高中物理“教-学-评”一致性逆向教学设计探索

“教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与实施的全过程,寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教-学-评”的一致性的逆向教学设计框架:基于KUDB确定教学目标;设计与目标切合的评价证据;设计挑战性的学习任务与问题;开发能动性的学习活动。

混合式教学中基于逆向教学设计的URAI联动教学生态系统

后疫情时代,以目标和价值导向的转型为主要内容的课程与教学改革迫在眉睫,大规模的线上教学模式并没有改变传统教学的本质,还是工具性教育技术的传播学范式思维。为适应以学生为中心,关注学生未来,以核心素养和关键能力为评价体系的教育改革的需求,探寻新时期混合式课程范式、明晰问题并寻求解决路径。该文提出基于大概念和逆向教学设计为基础理论,以熵增定理为例,在混合式大学物理教学模式下,旨在以成长的发展性评价为目标,逆向设计探讨性教学的深度学习教学活动范式,以自学式线上学习结合体验式线下课堂活动为形式,建立以“理解Understanding-反思Reflection-应用Application-创新Innovation”高阶思维培养的URAI联动教学生态系统。

高中数学教学中学生逆向思维的培养——评《高中数学逆向教学设计》

逆向思维是指从问题结论出发,经过反向思考,结合一定的条件推导出已知条件的思维方式。在高中数学教学中,逆向思维可以更好地帮助学生理解和掌握数学知识,培养学生创新意识,提升学生解决问题的能力。有关高中数学逆向思维培养、高中教学逆向教学设计的原则方法等在卞文编著的《高中数学逆向教学设计》一书中有较为详细的阐述。该书共五章,第一章:高中数学逆向教学设计研究。第二章:单元(主题)逆向教学设计。第三章:课时逆向教学设计。第四章:逆向教学设计用表。

逆向教学设计视域下物理大单元教学研究——以“电磁感应现象及其应用”单元为例

逆向教学设计强调“以终为始”,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,寻求达成学习目标的最佳路径与实施策略。逆向教学设计是基于学科核心素养、基于学科大概念和基于真实问题解决的设计。逆向教学设计为大单元教学提供了一个很好的分析框架,有助于单元教学整体性、有助于教学评的一致性和思维发展的高阶性,通过构建逆向设计视域下物理大单元教学的模式,有效实现单元目标整合、单元评估整合、单元活动整合和单元作业整合。

基于逆向教学设计促进高中物理结构化学习

课程内容结构化要落实到学生的结构化学习中,才能真正培育学生的学科核心素养。结构化学习是获得大概念和促进深度学习的过程,能让学生达成知识结构化、思维结构化、实践结构化,它需要教师的结构化教学和持续评价,而逆向教学设计有助于其实现。在具体教学中,教师可基于逆向教学设计的逻辑和内涵,综合课程标准、教材内容和学情确定结构化的学习目标,收集学生学习表现方面的证据并进行综合分析和论证以确定结构化的评价任务,再根据前两者确定学习过程中的重要环节并以学生为中心设计结构化的学习活动。

基于“教—学—评”一致性理念的小学数学逆向教学设计

“教—学—评”一致性理念的应用对教学设计具有改良作用。小学数学逆向教学设计实施路径包括研读教材和学情,确定预期的学习目标;结合学习目标,确立合适的评价依据;基于学习目标和评价标准,设计关键教学活动;根据评价标准,检验学习目标达成情况。这样的教学设计体现目标、评价、教学的一致性,有助于落实核心素养导向下的课程理念,为教学明晰方向。

逆向教学设计要做到“四个明确”

逆向教学是当前道德与法治课程建设的重要理念,注重在教学中综合施用正逆结合思维开展教育教学实践活动,能弥补大量正向教学缺乏系统性和全面性的不足,对培育学生课程核心素养具有重要意义。大量教学实践表明,逆向教学设计需要明确结果、明确表征、明确任务、明确补偿,为教学活动提供方向标与路线图。

逆向教学设计视域下的数学项目式学习研究

项目式学习作为一种落实核心素养培育的方式,逐渐成为中小学开展教学活动的重要模式。项目式学习在具体实践层面仍处于初期阶段。逆向教学设计遵循“以终为始”的基本思想,为项目式学习的设计提供了新路径。基于逆向教学设计与项目式学习在目标、评价、整体规划方面的一致性,构建逆向教学设计与项目式学习的耦合模式。并以“最短路径”为例,设计“建立快递收发站”的项目式活动,详细阐明各实践环节的实施策略,以期借助逆向设计进一步促进项目式学习的发展,并为教育研究者的科研创新提供有益借鉴。

以数学学科核心素养为导向的高中数学 逆向教学设计策略研究

教学设计是将学科核心素养目标落实到课堂实践的一座桥梁.文章以高中数学学科核心素养为导向,基于逆向教学设计相关理论,围绕教学目标、教学评价和教学过程三个主要环节,构建高中数学逆向教学设计模式,并以“平面向量及其应用”章节为例进行逆向教学设计策略研究,为教师的课堂教学提供参考和启发,进而推动高中数学学科核心素养的有效达成.

基于UbD模式的高中地理逆向教学设计——以“塑造地表形态的力量”为例

随着新课改的推进,多种围绕核心素养培养的教学模式应运而生,有效的教学模式必须符合课程标准要求和学生发展需求,基于Ub D教学模式的逆向教学设计,旨在促进教师实现“为理解而教”,使学生获得持久的、可迁移的知识,有利于学科核心素养的培养。本文以“塑造地表形态的力量”一节为例,从预期目标设定、评估证据确定、学习体验探究设计三环节探索逆向教学设计的一般方法,以期为一线教师提供教学参考。

指向化学核心素养的逆向教学设计

逆向教学设计追求知识的深度理解,强调知识的意义建构与迁移应用,是实现学生化学知识素养化的可行路径。通过以盐类水解单元教学“溶液的三大守恒”为例,进行逆向教学设计,给指向化学核心素养的教学融入新鲜血液,引导学生将化学知识结构化,提升学生推理判断化学问题的认识方式,养成学生自主迁移知识解决复杂化学问题的能力与品格。

逆向教学设计在高中化学教学中的应用——以“硫及其化合物”为例

基于“逆向设计”理念,结合“情境式学习”“教、学、评”一体化等理论,秉持“从情境中提出问题,从探究活动中解决问题”的原则,对人教版高中化学“硫及其化合物”教学进行逆向设计,从教学活动过程、教学实施结果、教学评价等角度发挥逆向教学设计的优势,通过预期成果指导教学设计实践,重视以结果为导向的教学思维,助力打造高效的高中化学课堂。

学科核心素养导向下的高中数学逆向教学设计路径

文章以学科核心素养为导向,以逆向教学设计为切入点,探究了高中数学教学.在充分掌握高中数学核心素养和逆向教学设计内涵的基础上,分析了将逆向教学设计应用于高中数学的意义.

核心素养导向下的逆向教学设计实践——以“碳排放与国际减排合作”为例

如何保障学科核心素养落地是教学设计的关键议题,本文基于美国课程与教学专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的逆向教学设计理论,选择“碳排放与国际减排合作课例”,按照“目标—评价—教学”的步骤进行教学设计并实施,以期改进传统课堂教学,探索逆向教学设计促进地理核心素养培养的新途径。

逆向教学设计视域下提高“十四五”时期高等教育质量探赜

“十四五”时期“建设高质量教育体系”特别强调要“提高高等教育质量”。提高本科教学质量,设计要先于教学方法和技巧。逆向教学设计(UbD)是美国教学改革中涌现出的高效课程设计框架,被美国各阶段教育所广泛使用。但目前在我国大学中重视程度尚不足,高等院校应以教学目标为导航,评估证据为仪表盘,明确掌握知识和技能仅是手段,意义构建和知识迁移才是目标。高校教师应坚守教学本位,促进教学与科研共荣,践行“教学部分是科学,部分是艺术”,才能真正实践原创性的教学改革,助力“十四五”时期高质量教育体系建立。

基于UbD理论的初中数学逆向教学设计——以“二元一次方程组”为例

基于“追求理解的教学设计模式(即UbD)”,以理解为先,运用“逆向教学设计”模式可以有效促进学生对知识的理解.研究阐述了该模式的基本操作程序为“明确预期的学习结果——确定合适的评估依据——设计学习体验和教学”三个阶段.在此程序基础上,以人教版七年级下册内容“二元一次方程组”作为范式进行具体阐述.

融入中国式现代化的高中地理逆向教学设计

党的二十大报告提出,中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。文章基于“资源枯竭型地区的可持续发展”教学内容,以石嘴山市国家矿山公园为例,将中国式现代化融入高中地理教学中并进行逆向教学设计。通过引导学生探究石嘴山市转型发展历程,培养学生的人地协调观素养,落实立德树人目标,为教师教学提供参考,为中国式现代化融入地理教学提供具体途径。

国内生物学逆向教学设计研究的可视化分析

本文以中国知网收录的78篇文献为例,采用CiteSpace软件对国内“生物学逆向教学设计”领域的发展进程和研究热点进行可视化分析,并以知识图谱的形式展示研究结果。结果表明,近年来该领域的发文量不断增长;研究热点聚焦生物学学科核心素养的培养、概念学习、单元教学、“教、学、评”一致性;研究前沿集中于单元教学、核心素养。

基于UbD理论的高中信息技术课程单元逆向教学设计——以“数据处理与应用”单元为例

UbD理论的逆向教学设计强调把预期学习结果当作设计起点,评价先于学习活动,有利于促进学生的理解和迁移应用,符合《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》重视核心素养培养的要求。所以,本文以普通高中信息技术《必修1数据与计算》中的“数据处理与应用”单元为例,基于UbD理论对该单元进行逆向教学设计,运用UbD理论的“WHERETO要素”设计“互联网数据采集初探”一课的教学活动,旨在落实高中信息技术学科核心素养,提高学生的理解和迁移应用能力。

基于大概念的单元逆向教学设计 ——以“万有引力与宇宙航行”为例

基于大概念的单元逆向教学设计是一种“以终为始”的教学设计,即先确定预期的学习结果,再确定合适的评价证据,最终设计具体的学习体验。通过分析新课标和新教材,再结合生活实际和概念派生提取出大概念。在大概念的统领下以“万有引力与宇宙航行”作为单元逆向教学设计的案例,为广大教师落实物理核心素养和提升教学效能提供方法参考。