科学家精神进校园、进课堂、进头脑的学理逻辑与落实机制探讨

“进校园”“进课堂”“进头脑”包含教育目标确立、教育内容选择、教育过程组织、教育效果评价四个有机融合的连续过程,构成学校科学家精神教育的完整链条。“进校园”意味着学校在教育目标层面牢固树立培养科学家精神的使命自觉。“进课堂”提出学校开展科学家精神教育的系统框架,要求统筹规划各类课程,改革教学方式,解放学生身心,探索学科融合。“进头脑”表达了党和政府对学校科学家精神教育效果的期望,要求明确评价重点,制定进阶标准,实施认知、情感、行为并重的表现性评价,弱化标准化考试对学校教育的束缚。

“非遗进课堂”视域下宜宾面塑校地融合发展路径研究——以装饰图案设计课程为例

旨在探讨“非遗进课堂”背景下,宜宾面塑与高校艺术类专业课程融合发展的路径。通过分析宜宾面塑的文化内涵及技艺特色,结合高校教育资源与地方非遗保护的实际需求,提出校地融合发展的策略与模式。以装饰图案设计课程为例,具体阐述非遗融入高校课程教学的方法,以期为非遗传承与创新提供新的思路与实践路径。

“名医进课堂”教学模式在《中医内科学》本科教学中的应用探究

目的 探讨“名医进课堂”教学模式在《中医内科学》本科教学中的应用效果。方法 选择2022年2月至2024年3月湖南中医药大学2019级中医五年制学生共173名为研究对象,随机分为试验组87名、对照组86名。试验周期为2年,两组学生教师相同,上课的学时数及教学内容一致,教学内容均为中医内科学,教学形式均包含课堂授课和临床见习。试验组课堂授课时注重全国名中医的学术思想和临床经验讲解,选择名医的经典病例进行分析,并邀请全国名中医的学术经验继承人为学生授课;临床见习时结合全国名中医的学术思想和临床经验引导学生进行病例讨论分析。对照组采用常规的教学方式。通过统一命题考试、形成性评价和学生的调查问卷进行评价。结果 试验组学生统一命题考试成绩和形成性评价成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示,试验组学生对“名医进课堂”教学模式满意,对课程的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“名医进课堂”教学模式融入本科教学增加了学生对《中医内科学》课程的学习兴趣,提升了学生的临床思维能力,提高了学生解决临床实际问题的能力,提高了教学质量。

高职院校国家安全教育进课堂现状与对策

国家安全教育进课堂是教育领域落实党中央关于国家安全观政策文件的重要举措,职业教育作为一种重要的教育类型,是实施大中小国家安全教育的重要环节。通过调研X省高职院校开展安全教育进课堂情况,了解目前一些高职院校国家安全教育进课堂的现状,分析存在的问题,提出高职院校国家安全教育进课堂的建议,为同类院校开展国家安全教育提供一定的借鉴和参考。

地方本科高校应用型人才培养的实践探索——以景德镇陶瓷大学“产业精英进课堂”为例

地方本科高校肩负着以应用科学研究、应用型人才培养、对外交流合作为基础,支撑地方经济社会发展的责任,其中应用型人才培养是其重中之重。为更好培养应用型人才,各地方本科高校从学校治理结构、教育资源配置、培养方案修订、课程体系优化、授课方式创新、考核机制转变、创新创业教育等方面入手,做出了诸多努力。基于景德镇陶瓷大学案例,阐述、分析了“产业精英进课堂”的设计思路、实施路径及其在地方本科高校应用型人才培养中的作用,以期为有关地方本科高校提供参考。

活化思政课:“故事进课堂”的融合与实践全景探索

“故事进课堂”是一种生动、巧妙的教学方法和理念,它通过结合理论与实践、知识与情感,旨在增强思政课的吸引力和影响力。这种方法不仅基于坚实的理论框架,而且通过生动直观的故事叙述,激发学生情感共鸣,促进对理论知识的深入理解。在实施过程中,思政课教师需精选与课程内容相关的故事,明确叙述步骤,与传统教学方法协同,以实现最佳教学效果。对于思政课教师而言,需坚定深厚的政治信仰,构建坚实的理论基础,并不断创新叙事技巧,以增强教学的影响力和育人效果。“故事进课堂”作为一种高效的教学方法,不仅提升了思政课的教学质量,也为学生的全面发展和教育创新提供了新的思路和方法。

课题如何进课堂

课题进课堂,就是把课题研究诸要素同课堂教学联系起来,发挥课题研究对课堂教学的促进作用。课题进课堂要紧紧围绕课堂,以课堂问题为研究对象,以课堂实践为研究方法,以课堂创新为研究重点,以课堂效果为成果标志。课题进课堂,使课题研究有了实际内容而得以落地,使课堂教学因课题研究的介入而得以有效提升。

科教融合“:课题进课堂”区域实践模式建构

课题进课堂是提高教育科研效益的重要途径,太仓科研人构建了“三主四步六法”课题进课堂的科教融合模式,借助区域各类研究共同体,运用科研方法,在研究主题的选取、文献理论的学习、基于课堂的观察、研究成果的检验等环节进行了全程探索,形成了区域科研特色范式。

浅谈“非遗进课堂”融入小学美术教育

本文主要探讨了“非遗进课堂”融入小学美术教育的可行性及实践探究。通过对小学美术课程资源与非物质文化遗产的研究,分析了两者之间的内在联系,以及在小学美术教育中的时机及合作方式。针对现状,得出将非遗融入美术课堂,有利于培养学生的创新能力和跨文化交流能力,同时提高学生对民族文化的传承意识的结论。为此,提出利用线上资源加速非遗融合、设计情景化的教学活动等建议。

“民族音乐进课堂”的初中教学实践分析

在中华民族几千年的文明历程中,我们创造了大量优秀的民族音乐文化,构建了内涵深刻、内容丰富的民族音乐体系,这一体系在世界音乐领域中占据了重要的地位。在推进文化自信的背景下,我们不仅要教会学生如何演唱民族歌曲,更要引导他们从民族、地域和历史的视角去深入探索,通过学习真正理解民族音乐的内涵,并了解其在世界音乐体系中的地位和历史价值。

让优质教育进课堂——南安市人大常委会重点督办“加快升级学校‘班班通’设备”代表建议

“新的‘班班通’设备太实用了,系统运行流畅,反应极其灵敏,可以轻松实现书写、标注、编辑等功能,里面还有很多内置的教学资源可以共享,有效提高了我们备课和教学效率,孩子们对学习的专注力和对知识的接受度都有了很大的提升。”在南安市第一实验小学,数学老师李丹凤深有感触地说。

大美在民间——中华优秀传统文化进课堂探索与实践

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中提出:到2025年,中华优秀传统文化传承发展体系基本形成,研究阐发、教育普及、保护传承、创新发展、传播交流等方面协同推进并取得重要成果。因此,将优秀传统文化与学科教学融合,是当前课程改革的重要内容。

地方童谣进课堂:传承乡音,厚植情怀

四川素有“天府之国”的美称,这里优越的地理位置和丰富的自然资源孕育出四川独特的地方传统音乐文化。四川童谣来自民间,以其简短精练的形式、俏皮的乡音、明快的曲调,以及绵长的历史而深受儿童的欢迎,成为孩子们喜闻乐见的民间艺术形式。《四川省义务教育地方课程方案(2015年修订)》的教育目标明确指出,“促进学生对四川历史和省情的了解,让学生热爱家乡、热爱四川,增强学生振兴四川的责任感、使命感。”

融入“三链”,让真实的生产和研发走进课堂

“承工业底色、育大国工匠”,自1998年成立以来,柳州职业技术学院形成了鲜明的办学特色。近年来,学校立足柳州、服务广西、面向东盟和“一带一路”国家,聚焦广西和柳州市的汽车、机械等支柱产业,通过主动服务“制造强国”“工业强桂”“柳州现代制造城”“乡村振兴”及“教育对外开放”等战略,勇当改革先锋,深化产教融合、科教融汇,融入地方产业链、企业技术链、国际人才链,闯出职业院校赋能区域经济高质量发展的“柳职模式”.

品味国粹,京剧进课堂——新课标下小学音乐教学中的京剧艺术渗透

2022年春晚戏曲节目中,由两名北京的小学生与京剧名家共同演绎的《生生不息梨园情》,不仅展现出两名小学生深厚的京剧艺术功底,也向观众们展示了北京地区“京剧进课堂”的实践教学成果。现阶段,无论从小学音乐新编的教材,还是从“京剧进校园”活动中,都能深切感受到我国正在将京剧知识向全国少年儿童进行普及和推广。这一过程,不仅是对传统文化保护与传承的积极响应,更是对青少年艺术素养提升与文化自信培养的战略布局。

BOPPPS模型在“非遗传承人进课堂”教学中的应用研究

文章指出在非物质文化遗产的保护与发展中,后续人才的培养是内在要求,也是主要任务与根本保障。置身今日非物质文化遗产传承之情境,后续人才的培养既要依托传统意义上的“师徒制”,更要依赖我国现代国民教育之体系。因而,更科学、合理、高效的非物质文化遗产传承人进课堂教学策略与教学方法是进一步深入推进工作、提高教学与传承效率的核心与关键。BOPPPS模型是加拿大哥伦比亚大学Douglas Kerr提出的一种教学策略。针对目前非遗传承人进课堂的教学情境、面临问题与主要原因,BOPPPS模型具有指导教学实践、提高教学效率和人才培养质量的重要作用。

专家进课堂项目促进教师专业发展的研究

近年来现实主义教师教育范式强调了从实践中学习教学,借助于经验和反思学会教。基于实践的教师专业发展可以从三种不同经验中学习,即从自己的经验中学,从同僚教师的经验中学,从专家的经验中学。基于个人经验的学习,专家引领是不可或缺的,专家在理论与实践之间搭建桥梁,可以促进教师有效的反思和洞察。为此,专家进课堂项目以教师个人经验为基础,在大学学科教学法教授及中学教学名师二对一的理论与实践指导中,在课堂教学分析软件提供的科学分析结果中开展学习。该项目的其主要特征可以概括为:专家进课堂,诊断促成长;评课看录像,软件析课堂;教师工作坊,名师指方向;对象吃小灶,刺激科组长;一年八进校,教学换新貌。

习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂的内涵解析、现实困境和突破理路

推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑是新时代高校开展思想政治教育的一项重要任务。进课堂作为关键环节,具有丰富的理论内涵。为贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,借助问卷调查与实证分析发现,习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂仍存在课前准备不充分、课堂教学有待改进、课后考评和反馈情况尚不理想等现实困境。为此,要在课前、课中、课后推动制度保障、教学创新、考评反馈以增强制度支持力、课堂吸引力、学生内驱力,从而冲破现实困境,提升课堂实效性和学生获得感。

走进课堂 研究课堂 反思课堂——首届全国课程与教学论专业博士生论坛综述

为了促进课程与教学论学科发展，进一步提高课程与教学论专业博士生的培养质量，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会主办了“当代教学论的理论基础与时代课题暨首届全国课程与教学论专业博士生论坛”专题研讨会。与会博士生代表围绕着“走进课堂、研究课堂、反思课堂”这一主题，就教学论研究与课堂教学的关系、课堂研究的主要内容、教学论研究的现状与存在的问题等展开了激烈的讨论。并在“走进课堂、研究课堂、反思课堂”的必要性，课堂研究的主要内容以及当前教学论研究的现状与问题等方面达成了初步的其识。

也论“方言文化进课堂”

本文试图从构建校园普方关系和谐共赢的全局着眼,对"方言文化进课堂"活动的外延、内涵、形式和前提进行讨论,指出在坚决维护国家通用语作为学校基本教育教学用语以及保障学生自愿参与的前提下,学校可结合本地实际,教授以方言为载体的地方文化,对方言文化的保护与传承发挥作用。