中小学课后服务质量评价体系构建:意蕴、依据与维度

要实现中小学课后服务长远发展,必须研制切实可行的质量评价体系,以评价提升课后服务质量。中小学课后服务质量评价体系构建应满足多元利益诉求、促进多方协商共识、体现学生身心发展特点,其构建应顺应教育行政机构的政策需求,体现利益相关者理论和CIPP评价理论模型的理论阐释,奠基于学校教育高效运行的实践需求。在课后服务质量评价体系构建过程中,可以从四个维度共同发力:科学的服务目标是构建方向,充足的教育资源投入是构建保障,完善的服务过程是构建依托,客观的服务评价是构建要求。

高职院校人才培养质量评价体系构建的研究——以辽宁城市建设职业技术学院为例

为进一步推进高职院校人才培养质量评价体系构建,深化产教融合参与人才培养质量评价,结合高职院校办学特点,基于深化产教融合的视角,以辽宁城市建设职业技术学院为例,构建了校企深度合作、校内联动、多维度的人才培养质量评价体系,有效推进了学院人才培养工作的提升。

新文科背景下高职英语课程思政建设质量评价体系研究

新文科建设对高职英语教学和人才培养提出了更高要求,也为高职英语课程思政建设和教学改革带来新的启发与思考。针对当前高职英语课程思政建设存在的诸多质量问题,高职院校应从课堂教学、实践教学、课程建设、教材建设、教师思政素养与教学能力以及学生思政素养与实践能力等多个方面,构建科学完善的课程思政建设质量评价体系,为高职英语课程思政建设的深入推进和质量提升提供建设依据和评判标准。

专业学位研究生培养过程管理和质量评价体系改革——以食品加工与安全专业为例

食品加工与安全专业学位研究生是新时代我国食品产业科技创新、食品消费结构的转型和食品产业的转型升级的重要力量。当前,专业硕士研究生培养过程中存在理论课程学习繁重、实践环节弱化、培养同质化、培养质量评价体系不全等方面的共性问题。鉴于此,需从教学内容(金课)、教学方式(案例教学)、考核方式(以发现问题和分析问题为导向的教学考核)、培养模式(“双导师制”+实践教学过程管理)和培养质量评价(以解决产业问题为导向的多元化质量评价体系)等方面多措并举,全面提高专业硕士研究生的实践创新能力,不断满足我国乡村振兴与食品产业的高质量融合发展的人才需要。

基于增值评价的研究生培养质量评价体系构建思考

针对双一流背景下研究生培养数量和质量之间日益凸显的矛盾,以研究生增值评价为切入点,在分析新形势、新时代下研究生培养背景和研究生培养过程数据的基础上,提出结合用人单位的人才需求,通过价值分析法、问卷调查法和比较研究法,构建一套较为系统的评价指标体系,为现行培养质量评价体系改革提供新的思路,以计算机科学与技术专业的研究生培养为例具体介绍其应用过程并说明应用成效。

脑卒中鼻饲患者肠内营养实施路径质量评价体系的构建与临床应用

目的 构建科学的脑卒中鼻饲患者肠内营养实施路径质量评价体系,并分析其临床应用价值。方法 利用德尔菲法构建质量评价体系。应用不同病例前后对照的方法,以简单随机抽样抽取100例脑卒中患者,对照组与观察组各50例。对照组予以传统肠内营养实施路径护理,观察组予以基于“脑卒中鼻饲患者肠内营养实施路径质量评价体系”的护理。干预至患者出院,患者出院后随访1个月,记录两组患者出院时、出院后1个月时营养状态、神经功能、生活满意度水平及并发症。两轮专家函询问卷回收率为100%。构建的质量评价体系第一轮函询专家判断系数、熟悉程度系数与权威程度系数分别为0.845、0.893与0.789;第二轮函询分别为0.866、0.925与0.793;各指标协调程度的变异系数为0.100~0.213;两轮的Kendall’s W系数分别为0.783,0.795,质量评价体系共包含5项评价指标和注意事项清单。结果 观察组血清前白蛋白、血清白蛋白在出院时及随访1个月时均高于对照组(P<0.05);观察组出院时及随访1个月时美国国立卫生研究院卒中量表(national institute of health stroke scale,NIHSS)评分低于对照组,观察组生活满意度量表(satisfaction with life scale,SWLS)评分在出院时及随访1个月时高于对照组(均P<0.05);观察组干预及随访期间总并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论 质量评价体系应用于脑卒中后吞咽障碍患者中可有效改善患者营养状态,促进患者神经功能恢复,提高患者生活满意度,降低并发症发生率。

职业教育产教融合质量评价体系构建研究

产教融合是职业教育发展的关键举措,采用科学的评价指标与评价方法是提升与保障产教融合质量的有效途径,能够为我国职业教育的现代化发展提供有力的保障。基于此,结合产教融合质量评价的现实动因、多维价值及基本原则,从评价主体、评价内容、评价标准、评价指标、评价方法及监督等角度出发,提出科学的评价体系构建思路,以期深化产教融合与职业教育的内在联系,助推我国社会主义市场经济繁荣发展。

护理质量评价体系在门诊护理质量管理工作中作用分析

目的分析在门诊护理质量管理工作中应用护理质量评价体系的临床价值。方法以吉安市中心人民医院门诊护理质量管理工作中护理质量评价体系开展前后各1年(2020年10月至2022年11月)为研究时间段,2020年10月至2021年10月为对照组(未实施护理质量评价体系),2021年11月至2022年11月为观察组(实施护理质量评价体系);分别于对照组、观察组研究时段中各随机抽取门诊病例80例进行调查。对比两组护理质量、就诊分诊情况、护理满意度、不良护理事件发生情况。结果两组护理质量(护理服务态度、操作技术、规章制度、专科护理、护理文书、护理基础知识)评分比较,观察组均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);就诊分诊情况比较,观察组就诊等待时间、分诊时间均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组分诊误诊率、漏诊率均低于对照组,分诊准确率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组护理满意度比较,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组不良护理事件(文书错误、无效沟通、发药错误、患者跌倒、护患纠纷)发生率对比,观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论门诊护理质量管理期间,开展护理质量评价体系有助于提高护理质效,优化护理流程,缩短患者就诊等待、分诊时间,提升分诊准确率,减少不良护理事件发生,获得患者认可。

基于层次分析法的课堂教学质量评价体系研究——以概率论与数理统计课程为例

课堂教学质量评价体系作为整个教学过程中的关键环节具有重要的地位,传统的课堂教学质量评价模式单一、评价标准固定,在一定程度上很难反映当前课堂教学效果。基于此,文章以概率论与数理统计课程为例,从学生的视角出发,提出了准则层和指标层的影响因素,构建课堂教学质量评价指标体系,并利用层次分析法研究各影响因素的权重系数。实例分析进一步验证了模型的可行性、科学性,为课堂教学质量评价研究提供了新方法。

基于AHP-FCE的地方高校创业教育质量评价体系构建及实证研究

本文基于地方高校创业教育质量考核指标难以量化、考核目标复杂等特点,提出将层次分析法与模糊综合评价法相结合的AHP-FCE方法。运用层次分析法(AHP)建立科学合理的地方高校创业教育质量评价体系并确定各指标的权重,再运用模糊综合评价法(FCE)进行评判,进而运用AHP-FCE方法对湖南省的地方高校HG学院创业教育质量评价进行实证研究。

产出导向教育OBE理念下高校排球课程教学质量评价体系研究

运用因子分析等方法对产出导向教育(OBE)理念下高校排球课程教学质量评价体系进行研究,旨在构建OBE理念下高校排球课程教学质量的评价体系、指标权重,为促进高校排球课程教学改革提供参考。研究结果表明:OBE理念下高校排球课程教学质量评价体系指标包含一级指标6项、二级指标23项。其中,一级指标及其权重为:排球课程教师教学态度(0.25)、排球课程教学内容(0.21)、排球课程教学方法(0.19)、排球课程教学效果(0.13)、排球课程学生参与状态(0.12)、排球课程学生思维状态(0.1)。二级指标及其权重分别为:排球课程教书育人(0.053)、排球课程遵守教学纪律(0.087)、征求学生意见,改进教学(0.065)、基本概念和原理的讲解(0.088)、教学中重点,难点的处理(0.055)、理论联系实际情况(0.059)、充实新内容(0.075)、讲解的系统性(0.058)、启发教学的运用(0.026)、语言表达(0.017)、排球课程板书(0.021)、教学手段的运用(0.009)、教学后学生的兴趣(0.028)、教学后学生的能力(0.055)、教学后学生的成绩(0.052)、师生关系(0.074)、信息交流(0.023)、积极参与(0.043)、合作意识(0.041)、发现问题(0.029)、提出问题(0.011)、分析问题(0.013)、解决问题(0.018)。

农业高校思想政治工作质量评价体系的研究与探析——以山西农业大学园艺学院为例

在新时代背景下,农业高校的思想政治工作承载着更加多元且深刻的内涵,其复杂性和重要性日益凸显。为精准把握思想政治工作质量、识别并解决存在的问题、推动工作持续优化,亟需建立一套全面、科学、高效的评价体系。然而,当前针对农业高校思想政治工作质量的系统性评价研究尚显薄弱,存在评价指标不全面、方法不科学、实践应用不足等问题。为此,本文采用专家咨询、调查研究、理论分析与频度统计相结合的方式,从育人成效、管理体系、工作成效和工作满意度4个维度构建了农业高校思想政治工作质量评价体系。为验证评价体系的实践应用效果,以山西农业大学园艺学院为例进行了应用研究。结果表明,学院在思政队伍建设、“双创”教育融合和思政课程育人方面存在短板,影响了思想政治工作的质量和成效。基于此,提出了提升高校思想政治工作质量的策略:一是强化思政教育工作队伍建设,提升专业素质和创新能力;二是加强“双创”教育工作,提升育人成效;三是加强课程思政建设,完善全方位育人体系。

混合式学习背景下课程质量评价体系构建与实施路径研究

在“互联网+”时代背景下,混合式学习作为一种新的教学方式,成为各级教育教学的主要方式之一.现有以终结性评价为主的线下课程质量评价体系已经不再适用.以教育部相关要求为指导,结合独立学院的办学定位和特色,构建内部评价+外部评价、形成性评价+终结性评价相结合的独立学院混合式学习下的课程质量评价体系.通过2个学期的教学实践对课程质量评价体系的有效性进行了评估.所构建的课程质量评价体系是对传统线下课程质量评价体系在新时代、新要求下的优化与升级,旨在为新形势下课程质量评价体系的构建提供理论与实践参考.

“四个合格”标准视角下大学生党员发展质量评价体系的构建

标准是高校发展学生党员的关键,决定了大学生党员发展质量的高低。把“四个合格”标准与高校人才培养、大学生日常学习生活有机结合,细化考核内容,建立一套符合实际、行之有效的大学生党员发展质量评价体系。在大学生党员发展实操中,通过大学生党员发展质量评价体系的应用,广泛宣传,形成师生共识;精细管理,加强系统培养;持续跟踪,关注后期表现等实践策略的实施,选拔出符合标准的大学生党员,以此来保证大学生党员发展的公信力,促进大学生党员全面发展,发挥大学生党员发展的教育导向作用。

粤港澳大湾区职业教育产教融合质量评价体系研究

基于对粤港澳大湾区职业教育产教融合的全面梳理,建立相应的质量评价体系。从政府、行业、学校、企业、教师、学生等六大维度进行评价指标的初步筛选,采用德尔菲法进行两轮专家咨询,确定各评价指标的权重,通过案例分析验证所构建的指标体系。研究表明职业教育产教融合质量评价指标体系有助于建立产教融合理论与职业教学管理决策问题间的纽带,可为广大职业院校推进高水平的产教融合提供评价参考。

OBE理念下新时代研究生教育质量评价体系的健全——以法律硕士(非法学)教育为中心

当前,OBE教育理念以其结果性导向的特点逐渐引起人们的关注,我国国内对该理念的接受度逐渐普遍和认可度逐步提高。以法律硕士(非法学)教育为中心,发现新时代研究生教育质量评价体系已经相对完善,但在评价理念上、评价主体多元化上、评价指标的市场化和实效化上尚存在些许问题。面对上述问题,在OBE能力建设的理念指导下,了解我国研究生教育质量评价体系的实际困境,可针对上述几个方面构建打破该困境的现实路径,以期形成可操作、可推广的成果,助力新时代研究生教育质量评价体系健全。

“1+X”证书制度下高职电商专业人才质量评价体系研究

为了进一步提升职业院校人才培养的质量,国家提出了“1+X”证书制度,该制度是指导职业院校开展人才质量评价的基础,不仅可以提升人才培养的质量,为社会培养更多综合型人才,同时也能促进学校的进一步改革和发展。本文对“1+X”证书制度的内涵以及相关内容进行了详细的分析,并指出了该制度应用需遵循的原则和对高职电商专业的重要性,结合实际的人才质量评价体系建设现状,提出相应的建设策略,旨在更好地促进该专业人才质量评价体系的建设。

顾客视角下生鲜农产品冷链物流服务质量评价体系研究

随着电子商务、生鲜农产品冷链物流的发展,企业想提高自身发展竞争力,服务质量成了一个企业提高自身发展的重要一点。尽管国内外目前对冷链物流服务质量评价指标体系有所研究,但是研究主要是以企业角度为主,更多基于大环境、利润、技术和绩效等方面来研究。

高职学前教育专业学生顶岗实习质量评价体系探析

顶岗实习质量评价体系是提高高职学前教育专业人才培养质量的重要保障。当前,高职院校学前教育专业顶岗实习质量评价仍然采用传统的教学质量评价的范式、手段和工具,忽视了顶岗实习体系的复杂性,使得质量评价的功能和价值没有得到充分实现。本研究在分析我国高职院校学前教育专业顶岗实习质量评价现实困境的基础上,对学前教育专业顶岗实习质量评价体系进行研究,探索“对话协商,成果导向,诊断改进”的实习质量评价实践路径。

电子装备全寿期数字化质量评价体系建设与实施

随着电子装备的发展和国家对装备建设数字化要求的提高,在提出实现装备研制生产数字化的同时,装备质量的数字化评价体系也需构建。基于目前电子装备质量评价的难点,提出了一种从业务流程梳理度量指标、以度量指标构建评价模型、以信息系统实现度量和评价的数字化质量评价体系。通过实践,证实该评价体系可以支持项目级、组织级的质量分析、控制和评价,对组织的质量改进起到积极的决策支撑作用。