还原背景,培育思维力——以《孙权劝学》为例

在语文模型建构的过程当中,为了便于学生理解文章的相关知识,可以有意识地引入时代故事、背景故事、作者的故事,还原作者所处的历史背景、情境,这种方法我们称之为＂还原背景＂。还原背景是一个故事趣味化的过程,是一个理解系统化的过程,是一个思考深入化的过程。

浅谈以还原背景为主的课堂模型在《我家漂亮的尺子》的实施

在《我家漂亮的尺子》一课中,笔者根据程红兵校长提出的课堂模型进行思考,在课上选择了几种要素的组合方式,具体是行为目标+还原背景+还原变异+矛盾质疑+动态视角+还原思维,本文主要以“还原背景”为主的数学课堂模型建构进行了思考和研究,以《我家漂亮的尺子》一课为例,将“还原背景”为主的数学课堂模型运用于自己的教学中,从中浅谈自己的启发和感悟。

突发事件报道的“四个还原”

在当前的新闻实践中,突发事件报道始终占据着一个重要位置。本文认为,在突发事件报道中,只有做到"四个还原"——还原现场,还原人,还原处置过程,还原时代背景,才能建立起覆盖突发事件报道各方面信息的一个"标准流程",从而满足信息时代受众对信息广度和深度的新需求。

让学生的阅读走向深入

学生自读课文，常常只是停留在内容的粗略把握上。语文课堂教学要让学生的阅读走向深入，就要根据文本的内容和学生的实际水平，通过还原文本背景、辨析文本原型、发散学生思维等，使学生的阅读具有深度、厚度、广度。这样才能真正满足学生的学习需要，全面提升学生的语文学习效率。

让学生向思维的纵深处漫溯

缺乏思辨，缺乏必要的有质量的思维活动，课堂思维流量低甚至没有思维流量，是一线语文课堂一个普遍的事实。批判思维能力的培养是一线教师亟待解决的问题。本文从“还原背景，提高思维的深度”“发散思维，提高思维的广度”“原型辨析，提高思维的厚度”“点拨引导，提高思维的效度”四个方面，探讨了培养学生批判思维的途径。

以群文阅读为径解读文本缝隙--以冯至《一个消逝了的山村》文本解读为例

以冯至《十四行集》中的诗歌及《山水》后记等诗文,以群文阅读为径解读《一个消逝了的山村》文本缝隙,在还原写作背景,还原意象特定涵义,还原作者的创作意图等方面的基础上,通过层层追问,去推敲文本缝隙,来理解文本的情感、理清文本的逻辑、把握文本的主题,从而更全面地把握文本的内涵,深层次感受文本背后作者的用心与深意。

谈样本类课文的教学突破——以《我的一位国文老师》为例

作者根据教学功能和文本特点，认识到“样本”类课文是可以用来传授阅读方法，并结合自己的教学实践，以样本类课文《我的一位国文老师》为例，阐述了样本类课文的解读方法：即体验式阅读、背景还原式阅读、比较阅读。

聚焦课堂行为目标巧用“加减”激趣诗词——以《定风波》为例

课堂模型建构理论是我国著名语文教学专家程红兵先生提出的有效提高课堂效率,激发学生思维流量的一种教学实施策略,在实际教学中,教师可以运用多种模型要素的排列组合来达成教学目标,那么如何运用这一理论在一堂传统的诗词教学课上以不俗的方式来完成赏析、理解、背诵等多个教学目标,就成为了今天值得探讨的话题。