间的自由,增加课程权力,构建民主、宽松的行政文化制度,保障课程领导力的执行与实践,以充分发挥课程价值引导力;教师要有课程文化自觉的意识,发挥课程文化引领力。

教育信息化视野下教师课程领导力发展策略研究

在教育信息化背景下,提升教师素养是教育现代化的必然要求。新时代教师需要精研善思、潜心钻研,对学生成长进行全方位的规划和部署。课程建设和发展必须充分尊重教师的主体地位。发展教师的课程领导力有助于提高课程品质、提升教师素质、优化教育实践。通过辨析教师课程领导力的内涵与素养要求,提出发展教师课程领导力的策略:以课程构思孵化课程建构力;以课程行动攻关课程实践力;以课程反思助推课程创生力。

教师课程领导力的研究进展、热点与展望——基于CiteSpace知识图谱的可视化分析

随着课程与教学改革的持续深入,教师在课程领导中的作用日趋明显。为深入了解我国教师课程领导力的研究进展,借用中国知网(CNKI)数据库和CiteSpace可视化文献计量软件,绘制2002-2022年我国教师课程领导力研究的知识图谱。分析结果表明:教师课程领导力研究整体松散、起伏波动;研究内涵向动态多元转变、研究特征呈主体建构趋势、研究取向注重专业服务。展望未来,教师课程领导力研究要注重研究核心引领性、提升本土研究适切性和增强区域研究实践性。

乡村首席教师课程领导力发挥的实然样态与应然路径

乡村首席教师是乡村基础教育发展的领军人物,也是乡村学校课程改革的主要推进人。乡村首席教师课程领导力即他们在课程开发、课程规划、课程实施、课程评价等方面所发挥的专业影响力。乡村教师传统课程角色的转变、乡村地区乡土课程资源的挖掘及乡村基础教育课程改革都离不开乡村首席教师课程领导力的发挥。然而,由于乡村首席教师岗位计划目前仍处于试点阶段,其领导力的发挥仍面临认知偏差、意愿不强、能力弱化、保障欠缺等问题,阻碍首席教师深度参与课程活动。基于此,各利益相关主体应为首席教师赋权增能,以强化首席教师课程参与意识;通过精准培训,提高首席教师课程领导能力;加强组织保障,激发首席教师课程领导热情;以问题为导向,寻找首席教师课程领导的抓手。

分布式领导视域下职业院校教师课程领导力提升路径研究

教师课程领导力决定着课程改革成效,提升职业院校教师课程领导力是建构职业教育高质量发展样态的关键所在。从分布式领导的角度研究职业院校教师课程领导力,发现职业院校教师课程领导存在角色局限于单一执行者身份、领导互动范围局限及课堂领导建构不足等问题。基于分布式领导理论,可以从教师课程领导主体角色、教师课程领导普遍互动和教师课程领导的主观能动调动方面扭转职业教育教师课程领导的被动地位。

幼儿园教师课程领导力的价值、现状及提升策略

幼儿园教师课程领导力在推动教师专业成长、促进幼儿全面发展、提升幼儿园课程质量和深化家园协同育人等方面具有重要价值。文章通过对当前幼儿园教师课程领导力在课程思想力、课程设计力、课程执行力及课程评价力等方面的现状分析,提出针对性的提升策略,包括提高课程思想力以驱动教育创新,加强课程设计力以丰富学习体验,增强课程执行力以确保教学实效,以及提升课程评价力以促进持续改进。

“双师型”教师课程领导力的内涵诠释、构成要素及提升路径

文章首先诠释了“双师型”教师课程领导力的内涵,然后分析了“双师型”教师课程领导力的构成要素,最后提出了“双师型”教师课程领导力的提升路径,包括强化课程知识素养,提高课程领导意识力;明确课程文化内涵,增强课程价值理解力;立足教学实践的双场景和学习共同体,提升课程资源开发力;等等。

幼儿园管理层教师课程领导力:基于扎根理论的探索研究

为进一步贯彻落实党的二十大立足新时代教育高质量发展作出的重大部署,应尽快明确幼儿园管理层教师课程领导力的结构与促进策略。本研究对23所幼儿园的管理层教师开展访谈,使用扎根理论对访谈资料进行质性分析,发现幼儿园管理层教师课程领导力包括课程资源整合力、教师团队驱动力、课程设计与开发力等。在此基础上构建领导力的结构模型,结合幼儿园基本条件等影响因素和幼儿数量下降、教师队伍质量有待提升等困境提出促进策略。

共生视域下高职教师课程领导力提升路径研究

课堂是师生和谐共生的关键载体,提升高职教师课程领导力是高职院校内涵建设的应然之举。在深入阐释教师课程领导力内涵基础上,从课程意识、课程规划能力、课程评估能力对共生视域下教师课程领导力关键要素进行了分析。针对共生视域下高职教师课程领导力建设面临的课程领导角色定位偏差、课程规划抉择缺乏效度、课程领导意识有待提升等困境,提出面向和谐共生的高职教师课程领导力提升路径:加强教师课程领导者的身份认同;多措并举提升教师课程领导力;打造教师课程领导共同体。

县域学前教育集团化幼儿园教师课程领导力的调查研究

幼儿园教师课程领导力是指教师将自己作为课程的主体,将课程愿景转化为现实的课程实施,以创造性的课程设计、主动的课程实践影响幼儿、家长与学校的能力,包含课程理解力、课程设计力、课程实施力、课程评价力四个部分。文章通过发放问卷了解广西桂平市凤凰幼儿园教育集团教师课程领导力的现状,发现教师设计课程忽视幼儿身心发展和兴趣、教师课程实施缺乏灵活性、教师课程评价形式单一。为了提升幼儿园教师课程领导力,建议提升教师课程领导力的认知,建立教研平台,联结社区人员和家长多元参与课程。

新时代职业院校校长课程领导力刍议:基本表征、价值适切与提升路径

职校校长的课程领导力是职校校长领导力的关键,其对我国职业教育人才培养具有举足轻重的作用。从职校校长课程领导力的基本表征来看,其涵括课程规划能力、课程实施能力、课程转化能力、课程评价能力四大体系。在新时期职业教育高质量发展的背景下,职校校长课程领导力具有引领职贤促进发展、培养大国工匠人才、提升院校办学能力、服务社会经济发展四大价值。为有效提升职校校长课程领导力建设,可从提升职校校长课程领导综合素养、建立健全课程文化民主协商机制、加强培训经费投入与政策支持度、搭建研讨共同体促进各校间交流四大路径出发,引导职校校长不断提升课程领导力。

小学教师课程领导力提升对策研究——以成都东部新区周家学校为例

小学教师课程领导力的提升是基础教育改革不断深化的应然需求,也是教育高质量发展的必然要求。小学教师要适应新时代教育改革和发展的需要,就要着力提升自身的课程领导力。提升教师的课程领导力是学校课程改革的核心,一方面可以促进教师的专业发展,深入推进新课程改革,另一方面有利于提升学生的学业质量和学业成就水平。然而,由于经验不足,特别是国内教师课程领导力理论准备不充分,我国小学教师课程领导的实践受到了阻碍与制约。笔者结合成都市东部新区周家学校的实践,结合文献,得出一些关于中小学教师课程领导力提升的思考,提出一些对策,供有相同问题的教师交流探讨。

回归教师视角,提升课程领导力

2022年3月起,北京明天幼稚集团的发展进入了“督评后时代”,提出了进一步提高幼儿一日生活教育质量的明确发展目标。为此,集团聘请了知名幼教专家国秀华老师带领集团园所与全体教师,全面围绕幼儿一日生活教育质量的提升进行研究与探索。北京明天幼稚集团六幼小灵通园在集团顶层设计以及整体工作部署下,前期开展了提高幼儿饮水、进餐等水平的研究,近期主要重在“自我服务”质量的提升,围绕如何提高幼儿自主梳头发、叠被子、整理物品三方面能力开展了研究。

“双轨三卡”研修 提升骨干教师课程领导力

教师不仅是课程的执行者,也是课程的建构者与生成者。骨干教师作为课程实施的主力军,对课程变革的认知高度、内涵理解的深度和突破困境勇于探索的引领,是课程得以高质量实施的关键。我们通过“双轨三卡”研修探索,助推骨干教师思想向高度走、行动向深处行,实现骨干教师与课程共生共长的新样态。

基于全流程学习模式的幼儿教师课程领导力提升路径

幼儿教师作为课程实施与创新的核心力量,在全流程学习模式驱动下,聚焦项目活动中幼儿教师课程领导力的提升路径进行探讨,要根植于幼儿园丰富的实践土壤,通过激发教师的内在驱动力,强化学校层面的赋能支持,高效整合内外资源,为幼儿营造全面、和谐的发展空间,从而促进学前教育向更有内涵和广度的方向高质量发展。

幼儿园教师课程领导力发展路径与关键因素探究

在当前教育改革的背景下,幼儿园教师的课程领导力不仅关系课程的有效实施,也直接影响着学校的教学质量与创新能力。本研究聚焦于幼儿园教师在课程领导过程中的核心能力构建,探讨其发展路径及关键影响因素。一、幼儿园教师课程领导力的现状与挑战1.教育要求与课程更新的压力在当前的教育环境中,幼儿园教师需要适应快速变化的教育政策和日益增长的课程内容更新需求。

浅论幼儿活动中教师课程领导力的实践探索

目前,随着我国幼儿园课程改革的不断发展,幼儿教师成为了现代课程建设的主要开拓者与实践者,为了能够有效提升学前教育教学的质量,需要幼儿教师具备较高的课程领导力,从而使幼儿课程的开发与运用更加丰富多彩。由于在幼儿园课程建设过程中,会受到各种内外因素的影响。

校长课程领导力的“新四维”

课程的本意即“跑道”,是为学生成长设定的发展路径。校长的课程领导力直接影响着国家课程方案的校本化实施、育人目标的实现和学校特色的构建。《义务教育学校校长专业标准》《普通高中校长专业标准》也将“领导课程教学”作为校长的专业职责。因此,课程领导力应该超越行政管理、教务管理、人事管理等传统领导力,成为学校管理中最核心、最重要的能力。作为课程教学的主要领导者,校长应该切实提升课程领导力。

课程思政视域下高校教师课程领导力提升路径探析

课程思政工作已进入内涵式发展新阶段,全面推进课程思政工作,高校教师是关键。目前,教师课程领导力存在不足,面临着身份缺失、价值认知偏差、育人能力不足的困境。为了全面提升高校教师课程领导力,提出以下措施:机制激励、赋权承责,厚植思政育人文化,专业引领、构建团队,数智赋能、资源共享。