小学数学运算教学课堂评价的思考与实践

开展运算教学课堂评价的研究是学生运算能力培养策略研究的重要环节,也是落实“教学评一致性”的有效路径。文章结合实践研究,阐述运算教学评价的价值和内涵逻辑,从教学实际出发阐述运算教学评价的进阶策略,以期有效突破评价的重难点,真正提高学生的运算学习效果,从而有效提升学生的核心素养。

大单元背景下小学数学运算教学实施策略探究

运算教学是小学数学教学的重要组成部分,教师基于大单元教学视角探究小学数学运算教学的开展策略,有利于提高学生运算能力、促进学生思维发展、提高其解题能力.文章以此为基础,结合具体教学案例,从分析教材、多元表征、总结归纳、知识应用、优化评价五个方面,探究了大单元教学背景下小学数学运算教学的实施策略,以期开创小学数学课堂教学的新局面.

生活化的小学数学运算教学策略探究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调运算能力是小学生数学核心素养的具体表现之一,旨在帮助学生强化运算能力,提升数学思维.然而,传统的小学数学运算教学常注重机械化的练习和技巧传授,容易使学生在学习过程中感到枯燥乏味.基于此,文章简要分析了生活化的小学数学运算教学的意义,进而重点从教学环境、教学内容、教学方法、教学评价四方面提出具体的生活化教学策略,旨在优化小学数学运算教学,实现数学教学与生活的有机结合,切实提升学生运算能力与综合素养.

小学数学运算教学促进学生思维发展的思考与实践——以人教版数学三年级下册“两位数乘两位数(不进位)”为例

运算教学对训练学生思维的敏捷性、灵活性具有十分重要的意义。以人教版数学三年级下册“两位数乘两位数(不进位)”为例,通过分析教材和学情,提出根据认知水平确定学习素材、根据学习内容设计教学流程和根据课标要求转变学习方式等教学思考,通过精心设计三个教学环节,引导学生在经历数学知识形成的过程中实现数学思维的发展。

促进学生推理能力发展的小学数学运算教学策略——以北师大版小学数学教材四年级下册“小数乘法”为例

数的运算重点在于理解算理、掌握算法,感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,发展运算能力和推理意识。在运算教学中,教师要创设合理的情境,引导学生发现和提出问题,并从这些问题中梳理和聚焦一两个能逼近本节课核心内容的问题。学生通过思考和探究问题,把所得所惑与同伴分享,在分享中得到别人的欣赏和建议,获得成功的体验。经过启思提问,激活课堂;探究发现,智慧分享;模型建构,理解深化;思维拓展,素养提升四个环节的层层递进,能够促进学生推理能力的发展,使学生形成规范化思考问题的品质。

数与运算教学中学生推理能力的提升

本文探讨了小学数学数与运算教学中学生推理能力的提升策略,首先强调了推理能力在小学数学教育中的重要性;其次介绍了小学数与运算中常见的推理类型;最后详细阐述了五种提升学生推理能力的策略,包括利用故事或实际问题激发学生推理兴趣、开展探究式学习活动、注重运算过程的教学、利用数学游戏和竞赛培养推理能力及鼓励学生进行小组合作与交流。这些策略旨在通过不同的教学方式和活动,提高学生的学习积极性,培养学生的逻辑推理能力和创新思维。实施这些策略不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数与运算的知识,还能为学生的全面发展打下坚实的基础。

指向运算教学中推理意识培养的教学实践——以“三位数乘两位数笔算”练习课为例

数运算本质上是严格的推理过程。从数的结构、算理及算法的一致性来看,运算是培养推理意识的基础。以人教版教材四年级上册“三位数乘两位数笔算练习课”为例,探讨运算教学中推理意识的培养方法,为进阶式培养学生的推理意识提供新的范式。

结构化视域下的小学数学运算教学的路径探索

数的运算教学贯穿小学数学教学的始终。运算既是一种能力也是一种思维的过程,是学生应具备的最基础的数学学科核心素养。教师要从结构化的视角整体把握运算教学知识,明确结构化运算教学的内涵要义;从运算的一致性对结构化运算教学的要点进行分析;从运算知识内在关联中整合教材、方法结构迁移中统整思维、算理算法一致性中建构体系,帮助学生拓宽结构化运算教学的路径。发展学生运算能力的同时为学生的终身学习发展奠定基础。

加强小学数学运算教学,开发学生思维能力

运算教学是数学学科教学的基础,如果运算教学无法达到理想状态,那么数学学科教学的全面深入和完善就会受到影响,因此运算教学对于数学学科教学而言是十分重要的。它不仅能够让学生夯实数学基础,还能够帮助学生开发智力,提升各方面的素养。本文运用文献研究和行动研究法,探讨运算教学在小学数学教育发展过程中所呈现出的重大意义,以期开层更为合理的运算教学,帮助学生开发思维,培养智慧。

立足学生现实聚焦核心素养——万以内数的运算教学整理复习活动策略初探

在小学数学教学中,整理复习教学通常有老生常谈、缺乏新意之感,学生对机械重复大量习题的兴趣锐减,不能达到拓展运算思维、提升素养的目标.若能着眼于学生的现实,以多层次运算思维解决不同的问题,不仅能使学生乐学,更能让运算复习有效,从而提升学生的数学核心素养.

基于BOPPPS模型的小学数学运算教学——以“两位数加一位数(进位加法)”教学为例

运算是小学数学学习的重要内容,是发展学生运算能力与推理意识等核心素养的重要载体,素养导向下的运算教学应朝着学会思考和学会做事的目标前进。BOPPPS模型是一个关注利用参与式学习对教学进行设计的教学模型,该模型关注通过评价监控学习过程,充分调动和发挥学生的主观能动性,促进学生独立思考。

核心素养导向下的小学数学运算教学探索

小学数学运算是数学学科中非常重要的一个部分。在新课标背景下,如何将核心素养目标的培养落实到小学数学运算教学中,已成为研究的热点问题。小学数学教学应聚焦于学生核心素养的培育,秉持以生为本的理念,全面规划教学活动。通过强化逻辑推理、深化数学抽象、优化数学运算等教学策略,全面提高学生的综合素养和数学能力。

核心素养下小学运算教学思考与探究——以北师大版五年级“分数乘法”为例

基于核心素养理念引领下的小学运算教学,要提炼核心问题,设计学习任务,实现理法融合;要创造学习机会,设计说理活动,实现主动思考;要提升作业内涵,培养运算能力,实现技能提升。基于此背景,以北师大版小学数学五年级下册“分数乘法”为例,对核心素养下小学数学运算教学的具体策略进行了探索。

基于逻辑一致性的初中数学运算教学策略探究

逻辑一致性强调在同一思维空间中论述的内容应与结果、主题相符.教师在初中数学运算教学中培养学生逻辑思维一致性,有助于提升其数学运算能力和运算准确性.鉴于此,文章从学生、教师、环境三个层面分析影响学生数学逻辑一致性的原因,提出基于逻辑一致性的初中数学运算教学策略,即唤醒学习动机,培养学生正确逻辑思维习惯,既要为学生提供自主思考的空间,又要以错题库推进运算反思;围绕数学基本算理,强化学生解题逻辑依据;减少运算数量,提高运算效率与质量;改进评价方法,检验学生逻辑思维水平.

运算教学中加强代数推理的实践与思考——以“平方差公式”教学为例

如何在代数教学中,尤其是运算教学中培养学生的代数推理能力,发展理性思维,是需要思考与实践的一个话题.文章以“平方差公式”教学为例,从现状、特征、实践、反思4个方面论述了在运算教学中加强代数推理的思考与做法.

凸显计数单位,感悟运算教学的一致性——以“整数乘法”大单元教学为例

数的运算重点在于理解算理、掌握算法,通过计数单位感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,形成运算能力和推理意识。那么,单元主题教学如何以“计数单位”这个大概念为统领,凸显运算教学的一致性?本文以教研团队打磨的“整数乘法”单元的几节关键课例,即《三位数乘整十数》《两位数乘一位数(不进位)笔算》《两位数乘两位数(不进位)笔算》和《三位数乘两位数(进位)笔算》为例,做具体说明。

运算教学中培养小学生数学思维的策略探究——以“两位数乘两位数(不进位)”为例

思维发展在促进学生自主探究能力、独立思考能力提升等方面具有积极作用.在小学阶段数学学科教学中培养学生的数学思维直接影响学生将来对数学学科的学习深度与学习态度.另外,通过开展教学活动培养学生的数学思维也是当前小学数学教学的重要内容之一.鉴于此,文章先阐述了数学思维对学生数学学习的重要性,并结合当前教学现状思考能够促进学生思维发展的有效途径,并将其实际应用到教学活动中,以人教版三年级数学下册“两位数乘两位数(不进位)”为例,从而帮助学生积累数学学习经验,形成良好的数学思维.

在小学运算教学中开展深度学习的初步探索

深度学习是一种学习方式,更是一种思维方式。运算能力是学生学习数学过程中必备的基本数学素养。在小学数学运算教学中,引导学生深度学习,帮助他们整体把握运算的算理和算法,创造合理的运算方法,在理解算理的过程中获得基本的数学能力,最终实现数学课程标准对提升学生数学素养的要求。

运算教学中需要关注学生高阶思维的培养

长期以来,通过数学学习,能够既快速又准确地进行计算一直是"数学基本技能"的重要组成部分,它也成了我国数学教育的传统特色。小学数学课程中的数与代数内容领域更多承载了"运算能力"的培养。从面向21世纪学生素养发展来看,作为小学数学教学核心内容的运算,运算教学承载的不只是计算技能的培养,"运算"不只是"计算",小学运算教学还应成为培养学生高阶思维的重要载体和落脚点。对这一方面的认识、实践与研究,我们还需要大力加强。

“教—学—评”一致性下运算教学的设计与实施——以“小数除法”为例

在指向落实核心素养的小学数学教学中,教师需要关注实施运算教学的“教—学—评”一致性,即以目标统领教、学、评三要素,促进适切的学习目标、精准的评价证据、有效的活动设计三者的统一,更好地培养学生的核心素养。