关于“新课标”专项运动技能教学基本问题的探讨

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》第一次明确提出专项运动技能内容。通过对专项运动技能概念的由来、运动技能与运动技术的关系、“新课标”专项运动技能的蕴含的分析,研究认为,基于核心素养的专项运动技能教学策略包括:提高对专项运动技能教学内容的价值认知;强化正规体育运动项目的课程化;实施基于理解的运动学习;根据不同运动特点进行科学合理教学;激发学生学习专项运动技能的内在动机。

核心素养视域下基本运动技能表现性评价分析

通过对基本运动技能的教学及其表现性评价分析,可了解学生在核心素养视域下基本运动技能的发展状况。结合体育教学以及课后俱乐部的训练实践与高职学生专业的特点,分析体育教学中基本运动技能的表现性评价方法,能够为学生的个体运动发展提供科学依据,并为构建高职核心素养课堂教学提供思路。

基于CiteSpace的国内运动技能学习研究回溯与热点分析

以1980-2020年间中国知网中与运动技能学习主题相关的641篇期刊文献为数据支撑,运用知识图谱分析法对文献信息可视化处理,回溯国内运动技能学习研究进程,分析该领域发展脉络与研究热点。结果表明:国内运动技能学习研究年发文量呈上升趋势,以2010年为时间点分为两大阶段三小节;该领域核心期刊为14种,其中体育类核心期刊共7种;北京体育大学、武汉体育学院、上海体育学院、华东师范大学为高产发文机构;发文2篇以上为高产作者,形成了以章建成、任杰、金亚虹为代表的作者合作网络群与若干小规模作者合作网络格局;研究紧跟教学实践需求,从技能学习原理、应用、评价三个维度结合篮球、足球、网球等项目开展研究,热点多集中在学习原理、内隐学习、运动技能学习效果方面。建议提出我国运动技能学习研究需从加强各级合作、完善研究体系以及重视学科前沿热点三个方面进一步推进学科发展。

运动技能教学促进学生核心素养发展的实践难点及其优化策略

学生发展核心素养是当前基础教育课程改革的一个重要命题,采用文献研究法、逻辑分析法等对运动技能教学促进学生核心素养发展的相关问题作以讨论。从知识是素养的基础、素养是对知识的超越、知识可以转化为素养等方面分析了运动技术知识的学习与核心素养的关系,进而阐释了运动技能的掌握与运用是核心素养发展的关键。经研究认为,指向培养核心素养的运动技能教学存在的主要难点是:学生学习运动技术缺少关联性和实战化;运动技能教学未能传授给学生完整的运动项目;学生对运动项目学习的意义难以充分迁移;运动技能教学未充分建构起学生的运动认知。优化策略是:实施结构化运动技能教学;强调学生学习运动项目的完整性;注重运动技术学习意义的转化;关注学生的情境体验和学习方式。

大单元教学中的体育品德培养探究——以专项运动技能大单元“篮球”为例

体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理,以及形成的价值追求和精神风貌,对学生的成长具有重要作用。大单元教学在时间的连续性和内容的完整性上具有显著优势,能有效助力德育。在大单元教学中培养体育品德时,教师需要分析当前体育品德培养的现状,从而有针对性地提炼与显性描述体育品德目标、前置评价方案、重组内容、优化教学策略,以提高学习目标的鲜明度、增强评价的引导和改进功能、提升体育品德影响的连贯性、拓展体育品德影响的深度。

小学生习练基本运动技能的要点及策略

暂基本运动技能掌握的情况直接影响专项运动技能的目标达成度.鉴于基本运动技能教学过程中存在的一些问题,我们应遵循学生身心发展的规律,明晰基本运动技能的知识结构和内容组成;通过层级的归纳与整理,变革学生基本运动技能的习练方式;加强学生运动认知能力的培养,促进学生综合素质的整体提高.

任务性质、结果反馈时机与运动技能的学习

采用键盘敲击任务探讨任务性质、结果反馈时机对运动技能学习的影响。将100名右优势手大学生随机分为开放性和封闭性任务组(男女各25名),两组分别在5种KR条件下,练习开放或封闭任务3天,每天练习108次。第3天练习结束后休息10 min,进行不提供KR的保持测试10次。24 h后,进行无KR保持测试10次。结果显示:(1)在封闭性运动技能学习中延迟KR更有利,而即刻KR促进开放性运动技能的学习;(2)提供KR的适宜时机受任务性质影响。与开放性技能相比,操作封闭性技能时,提供KR的适宜时机应延迟。

运动技能干预对大学生身体自尊、自我设限的影响

以自我设限及身体自尊5个分量表为调查工具,对高自我设限大学生进行运动技能实验干预。结果表明:开放式技能组、闭锁式技能组和对照组之间在自我设限、运动能力、身体状况、身体吸引力、身体素质变量上的主效应显著;男生对身体素质变量上的评价显著高于女生,其余变量均不存在显著的主效应,也不存在组别与性别的交互作用。结论:开放式运动技能对大学生的身体自尊各变量的改善均有显著作用,对自我设限干预效果显著优于闭锁式运动技能;运动技能干预对男生身体素质感的提高和自我设限的降低程度较女生更为显著。

小学3~6年级学生基本运动技能与感知运动能力、身体活动水平的关系

目的:探讨小学3~6年级学生基本运动技能与感知运动能力、身体活动水平的关系。方法:采用大肌肉动作发展测评工具(TGMD-3)、感知运动能力分量表、儿童青少年身体活动水平问卷对小学3~6年级437名学生的基本运动技能、身体活动水平、感知运动能力进行调查;运用SPSS22.0和Mplus8.3软件进行数据分析,并用Bootstrap法分析变量之间的预测关系及中介效应。结果:男生的操控性技能、感知运动能力和身体活动水平高于女生(P<0.01);小学3~6年级学生基本运动技能、感知运动能力与身体活动水平呈低至中等正相关(r=0.103~0.477,P<0.05);小学3~6年级学生基本运动技能预测感知运动能力(β=0.222,P<0.001),感知运动能力预测身体活动水平(β=0.569,P<0.001),感知运动能力在基本运动技能与身体活动水平之间起部分中介作用。结论:小学阶段重视学生基本运动技能和感知运动能力的发展,有助于提高其身体活动水平。

中学生运动技能发展的测试与分析

为探讨中学生运动技能形成的年级发展,小肌肉技能与大肌肉技能形成的关系,逐次练习技术能力的发展趋势等问题。通过测试,得出结果:小肌肉技能形成的速度与准确性,初中生高于高中生;以小肌肉为主的掌握与调节速度的能力,发展明显,而以大肌肉为主的,则进展甚微。

运动技能的本质定位、获得机制及教学策略——基于波兰尼默会认知理论的考察

当前,学界对于“运动技能是一种什么样的知识”“人是如何习得运动技能的”等体育教学原理问题仍缺乏哲学认识论层面的深入探讨。基于波兰尼的默会认知理论,认为运动技能的本质是能力之知,并在探究身体具身性、主体亲知性、动态整合性等认知特征的基础上,分析运动技能的获得机制:运动技能的习得是认识主体发挥自身的默会能力,进行动态反复的默会整合过程。基于此,在运动技能教学中,应突出范例优先规则、形成共感、亲身体验、生成理解力4个方面,即提供直接的手把手教学、建立师生身体运动感觉共同体、创设深度体验的运动学习情境、优选领会式教学模式等策略。

运动技能具身发展模式的理论构建与教学实践启示

自古以来人类对运动技能的认识便与身体认知息息相关,随着身体认知的范式转型,重构运动技能发展模式显得尤为迫切。以西方具身认知科学、生态动力学与中国体认范式为旨归,以西方运动技能实证研究、中国运动行为叙事研究为互证证据链,提出了以具身性生成、情境性塑造、简并性提升和非线性发展为要义的运动技能具身发展模式,并从促进身体与情境深度交互,构建“感知-行动”耦合系统;创设代表性运动学习情境,探索适应性运动行为表达;归纳同质性动作能力集群,提高自主性运动技能呈现;探究助力性运动行为圈层,推进运动技能正向迁移4个方面探讨了运动技能具身发展模式的教学实践进路。

在线和离线高精度经颅直流电刺激对健康成年人手指运动技能学习效果的随机对照试验

目的观察高精度经颅直流电刺激(HD-tDCS)不同刺激时机(在线刺激、离线刺激)对健康成年人手指运动技能学习效果的影响。方法2022年3月至11月,在沈阳体育学院招募右利手男性受试者31例,随机分为3组。分别在HD-tDCS在线刺激、离线刺激以及假刺激下,完成顺序视觉等距捏力任务学习,共3 d。观察每天运动技能学习量、运动技能学习总量和速度-精度函数(SAF)。结果各组运动技能学习量均增加,在线刺激组增加最多(F=24.692,P<0.001),且第3天时,显著高于离线刺激组(t=4.732,P<0.001)和假刺激组(t=3.839,P=0.004)。运动技能学习总量:在线刺激组=离线刺激组>假刺激组。在线刺激组SAF高于离线刺激组和假刺激组。结论HD-tDCS刺激可提高健康受试者手指运动技能学习效果,在线刺激效果最佳。

田径教学中辅助器材对学生运动技能提升的影响

随着素质教育的不断深化,社会对体育教学的重视程度也在不断提高,在体育教学中,教师们为了提高学生的综合素质,需要针对学生的身体情况来进行田径教学。而辅助器材作为一种体育器材,可以有效帮助学生克服一些技术上的困难,从而在一定程度上提升学生的运动技能。本文将以辅助器材对学生田径技术的影响为题进行探讨,主要分析田径教学中辅助器材对学生技能提升所起到的作用,并提出一些有利于提高学生田径技术的辅助器材。

《明宣宗行乐图》的持续在场与意识再现——运动技能如何表象“行乐图”的时间哲学研究

感知就是将主观的意识能量对象化为运动技能,运动技能的运行轨迹作为对象化的表象描绘出“行乐图”的整体外观,也正是整一性的“行乐图”的生成揭示出意识主体对于运动技能的立义前提是现在感知的持续在场。瞬间立义无疑是图像意识的当下在场,其内容可以是捶丸运动的全部动作,也可以是其每个动作的意识流程,而每一流程都归属于一个意识外化出来的直观,直观的物质材料就是有待运动意向充实的图像空间,进而“行乐图”构造活动的本质就是行乐者以其运动意向填充图像空间的意识再现过程。“过”是过往,过往是已逝时间客体的表象集合;“程”是图像,是表象集合的观念形态。由此,“过”的时间性与“程”的图像性在时间客体自身在此的意识变异中形成“行乐图”的观念界限。

水平一阶段儿童基本运动技能培养路径研究

为促进水平一阶段的儿童身心健康发展,本研究基于中国知网数据库,收集我国有关3~12岁儿童基本运动技能发展的研究文献,就基本运动技能发展、课程内容改革等方面对儿童身心社智的影响进行分析,寻求培养路径,结果表明:基本运动技能是儿童身心社智发展的必然要求;基本运动技能发展存在不平衡不充分问题。对此,根据儿童健康发展的机遇和挑战提出促进水平一阶段的儿童基本运动技能培养路径:“家”“校”“社”三位一体减小地域差异;加强基本运动技能测评工具及评价标准的研究;围绕基本运动技能合理安排课程内容。

孤独症谱系障碍患儿的运动技能障碍与语言功能的相关性分析

目的探究孤独症谱系障碍(ASD)患儿的运动技能特征,分析其与语言认知功能之间的相关性。方法选取广州市妇女儿童医疗中心康复科就诊的ASD患儿,所有受试者均进行运动技能、语言认知、社会生活能力评估。采用儿童运动测试成套工具评估运动技能特征,采用S-S语言发育迟缓检查法和韦氏低龄儿童智力量表或韦氏儿童智力量表评估语言认知水平,通过Pearson检验或Spearman检验分析患儿运动技能和语言认知能力的相关性。结果57名患儿纳入研究,其运动技能障碍发生率为64.9%。语言功能延迟患儿的运动技能显著落后于无延迟患儿(P<0.05)。运动技能与语言、认知功能高度相关(r=0.602,r=0.591),差异有统计学意义(P<0.05)。结论ASD患儿运动技能障碍发生率高,且与语言认知功能密切相关,应关注患儿运动障碍问题,并积极干预。

人工智能设备反馈辅助运动技能学习

反馈在教学中扮演着重要角色,随着人工智能技术在教育领域的发展,形成性和个性化的教学反馈得到了新的机会与可能。目前,在体育教学领域,人工智能设备的反馈被认为具有潜力,能够改善运动技能的学习效果。利用传感器、摄像头数据分析算法和虚拟现实等技术,人工智能设备可以实时监测和分析人在运动中的动作、姿势和表现,并提供实时反馈和个性化指导,以优化运动技能学习效果。本研究在国内外学者对于智能技术在教学反馈中运用的相关研究基础上,深入探索人工智能设备的反馈对运动技能学习效果,揭示人工智能设备反馈的作用机制,为体育教学和运动训练提供科学依据和实践指导,为相关领域的研究提供理论基础,推动体育教学与人工智能技术的融合,进一步推进智能体育教学的发展。

发展运动认知能力:核心素养培育视域下运动技能学习的转向

运动能力作为体育与健康课程三大核心素养之一,其生成是运动技能与运动认知不断重构、迭代的过程。由此可见,“运动认知能力”对于培养学生运动能力素养具有基础性地位和关键性作用。为此,本研究分析了“运动认知能力”的内涵及其优先发展的原因,并提出教学策略:(1)追求理解性教学设计,探寻运动技能教学原理;(2)鼓励学生“以身试错”,积累运动技能学习经验;(3)结合学生个体及教材内容差异,创设多样化运动学习情境;(4)聚焦探究性学习,设置有价值、有层次的问题链。

家庭支持对发展儿童基本运动技能的影响——基于社会认知理论

目的:探讨家庭支持与儿童基本运动技能之间的关系,提高父母对儿童基本运动技能重要性认知,也为改善和提高儿童基本运动技能掌握不足提供可靠性证据。方法:以大连市458名儿童及其父母为调查对象,选用大肌肉动作发展测评第三版(TGMD-3)、父母支持量表(ACFS-CN)研究家庭支持对儿童基本运动技能的影响,运用SPSS 25.0软件对数据进行处理和分析。结果:(1)儿童基本运动技能得分偏低,女童(48.23±7.309)得分低于男童(54.74±7.460),并且整体上女童移动性动作技能得分(21.90±3.529)、操作性动作技能得分(26.33±3.971)均低于男童(25.06±3.557,29.68±4.081);(2)父母的锻炼情况、陪伴、共同参与活动与儿童基本运动技能得分呈显著正相关(P<0.05)。结论:儿童基本运动技能掌握率总体偏低,操作性动作技能与移动性动作技能发展失衡,并且男女童之间存在显著性别差异;家庭支持中父母活动支持行为是影响儿童基本运动技能的重要因素,父母活动限制行为未对儿童基本运动技能产生明显影响。