高职院校大学生体育课堂运动乐趣探讨

运动乐趣在体育教学中具有非常重要的地位,它直接影响着学生的学习动机和参与程度。当前,高职院校大学生在体育课堂上普遍缺少运动乐趣,不仅不利于体育教学效果的呈现,还制约了大学生身心健康发展的需要。通过分析运动乐趣在体育课堂中的重要性,探讨高职院校大学生体育课堂运动乐趣的影响因素及提升策略。

民族传统体育助力提升学生运动乐趣的价值、机理与路径

本文采用文献资料法、实地调研法等研究方法,研究民族传统体育助力学生运动乐趣提升的价值、机理与路径。研究认为,民族传统体育助力学生运动乐趣提升的价值体现在:提高青少年运动积极性,培育青少年的核心素养;认知民族体育多元价值,助力民族体育校园推广;拓展民族体育乐趣视域,丰富运动乐趣研究领域。民族传统体育助力提升学生运动乐趣的机理为:满足基本心理需求,创设运动乐趣体验;提高运动自我效能,尽享乐趣流畅体验;培养专项运动技能,提升运动乐趣强度;增强运动的满意度,促进运动持续参与。民族传统体育助力提升学生运动乐趣的路径为:提升学生的需求满足度,在“学会中”体验运动乐趣;加强学生运动自我效能,在“勤练中”乐享流畅体验;强化专项运动技能培养,在“常赛中”提升运动乐趣;营造学生运动满意氛围,在“乐趣中”持续参与运动。

论运动乐趣在体育课堂中的迷失与回归

体育虽然源于追求乐趣的运动文化,但它已同这个文化渐行渐远。原因是当运动变成体育教育后,在很大程度上失去了运动自发性和自主性、失去小群体的体育亲友集体、失去了激烈的比赛、失去了深入系统的训练、失去了竞争与表现的机会、失去了运动的非功利性等等。体育学习丧失运动乐趣的背后,还有体育课程教学的非科学化因素、体育教师教学能力与教学风格偏误的因素以及学校体育发展条件制约等负面因素的影响。体育教育人为了实现有魅力和充满乐趣的体育课程教学,做出了各种努力,这些努力可以归纳为大概四个思路和方法体系:即以教材游乐化和方法温情化为主线的快乐体育理论与实践、以保障学习自主性和创设各种挑战情景为主线的快乐体育理论与实践、以让每个学生都获得成功为主线的快乐体育理论与实践以及以还原运动竞赛制度和乐趣为主线的快乐体育理论与实践,四个方法论各有长处,但也有缺陷。文章在此提出运动乐趣回归体育课堂的5个途径:课程教程科学化的方略与工作、教学选项专项化的方略与工作、运动项目教材化的方略与工作、技能教学游戏化的方略与工作以及竞赛联赛课堂化的方略与工作等。

青少年运动乐趣的内涵、来源、现状及提升策略

帮助学生在体育锻炼中享受乐趣已受到国家及学者们的高度关注,享受运动乐趣对增强体质、健全人格和锤炼意志具有重要作用。探明运动乐趣的内涵、来源及提升策略,丰富运动乐趣理论,显得尤为紧迫。梳理国内外运动乐趣概念、价值、来源的相关文献,对长春市一至十二年级2000名学生的运动乐趣强度及来源进行了调查与分析,结果表明:1)青少年运动乐趣的来源包含19个条目;2)青少年运动乐趣强度存在年级、性别、体质水平差异;3)青少年运动乐趣的来源在年级、性别、体质水平、乐趣强度上存在差异;4)"获得胜利的时刻"是全体学生最大的运动乐趣来源。青少年运动乐趣提升策略包括:1)体育竞赛常态化,使全体学生均能获得成功体验;2)运动技能核心化,使每位学生均能获得自我提高的乐趣;3)教学方法灵活化,使每位学生享受到相应种类的运动乐趣。建议:1)增加运动乐趣的追踪研究,进一步探明运动乐趣的发展规律;2)探究运动乐趣与其他变量之间的关系,如运动能力感知、父母态度、锻炼行为等。

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》理念下青少年运动乐趣提升策略研究

帮助学生在体育锻炼中享受乐趣已受到国家及学者们的高度关注,《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》进一步凸显了运动乐趣的重要性。明确培养青少年运动乐趣价值,厘清影响青少年运动乐趣提高的因素,并结合体育教学实践提出运动乐趣提升策略,是使青少年真正能够乐在其中的关键。运用文献资料法、逻辑分析法等对运动乐趣相关研究进行梳理,明确运动乐趣对青少年运动参与和教学实践的积极影响,发现主观认知、个体差异和课堂氛围等因素能显著影响青少年运动乐趣。运动乐趣提升策略:1)创建轻松愉快的教学环境,帮助学生体验运动乐趣;2)合理设置学习目标,帮助学生在成功中享受运动乐趣;3)关注个体差异,帮助学生提高运动乐趣体验;4)充分发挥同伴和教师的积极作用,帮助学生形成持久的运动乐趣。

协调运动技能学习与运动乐趣体验关系的思考

随着新一轮学校体育课程改革的不断深入，我国学校体育教学也发生了很大变化。“健康第一”、“以人为本”成为新课标的指导思想，突出强调了体育教学中学生的主体性地位。“快乐体育”、“阳光体育”等教育理念被引入到体育教学之中，教学目标、内容、方法、评价体系等方面的积极改进，

论运动技能学习与体验运动乐趣的关系

在体育教学中既让学生有效地掌握一些有用的运动技能,又让学生在体育教学中享受到运动学习和体育锻炼之乐趣应该说是我们正在追求的体育教学目标,也是体育教学的较高境界和水平.

新课标下我国青少年运动乐趣来源量表的编制

国外运动乐趣来源量表研究起始于Scanlan等构建的四象限模型,学者们依据该模型围绕运动员和学生两大群体进行量表编制。受制于国内外体育文化、环境等差异,国外的运动乐趣来源测量工具并不完全适用于我国研究。为了解我国青少年运动乐趣来源,采用文献资料法、德尔菲法等研究方法,以540名7~18岁学生为调查对象,编制适用于我国的《青少年运动乐趣来源量表》。结果:1)该量表共包含自我参照能力、活动过程体验、他人参照能力、同伴关系、父母支持、师生互动6个维度、24个题项;2)量表拟合指数良好(χ^(2)/df=1.843,GFI、NFI等均大于0.9,RMSEA=0.043);3)量表内部一致性信度、分半信度、重测信度分别为0.96、0.91、0.95。结论:1)我国青少年运动乐趣来源量表的编制和应用是了解青少年运动乐趣来源、提升其运动乐趣、践行新课标的先导性条件。2)该量表契合Scanlan等的四象限模型,较为全面地反映了我国青少年的运动乐趣来源。3)该量表对7~18岁青少年学生群体的测量均具有良好的信效度,符合心理测量标准,可以作为我国青少年运动乐趣来源的测量工具。

篮球教学让学生体验运动乐趣和成功感觉的实证研究

在普通高校的篮球课教学中,为了使所有学生都能够体验到运动的乐趣和成功的感觉,教师应根据教学进度、教学内容的安排及学生的不同个性特点,通过灵活多样的教学方法和考试形式等,调动学生练习的积极性,提高学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,使学生自觉参与到篮球课的教学中,推动普通高校篮球运动整体水平的发展。

关注中小学生运动乐趣的两个关键词“成功与表现”

本文从运动乐趣及其相关概念与机理入手,讨论了体育教学＂不快乐＂的现象与成因,比较了自组织竞赛活动与体育课堂教学的差异,并提出了促进兴趣不等的学生体验运动乐趣的教学策略。

关于运动乐趣的专题讨论:学生在体育教学中能体验到什么乐趣

一、什么是运动兴趣和运动乐趣由于目前心理学界对＂兴趣＂本质的研究还未达成共识,因此对体育兴趣和体育乐趣的定义也未达成一致。关于什么是＂运动兴趣＂,笔者认为,毛振明教授在《论如何关注和提高学生的运动兴趣》一文中对＂运动兴趣＂的界定最为贴切。他指出,＂运动兴趣是学生对所感到的运动乐趣的追求心理以及体验到运动乐趣后继续从事的愿望。＂笔者根据辞海对乐趣的解释,将＂运动乐趣＂界定为：＂在体育运动和运动技术习得过程中,使人感到快乐的情趣。＂

大学生运动乐趣现状分析及对策研究——以内蒙古工业大学为例

通过普修体育课,唤起大学生运动乐趣,使其践行终身体育达到幸福生活一辈子是体育教育的目标.本文采用问卷调查、访谈等方法对内蒙工业大学在校大学生参加体育项目进行随机取样,通过调查与分析,得出大学生的运动乐趣与运动项目的内在关联,阐述大学生参加体育项目而表现出来的运动乐趣的现状,以期为同类高校的一线教师提供可借鉴的有效对策.

什么是可以获得运动乐趣的课

可以获得运动乐趣的课不一定是好玩有趣的游戏课，贴膏药的游戏玩了几十次了，早已对孩子们没什么乐趣了；可以获得运动乐趣的课不一定是新兴时髦的课，没有掌握运动技能，只能做旁观者，有什么乐趣可言？

运动技能教学中学生体验运动乐趣的探讨

学校体育是学校教育的重要组成部分,它对学生的身心健康起着决定性的作用。体育教育工作者对体育的理解往往较为狭隘,导致体育课尤其是运动技能教学时略显枯燥,如何在运动技能教学中让学生体验运动乐趣则成为当务之急。本文通过对运动技能教学和体验运动乐趣关系的分析,探讨不同情境下运动技能与趣味的差异性,创造快乐运动技能学习空间,让学生在体育教学过程中充分体验运动乐趣,使学生身心得以健康发展。

体育结构化技能教学对高中生运动乐趣的影响研究

本文探究体育结构化技能教学对高中生运动乐趣的影响。于 2021 年 4 月,选取商丘市实验中学(高中部)田径班 72 名高中生为被试者,调查体育结构化技能教学的实施情况以及运动乐趣水平,采用 SPSS23.0 对其进行统计计算。统计结果表明:(1)体育结构化技能教学需从单一知识技能教学转向结构化综合模型的构建。(2)体育结构化技能教学能够显著提升学生的运动乐趣水平。(3)建议根据学生运动能力水平以及运动乐趣强度分层实施结构化技能教学。

体验运动乐趣 传承体育精神——体育精神在小学体育教学中的渗透

在小学体育课程教学过程中,教师通过采用多元化的策略融入体育精神,能够让学生在体育学习过程中体验体育运动的乐趣。本文通过具体分析体育精神在小学体育教学中的渗透策略,能够在增强小学生综合素质的同时,让我国优良的体育精神得到更好的传承.

运动乐趣:概念、测量与相关变量

运动乐趣是指个体在参与体育运动过程中由于心理需求得到满足所产生的高兴、愉悦、快乐等中高趋向动机强度的积极情绪、情感体验。近年来,在国家政策的引领以及现实需求的推动下,运动乐趣相关研究备受学界重视。目前,运动乐趣强度主要通过《运动乐趣量表(PACES)》进行测量,随着研究的不断深入,在初始PACES的基础上修订成5个版本,其中4个版本已在我国进行了本土化修订。运动乐趣强度在年龄、性别等人口统计学变量上存在差异,且运动乐趣与运动动机存在重要关联,运动自我效能感与运动乐趣存在双向互惠关系,运动乐趣是促进运动参与和运动承诺最重要的因素。未来应厘清运动乐趣的概念,丰富并完善运动乐趣的测量,深化运动乐趣与相关变量间关系研究,并进一步构建本土化的运动乐趣机制模型,挖掘运动乐趣的产生与发展规律,进而探索行之有效的运动乐趣提升策略。

跨栏跑教学中体验运动乐趣教法尝试

跨栏跑是体育教学中技术复杂、难度大,对身体、技术、心理等素质均要求较高的一个学习内容,学习过程中学生普遍感到困难重重,非常辛苦,心理压力大,完成任务有一定难度.为提高该项目的教学质量,就需要教师不断尝试新的教学手段,改进教学方法.在跨栏跑数学中,笔者采用让学生体验运动乐趣进行教学的新教法,进行了教学实验,与传统教法相比,收到了较好的这效果.

如何认识体验运动乐趣、培养锻炼精神——《体育教学》论坛“课改解读”栏目观点汇总

2011版体育与健康课程标准在课程基本理念中指出：＂……引导学生体验运动乐趣,提高学生体育与健康学习动机水平;重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育,培养学生刻苦锻炼的精神,促进学生主动参与体育活动,基本形成体育锻炼习惯。＂那么,我们应该怎样认识体验运动乐趣和培养刻苦锻炼精神的关系？体育教学中应该如何做？