4-甲基联苯逆合成分析法及交叉偶联反应设计

传统验证型教学实验大多采用照方抓药的授课模式,不利于学生创新能力的培养。本文以逆合成分析法为切入点,通过翻转课堂的授课方式引导学生剖析目标产物,自主设计合成路线。在实验操作过程中,通过分组教学,让学生分别采用Kumada偶联反应和Suzuki偶联反应合成目标产物。通过对实验条件、产物产率等的比较让学生全面掌握两类交叉偶联反应的特点。最后再通过撰写论文式报告对学生进行考核,培养学生基础的科研论文写作能力。该实验项目以科研思维为导向,重点学习两类交叉偶联反应,让学生认识和完成了一个基本的科研过程,有利于培养综合性、具有较高科研素养的创新型人才。

采用逆合成分析与纯有机催化室温合成4-溴查尔酮的实验设计

以4-溴查尔酮为目标分子,通过逆合成分析法,从6条路线中分析出含有5项诺贝尔奖成果的合成途径,通过对比,最后选择出2021年诺奖成果“纯有机催化”室温合成4-溴查尔酮。以新试剂L-脯氨酸为催化剂,室温下通过对溴苯甲醛和苯乙酮的羟醛缩合反应合成4-溴查尔酮,并进行一系列正交实验,优化反应条件。该反应具有原料价格低廉、反应条件温和等优点。通过简单的反应,将多项诺奖成果与纯有机催化引入实验教学中,避免“照方抓药”式教学,紧贴科学前沿,深化有机合成学习,有利于培养学生创新意识。

高中化学“有机合成的一般过程”的项目式教学--504医用胶的合成与改性

以“504医用胶的合成与改性”为项目研究主题,开展高中化学“有机合成的一般过程”的教学.学生通过完成“认识504医用胶”“合成504医用胶”“改性504医用胶”等3个项目任务,提升对官能团决定有机物性质的认识,建构有机合成的思维模型,形成敢于质疑、不断创新的科学精神.获取信息,迁移应用信息是顺利完成本项目任务的关键.

2-(3-噻吩并[2,3-b]吡啶基)-3-羟基噻吩并[2,3-b]吡啶的合成及表征

以2-羧甲基硫代烟酸为原料,水热法一步合成了一个新的噻吩并[2,3-b]吡啶类化合物——2-(3-噻吩并[2,3-b]吡啶基)-3-羟基噻吩并[2,3-b]吡啶,并通过单晶X-射线衍射实验、红外光谱等对其结构进行了表征.单晶X-射线衍射分析结果表明,该化合物属于单斜晶系,Pn空间群,a=1.225 76(4)nm,b=0.391 24(0)nm,c=1.354 28(5)nm,β=113.715(2)°,V=0.594 62(3)nm^3,Z=2,F(000)=294.运用逆合成分析法推测了由2-羧甲基硫代烟酸合成联二噻吩并[2,3-b]吡啶类化合物的反应机理.

促进学生建立思维模型的有机合成复习教学研究

通过对课程标准、考试说明、高考试题的深入分析，根据学生的知识结构与思维现状，精准定位有机合成的教学核心任务。通过“激活旧知”、“拓展新知”、“应用新知”三个教学环节，构建官能团转换的知识网络，建立逆合成分析法思维模型、破解陌生反应信息表征形式，打造高效复习课堂。

建构基于真实情境的高效化学课堂——以“重要有机物之间的相互转化”为例

新课程背景下, 建构真实情境, 以阿司匹林缓释片的历史由来和合成路线探究为载体, 将其药理研究与已学知识相联系, 抓住重要有机物的相互转化这-知识主线, 通过学生自主探究设计出阿司匹林缓释片的合成方法, 从而实现高效教学.