英语学习起始年龄和关键方法探讨

根据《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育英语课程标准(2022年版)》编写的新教材即将投入使用。厘清英语学习的一些基本问题,消除关于英语启蒙年龄的疑虑,掌握适应不同阶段的关键方法,才能使英语学习事半功倍。

英语作为第二语言的学习起始年龄与学习成绩的相关性研究

研究通过描述性统计和方差分析,研究不同起始年龄的英语作为第二语言的学习者的成绩是否存在差异。结果表明:不同起始年龄的学习者的中长期英语成绩存在统计意义上的明显差异,最显著的差异体现在听力和语音方面。讨论部分借助语言学和二语习得的相关理论对本研究的发现进行分析。

修枝起始年龄和季节对Ⅰ-69杨修枝口愈合的影响

对2007年春营造的Ⅰ-69杨进行了不同修枝处理,探讨了修枝起始年龄、修枝季节对修枝口愈合的影响。结果表明:Ⅰ-69杨修枝口(宽度W)越小,其完全愈合所需时间越短,完全愈合率也越高,宽度W<4 cm修枝口的完全愈合率明显大于W≥4 cm修枝口。修枝口愈合受到修枝枝龄的影响,随着枝龄的增长,较大修枝口所占比重增大,死枝修枝口数量也增多,修枝口的完全愈合率和愈合生长率均下降。修枝口愈合也受到修枝季节的影响,与冬季、夏季修枝相比,春季修枝的完全愈合率、愈合生长率明显较高。综合考虑修枝对杨树胸径生长量的影响,笔者认为Ⅰ-69杨的修枝起始年龄以第1轮枝条的年龄达到4年时为宜,修枝季节以春季(3月下旬至4月上旬)为宜。

母语环境下外语教育的起始年龄探究

提高我国外语教育的效率,应缩短外语教育的时间,推迟外语教育的起始年龄(Age of Acquisition)。根据Vygotsky的关于语言的内外言语(inner speech vs outerspeech)功能理论、自动化是石化的原因这一最新认知二语理论,以及技能学习曲线和回报递减规律等研究成果,我国外语教育的起始年龄应该推迟到初中一,这样,才能有利于中国儿童的认知发展,并可缩短教育时间,提高习得效率。

外语学习起始年龄刍议

不同年龄群体的语言学习者在生理、心理和认知能力上存在着明显的差异,儿童、青少年和成人学习外语或二语时各有优势。儿童有习得外语或二语的潜能,最突出的是儿童能够习得具有目的语母语者一样的发音;青少年拥有较好的模仿能力、记忆力和敏感的超语言意识;而成人的记忆能力特别强,也很容易注意到语言的形式特征。我们可以期待儿童在玩中习得更多的外语,然而对成人而言,我们可以适度地使用抽象思维能力进行外语或二语学习。语言教师应当对所有因素进行考虑,并采取相应的教学方法。

起始年龄对英语习得效果作用的实证研究

为了验证英语学习起始年龄是否对语言习得效果产生影响,通过问卷调查研究,对三组受试的高考英语成绩和大学英语四级总成绩及其各分项成绩进行统计分析比较。研究结果表明:(1)语言学习的关键期对中国的英语学习者作用并不明显;(2)即使存在关键期,英语开始学习的最佳年龄是11～12岁;(3)英语学习起始年龄对听力的影响最显著,而对写作和翻译、阅读以及综合成绩的表现并没有实质上的影响。

不同起始年龄英语学习者中语言学能和语言水平的关系

年龄和学能是造成外语学习者学习过程中个体差异的重要因素。关于年龄在外语学习过程中的影响问题,国内外已有不少学者做了大量的研究.根据‘临界期’的假说,越早开始接受外语学习的学习者,学习效果越好。关于这一假说的合理性,至今还没有一个定论。本文将从不同起始年龄学习者学能差异的角度入手,分析二者在学能方面所表现的差异,以及其在语言学能和语言水平方面表现的关系。

双语教学起始年龄刍议

双语教学是达到外语语言目标,提高学习效率的重要方式。我国学生双语教学的起始年龄要由生理和认知发展阶段及具体的双语教育条件来决定,同时要考虑儿童的全面发展和中国文化认同。

研究生英语能力与学习起始年龄显著性差异的实证研究

研究运用描述性统计和定量分析结合的方法,对非英语专业在读研究生不同的英语学习起始年龄对其现有英语能力是否有显著影响进行检验。通过分析华东师范类高校、专业类高校和综合类高校在读研究生不同起始年龄与其英语能力的数据,数据分析结果表明英语学习者的起始年龄对其英语语言能力的影响具有显著性差异。

英语学习起始年龄、语言学能与语法运用能力的关系研究

为验证外语学习关键期假说,运用《现代语言学能倾向测试》(MLAT)和《语法判断测试》(GJT)对226名早学者和195名晚学者进行测试,并从两组被试中各抽取40名学习者进行半结构式访谈。对比分析了两组被试的语法运用能力和语言学能,探究了其语言学能与语法运用能力的关系。结果表明:早学者和晚学者在语言学能和语法运用能力方面没有显著差异;早学者语言学能和语法运用能力不相关,而晚学者语言学能和语法运用能力显著正相关。由此得出结论:英语学得早不一定学得好;早学者多通过内隐学习习得语法而晚学者多通过逻辑推理学习语法;要确定何时开设外语课,因人、因时、因此而异,需综合考虑多种因素。

探索起始年龄和语言输入量对中国欠发达农村地区英语学习者语音技能的影响

起始年龄和语言输入量对外语学习者语音习得的影响备受国内外研究者的关注,但国内的相关实证研究还比较缺乏。本研究旨在探索起始年龄和语言输入量对我国欠发达农村地区英语学习者语音技能的影响,重点探究这两个因素对欠发达农村地区的英语学习者在元音和辅音、省音与同化、连读、停顿与节奏、语调和重音产出过程中的影响。研究结果显示起始年龄对英语学习者的语音技能有影响,晚学者的英语语音技能好于早学者,与关键期假设的预测相反;结果还显示了年龄与输入量的交互效应。输入量大的晚学者在英语语音技能上优于早学者和输入量小的晚学者,而输入量对早学者则没有影响。因此,在我国欠发达农村地区晚学者在英语语音学习上比早学者更有优势。

外语环境下起始年龄对最终习得成就之影响研究

起始年龄对最终习得成就的影响是外语习得领域的重要问题之一,现有研究所取得的结论并不一致,甚至相互矛盾。本研究通过对中文语境下不同起始年龄学习者的英语测验成绩的分析比较,探究外语环境下起始年龄对语言最终习得成就的影响。为此,我们采集了397名被试的高考英语成绩和大学英语四级成绩,并按照英语学习起始年龄的不同将这397名被试划分为幼儿园起点、小学起点及初中起点三个小组。通过对三组被试的高考英语成绩和大学英语四级成绩的分析比较,我们发现起始年龄和学习者最终学习成就之间没有显著的相关性,起始年龄的早晚并不能决定学习者最终习得成就的高低。

学习起始年龄、成绩及语言焦虑对母语策略使用影响研究

从565名中国本科学习者的母语策略使用的影响因素问卷调查和书面报告结果来看,可以得出以下结论:学习者经常使用母语策略。与母语策略使用的相关度最高是语言焦虑,正相关;其次是英语成绩,负相关;最后是学习起始年龄,正相关。学习起始年龄对母语策略使用没有明显的预测力;成绩和语言焦虑可以解释母语策略使用25%的变异。书面报告结果支持问卷调查结果。

起始年龄和语言学能与二语语法学习成效的关系

学习者从何时开始学习一门语言对语言习得结果具有重要影响。因此,起始年龄成为语言学界关注的一个重点话题。旨在探究课堂教学环境下,我国英语学习者的起始年龄、语言学能与其二语语法学习成效的关系,并从儿童、青少年(或成人)不同的学习机制来阐释年龄效应。为此,我们采集了103名大学研究生以及10名英语本族语者,对他们进行英语学习调查问卷、四个语法判断测试和LLAMA学能测试。通过调查研究,语言学能与两个起始年龄组的英语语法成绩都相关,但相关性受到语法判断测试时间因素的制约。研究还发现,语言学能可有效预测二语语法学习成效,起始年龄则不能预测。

浅析二语习得关键期假说中最佳起始年龄假设

二语习得关键期假说旨在探究二语学习的最佳年龄。长期以来,语言学家对此一直很难达成一致。文章从关键期假说的渊源谈起,探析一种能被广泛接受的最佳起始年龄,进而分析影响二语习得效果的几个因素,以期能对教育教学有所启发。

试论外语教学的起始年龄问题

外语教学何时起始为好?这是外语教学研究中探讨了多年的问题。它不仅是应用语言学和心理语言学等语言学科中的一个课题,而且涉及教育学、心理学和生理学等多门学科。本世纪以来,特别是五十年代后,世界上很多国家对这个问题进行了认真的理论上的探讨并作过不少科学实验。虽然至今在一些具体问题上仍有争议。但是人们的认识已日趋深入与一致。近年来,随着我国改革开放形势的迅速发展,越来越多的人参与了外语学习,这个问题也受到了普遍的关注。

关于外语学习的最佳起始年龄问题

外语学习的起始年龄问题一直受到教育界的关注。根据朴素经验和有关大脑侧化研究理论提出的“学习外语越早越好”的观点已受到广泛挑战。外语学习不同于母语习得,能否开设外语课程取决于办学者的条件,不能盲目跟风。

宁夏地区听障儿童康复训练起始年龄特点及地域分布情况探析

目的：分析宁夏不同时期听障儿童康复训练的起始年龄规律及地域分布特点，探讨其存在差异的原因。方法选择宁夏残疾人康复中心2012～2013年在训听障儿童173名（A组）及2006～2007年在训听障儿童141名（B组），对比分析两组听障儿童接受康复训练的起始年龄特点及地域分布情况。结果 A组听障儿童康复训练起始年龄显著小于B组（t=4.799,P〈0.000）。B组听障儿童康复训练起始年龄川区早于南部山区（t=3.967,P〈0.000）；A组听障儿童康复训练起始年龄南部山区与川区非常接近。结论新生儿听力筛查和国家救助项目的实施，为听障儿童赢得了宝贵的康复训练时间。

儿童接受学前教育的起始年龄与其青少年时期发展的关系——基于马氏距离匹配法与夏普里值分解法的分析

随着3岁以下婴幼儿托育服务的发展,很多家长希望孩子更早接受学前教育,以获得“时间的礼物”。为验证家长的这一想法,本研究基于国际社会情感能力研究项目(SSES)2018年中国苏州测试数据,从受益归宿视角分析儿童接受学前教育的起始年龄对其青少年时期学业素养和社会情感能力的长期影响。在利用马氏距离匹配法克服了选择性偏差之后,本研究发现,相较于4岁及以上开始接受学前教育,3岁及以下进入学前教育使青少年时期的阅读和数学素养显著更高,不过3岁与3岁以下相比没有显著差异;儿童接受学前教育的起始年龄对其青少年时期社会情感能力的影响甚微;更早接受学前教育未能使家庭处境不利儿童在长期的学业素养和社会情感能力上获益更多。本研究运用夏普里值分解法进一步发现,家庭社会经济地位对学业素养和社会情感能力差距的长期影响远甚于接受学前教育的起始年龄差异的影响。接受学前教育的起始年龄对青少年时期学业素养和社会情感能力差异的相对贡献率介于3.41%~5.38%之间,家庭社会经济地位对青少年时期学业素养差距的相对贡献率则介于27.27%~30.68%之间,对社会情感能力差距的相对贡献率更是高达76.75%。可见,导致青少年学业素养与社会情感能力差距的主要根源绝非接受学前教育年龄的初始差异,家庭社会经济地位的持续性影响更为显著。家长应消除对“越早开始越好”的执着和焦虑,应更加重视为儿童提供具有个体发展适宜性的学前教育。对处境不利儿童而言,提供高质量的学前教育机会比考虑其接受学前教育的起始年龄更重要,同时应尽力改善其家庭社会经济状况,提高其父母的教育期望与情感投入。

学习者英语学习起始年龄与发音水平的相关性研究——基于语音语料库

研究基于语音语料库,通过统计学分析,研究不同起始年龄的英语作为第二语言的学习者的发音水平是否存在差异。结果表明:不同起始年龄的学习者的发音水平存在统计意义上的明显差异,开始学习英语并听到地道英语的时间越早,学习者发音水平越高。讨论部分借助语言学和二语习得的相关理论对本研究的发现进行分析。研究结果有利于了解第二语言习得中年龄因素对发音的影响,有利于城乡小学英语教学,对英语教学有着重要的启示意义。