我眼中的独董关键责任——当好董事会中的“质疑者”

2024年4月《国务院关于加强监管防范风险推动资本市场高质量发展的若干意见》提出,切实发挥独立董事监督作用,强化履职保障约束。我1995年起担任过一些上市公司的独董,比如沱牌舍得、北斗星通。一个强烈的履职体会是,独董的关键责任就是要在董事会当中扮演好一个“质疑者”的角色。

质疑不可质疑者——对“以事实为根据”原则的否定性讨论

1 "以事实为依据"原则的权威是建立在缺乏理性分析的信念之上。2 "案件事实"在司法领域和诉讼领域过程中是已经虚无化的存在。3 司法实践中实行的是"以证据为根据"的原则,但是,证据同"事实"本体有原则的区别。4 "以事实为依据"的原则是阻碍中国证据规则研究深入发展的重要因素之一。

技术的倡导与质疑者——访方正电子新任总裁肖建国

平头,眼镜,棕色外套,略显魁梧的身躯,外型过于温厚,这就是43岁的肖建国给记者留下的第一眼印象,这也是一个技术出身者常常拥有的那种形象。由于肖不喜言辞,采访显得略为沉闷,但随后一个细节使记者整个改变了对肖建国的印象。那是在采访结束后,摄影记者拉肖建国到楼下拍照,拍完后大家一起上楼,我们都不紧不慢走在后面,而肖建国却像个孩子似的三步并作两步跑上了楼,他还有要务在身。那一刻,肖建国在记者心中的形象立刻生动起来。 采访中肖建国给记者留下的另一深刻印象。

王刚“护宝”变“砸宝”? 质疑者称“砸了真品”,《天下收藏》回应称“很可笑”

＂请上护宝锤!＂著名表演艺术家、主持人王刚戴上白手套,略带狡黠地提醒持宝人：＂现在退出还来得及,退还是不退？＂持宝人凛然大义、不为所动。王刚随即翻开专家鉴定证书,一系列精彩的表情之后,突然手起锤落,在一阵惊叫与唏嘘之中,＂去伪存真＂的任务便完成了。上述桥段在北京电视台热门鉴宝节目《天下收藏》中已经足足上演了6年,从其超高的人气和收视率来看,

《P.K.》:来自星星的质疑者

《P．K．》堪称印度版《V字仇杀队》。年轻女记者遇上了陷落地球的外星人，从质疑到首肯，最后加入了后者挑战宗教权威的事业，他们联手击败了虚伪的大法师，赢得了民众的拥护并留下一段无法圆满的爱恋。

警容不雅不能拘留质疑者

因为发微博对民警的警容不雅行为提出质疑，被公安局行政拘留5日，这让四川省绵阳市的吴先生感到很是委屈。而与此同时，公安督察部门的通报却对同一事件民警的警容不雅行为进行了严肃批评。

对FETKOVICH(费特科维奇)典型曲线的质疑与评论

FETKOVICH(费特科维奇,以下简称为费氏)于1971年和1980年,分别提出的有限水域水侵量方程和定压典型曲线,受到国内外专家的重视和引用。由于费氏典型曲线可以通过实际数据的拟合,确定井的驱动半径和驱动面积,因此,受到业内专家的青睐。通过推导表明,费氏有限水域水侵量方程,是一个指数递减方程。费氏将该方程直接应用于定容封闭边界油井的产量递减分析,并基于初始递减率的关系式,得到了费氏典型曲线的无因次时间。费氏利用无因次压力的倒数作为无因次产量,得到了典型曲线的无因次产量。然而,由于费氏典型曲线的无因次时间和无因次产量之间没有直接的函数关系,无法建立费氏的无因次典型曲线,因此,对费氏的有限水域水侵量方程和典型曲线的无因次时间和无因次产量进行了推导,并对存在的问题提出了质疑和评论。

基于学生质疑创新思维发展的概念转变教学设计——以高中物理“光的全反射”为例

在概念为本的教学中发展学生的质疑创新思维具有重要价值。通过系列认知冲突事件筑桥搭架,设计基于质疑创新发展的概念转变教学流程。以高中物理“光的全反射”为例,遵循检测迷思概念——修正迷思概念——建构科学概念——促进观念完善的设计逻辑,结合认知冲突事件来激励学生不断提出质疑、深化创新思维。研究认为:合理设计认知冲突能为概念转变教学提供契机与条件,同时促进学生从“引导质疑”到“主动质疑”、从“体验创新”到“自主创造”的思维发展。

基于一道物理习题引发的物理教学思考——以“发展学生批判质疑的科学思维”为例

批判质疑的科学思维是拔尖创新人才应该具备的重要思维品质,是学生解决问题时必要的高阶思维能力.在日常教学中,教师往往以物理习题作为载体,引导学生进行课后“训练”,不断地发展学生的科学思维,以期提升学生的物理核心素养.

中考物理质疑创新试题的价值分析与思考

在分析中考物理质疑创新素养试题价值导向的基础上,结合教学实践,对初中物理教学中如何培养学生质疑创新素养进行思考.从提高学生的质疑与创新意识、解决真实问题和参与实验设计、丰富学生实验经历等三个方面入手对学生质疑创新素养进行分析.

如何应对物资服务采购项目质疑

文章对物资服务采购项目质疑进行归纳分类,并提出增加对虚假投标的核查手段、加强对采购评审结果的复核、准确理解评审的打分标准等方式,以期有效解决物资服务采购项目质疑量大、处理耗时长等问题。

培养幼儿质疑和科探能力

幼儿园教育中,想要实现良好的幼小衔接,为幼儿的深度学习和全面发展打好基础,就需要有良好的质疑能力和科探能力作为支撑,尤其是升入小学后,知识难度明显提升,所以想要短时间内熟练掌握所学知识,需要学生做到主动质疑、主动探究。因此,为使幼儿在学前教育阶段便能形成质疑、科探能力,幼儿园需将幼小衔接作为一个主要工作目标。而科学领域教学本身就具有极强的探究特征,故而实践环节,教师可对科学活动有效应用。本文主要针对幼儿科学领域教学中幼儿质疑和科探能力的培养展开分析。

高校招标采购的质疑与投诉探析

随着高校招标采购规模的不断扩大,与之相关的质疑和投诉现象日益增多。为了应对高校招标采购工作中遇到的质疑和投诉,针对已出现的质疑、投诉典型案例,分类剖析,并依据相关法律法规和管理办法,从前期调研论证、供应商管理、采购过程管理等方面开展研究,寻找切实可行的应对办法。提出采取严格招标文件、强化前期调研论证、加强供应商管理和信息化建设、建立良好的沟通渠道和投诉审核机制、提高采购人员和评标专家的综合素质等有效对策,积极营造公开、公平、公正的良好招标采购环境,有效促进高校招标采购工作的规范化管理,切实保障供应商的合法权益,为不断提高高校招标采购工作质量和效益提供参考和借鉴。

质疑精神的培养——以肝为例

质疑精神是一切创新的基础[1]。在医学高等教育中,如何培养学生的质疑精神是高校教师需要思考的问题。目前,国内外针对高校医学生质疑精神培养的探索鲜有报道。医学生质疑意识薄弱可能是质疑精神培养的主要障碍。质疑意识强,即便小学生也可发现大问题[2];若无质疑意识,即便个人学术再渊博,可能也很难发掘问题。笔者所教课程为组织学与胚胎学,该课程是医学的基础课,授课对象为大一学生。大一学生刚从高中毕业,高中时以书本检验答题对错和学习效果的思想,在他们的脑海中根深蒂固。

核心素养视域下质疑与批判精神的培养探索——以青岛版科学教材四年级上册《水蒸气的凝结》的教学为例

质疑与批判是科学核心素养的关键要素,与科学核心素养四个维度充分融合,相辅相成。科学课堂中,创设质疑情境、基于假设进行质疑、寻找有效证据释疑等是培养学生质疑与批判精神的有效策略。教学《水蒸气的凝结》一课时,教师营造了民主平等的质疑氛围,创设了三个递进的质疑情境,巧设认知冲突,引导学生科学质疑、理性实证。这样能让学生在基于证据的质疑和批判中建构科学观念,发展科学思维,提高科学核心素养。

小学数学教学中学生质疑能力培养分析

质疑能力是学生学习能力的体现之一。培养学生的质疑能力,给他们更多的课堂思考、发言讨论及质疑的时间,可以加深学生对知识的理解,让学生产生更多的思考,学会主动发现问题、分析问题并解决问题,逐步掌握灵活运用所学知识的技巧,从而感受到数学知识的魅力,获得学习的成就感。文章分析了在小学数学教学中培养学生质疑能力的价值和策略。

小学生数学质疑能力的培养策略

为增强学生的数学学习效果,教师应有针对性地培养学生的问题意识和质疑能力。基于小学数学质疑能力的培养意义,教师应通过改变教学模式、鼓励学生勇于提出问题、教学内容不局限于课本等培养策略,让学生感受到数学的实用性和趣味性,从而有效提升小学数学教学效果。

谈低年级学生语文质疑能力的培养

质疑能力表现为发现问题、提出问题的能力。在低年级语文教学中培养学生的质疑能力,需要教师教给学生质疑的方法,引导学生从题目空白、关键字词、句段结构、语言表达等方面进行质疑,并鼓励学生自主运用质疑方法,从而逐步提升学生的质疑能力。

以问促思,以疑促学——小学高学段数学教学中质疑能力培养的实践与思考

小学高学段学生正处于思想活跃、思维敏捷的成长期,是培养数学质疑能力的良好阶段.教师要鼓励学生产生质疑、提出质疑、解决质疑,充分发挥学生的学习主体作用.本文以培养学生质疑能力为目标,探索在课堂上以疑问促思考、以思考促应用,培养学生敢于质疑、敢于提问,善于思考、善于学习的能力.

培养质疑精神 提升学科素养

在初中数学教学中,教师不仅要关注学生对基本数学知识的掌握情况,还需要提升学生的思维能力,促进学生的全面发展.质疑是初中学生的关键思维能力,主要指学生运用现有知识和观念进行追问和探究的能力.教师要创设多样化的教学活动,引导学生提出问题、寻找证据、挑战假设,从而提升学生独立判断的能力.