论高职人文通识教育课程“大学成长概论”

“大学成长概论”是引导高职院校新生顺利地尽快地实现身份和心态的转换、更好地进入全新的大学生活的一门综合性人文通识教育课程。基于高职院校生源特点和人才培养目标,该课程着眼于学生作为“社会关系的总和”的“人”的成长,内容涉及“学业”“职业”“就业”与“人际交往”四大方面。课程教学强调教师的“讲授”与“点评”相结合,课程评价侧重于学生“知行合一”的“过程”的考核。实践表明,该课程实施效果良好,深受学生欢迎。

北京师范大学“铸牢中华民族共同体意识”通识教育课程的实践与思考

党的十八大以来,习近平总书记站在党和国家事业发展全局的战略高度,提出铸牢中华民族共同体意识的重大原创性论断。铸牢中华民族共同体意识不仅是新时代党的民族工作和民族地区各项工作的主线,而且是实现中华民族伟大复兴的必然要求。只有铸牢中华民族共同体意识,才能有效应对实现中华民族伟大复兴过程中民族领域可能发生的风险挑战,才能为党和国家兴旺发达、长治久安提供重要思想保证。

新文科视域下峨眉武术通识教育课程改革——以内江师范学院为例

该研究在新文科建设的视域下,以内江师范学院为例,通过文献综述和实地调研,分析了现阶段峨眉武术通识教育课程的问题,阐述了新时代赋予高等教育的内涵和使命,强调了新文科背景下学科交叉融合的重要性,提出了以德育为核心的改革原则,探讨了课程设置与课堂实践中亟待改进的方面,以期全面提升峨眉武术通识教育的育人质量,从而彰显新文科视域下武术通识教育的教学成效。

新时代背景下地方师范院校通识教育课程体系优化研究

新时代背景下,地方高等师范院校应与时俱进,提倡发展“新理念”,稳步推进通识教育优化改革,更新通 识课程实施理念和举措,笔者以选课管理的持续改进作为优化手段,以师生共同发展的双模式作为优化改革路径,从三维 度优化作为提升课程体系改革优化目标,从而提升通识教育培养质量,取得积极成效。通识教育课程体系优化改革是提升 人才培养质量不可或缺的重要内容。以新的引领示范,持续推动通识教育课程体系优化进展,为其他同等类型院校的通识 课程体系优化提供有益借鉴。

镜鉴、困境及路向:高职院校通识教育课程改革探究——基于S大学的个案思考

本文基于历史的视角,通过借鉴国内外一流大学通识教育以及通识教育课程发展的经验,搭建审视当前高职院校通识教育课程改革的“参照系”。基于S大学的个案分析,呈现高职院校通识教育课程在学校管理、模块设置等方面的现实困境。在此基础上,从重建管理组织架构、完善管理制度规范、搭建通识教育课程库、强化特色通识教育观念、优化通识教育课程模块、突出通识课程建设关键点等几个方面,进一步明确高职院校通识教育课程改革的主要路向。

缘起、机制、内容:建实秘书职业教育虚拟教研室——以秘书通识教育课程群虚拟教研室为例

2024年3月23日-24日,教育部职业院校教育类专业教学指导委员会(2021—2025年)文秘专委会2024年全体委员会议在荆州召开。会议由荆州三所高职院校与秘书通识教育课程群虚拟教研室协办,来自全国的教育部教育教指委文秘专委会35名委员齐聚荆州,共商中国秘书职业教育发展大计。

广西应用型本科高校通识教育课程混合式教学满意度的影响因素及启示——基于结构方程模型的分析

本研究旨在探讨影响应用型本科高校学生对通识教育课程混合式教学满意度的因素。通过对广西高校通识教育课程采用混合式教学的564名学生的问卷调查,构建结构方程模型来分析各关键因素对教学满意度的影响。研究发现,学生的期望和对课程的认知价值对其满意度有直接且积极的影响;而独立学习技能则是通过影响学生的期望和认知价值,间接正向地作用于满意度。影响力度从大到小排序为:学生期望、认知价值以及独立学习技能。研究最终提出了针对混合式教学的改进策略,以期为混合式教学实践提供更有针对性的启示。

职业学校“智能制造体验”通识教育课程建设初探

引言随着计算机、人工智能、互联网技术的不断发展和在制造业中的应用,智能制造受到世界各国越来越多的关注。很多国家也都推出一系列智能制造支持政策和发展计划,如欧盟的7个研发框架计划和德国的工业4.0战略计划、美国的国家科学基金智能制造项目和先进制造业国家战略计划、日本的智能制造研究10年计划和机器人新战略等。我国政府提出了两化深层次融合、互联网+、中国制造2025等一系列行动计划,用以指导中国智能制造的发展(刘文辉,2020)。

基于大学生全面发展的通识教育课程体系的创新与实践

基于大学生全面发展通识教育课程体系的创新,不仅有助于培养学生的跨学科思维能力,提升学生的社会责任感,更可促使学生形成正确的自我认知。为此,高校应以灵活的课程结构设计促进学生的自主选择与跨学科学习,以实践导向的教学内容更新加强学生的应用能力培养,以专业多样化的师资团队提升教学质量,以合作学习法与案例教学法培养学生批判性与创新性思维,同时以定期评估与反馈机制优化课程内容与方法,从而切实促进基于大学生全面发展的通识教育课程体系创新与实践。

加拿大通识教育课程改革:以基本就业技能培养为导向

随着近几年对大学生就业问题更加深入的研究,通过课程与教学改革增强大学生就业能力成为解决大学生就业问题的重要突破口。加拿大安大略省最早引入了基本就业技能的概念,通过深入分析基本就业技能的要素组成,详细说明不同层级的能力框架,制订了在通识教育课程实施过程中融入基本就业技能的结构框架和统一评价体系,要求在辖区内所有高校的通识教育课程中融入基本就业技能培养的因素,并根据相关的考核获得不同水平的证书,初步构建了以基本就业技能培养为导向的通识教育课程模式和认证标准,而亚冈昆学院两门通识教育课程的案例分析则充分论证了在通识教育课程实现基本就业技能培养的可行性和有效性。

地方本科院校通识教育课程实施情况的调查与探讨

在对广州大学、广东工业大学的通识教育课程实施情况进行调查和分析的基础上,对地方本科院校如何开展和实施通识教育进行探讨,提出地方本科院校要明确通识教育目标,加强通识教育宣传,优化通识教育课程设置并加强教学质量监控,在开展通识教育过程中要充分利用学校自身的资源和优势,并处理好促进学生全面发展与提高学生就业竞争力的关系等建议。

图书馆开设通识教育课程的实践与思考

对通识教育课程的内涵进行了界定,以上海交通大学图书馆开设通识教育课程的实践为例,探讨了研究型大学图书馆开设通识教育课程以及实施的经验,提出了图书馆融入大学通识教育的途径。

基于核心素养的通识教育课程体系优化策略

科学技术发展推动着人类社会进步并深刻影响着教育的发展,高等教育领域通识教育要时刻为不断更新的技术做好准备。核心素养发展是当前国际课程改革的一个重要理念,高校通识教育课程是培养学生核心素养的重要载体。基于核心素养发展视角的高校通识教育课程体系优化策略,应明确通识教育课程目标是发展学生的核心素养,以核心素养板块架构通识教育课程内容,以多学科协同来实施通识教育课程。

高等医学院校通识教育课程设计的模式

专业设置及培养目标的差异,高等医学院校通识教育课程设计区别于普通高等学校,但不同高等医学院校间通识教育课程设计的模式具有共性。基于分析,本文认为高等医学院校通识教育课程设计的模式由三部分构成:支持通识教育课程模式设计的外围环境;确立通识教育课程设计模式的制度规则;构建并实施通识教育课程体系。

基于科学与人文融合理念的高师院校通识教育课程设计

采用核心课程模式,构建有助于学生科学与人文素养全面提升的通识教育课程体系,是高师院校通识教育课程设计可行和现实的选择。师范院校通识教育核心课程的建设,在遵循科学与人文融合理念的前提下,应坚持三个"立足",即立足于体现通识教育的宗旨和目标,立足于正确把握通识教育内容的"宽度"与"深度",立足于为培养优秀教师和未来教育家奠定坚实基础。

物理类通识教育课程中实施“课程思政”的实践探索

由大学物理和大学物理实验构成的物理类通识教育课程,是全国高校各理工科学生必修的基础物理课程,如何在物理类通识教育课程中实施“课程思政”,使其与思政理论课形成协同效应,就成为全国高校共同面临的新课题。新疆大学基础物理教学团队通过近年来的实践探索发现,在物理类通识教育课程建设及教学实践全过程中融入“思政教育”不仅可以发挥其传授物理知识、提高学生科学素养、实验观察和抽象思维能力的作用,而且可以发挥其传承爱国主义精神、树立辩证唯物主义的世界观和培养学生德智体美劳全面发展的独特作用。

美国社区学院通识教育课程目标设计研究

美国社区学院通识教育课程的顶层设计和操作模式非常具有特色。首先,从顶层设计而言,美国社区学院通识教育课程的目标架构、内容结构、指标数量及评价模式具有清晰的层级性;其次,美国社区学院通识教育课程的分层设计和结构设计,凸显了课程目标的衔接性和一致性,以及课程目标与科目分数之间的匹配性。可见,美国社区学院通识教育课程目标设计的科学性,是保证其课程特色的重要手段。

问题与对策:大学通识教育课程改革探析

通识教育是一种旨在培养人的普遍知识、发展人的心智、培养人的社会适应性的教育。通识教育课程是承担通识教育,实现通识教育理念和目标的课程。当前大学通识教育课程主要存在课程缺乏整体规划、课程结构欠合理、课程实施方式陈旧、课程教学效果不佳、课程管理机制不健全等问题。高校应从科学整体规划、加强内涵建设、健全课程管理机制、重视对学生的引导与管理等方面采取改革措施,确保通识教育课程目标实现。

哈佛大学与复旦大学通识教育课程设置比较研究

美国哈佛大学和中国复旦大学在通识教育课程体系的设置上,既存在相同之处也存在明显的差异性。它们的共同性表现在:1)通识课程内容的多元性;2)通识课程类型的划分,并要求在大学一年级进行;3)体现了生活教育和公民教育的理念。其差异性表现在:1)哈佛大学较好地兼顾了人文学科、社会科学和自然科学三大知识门类,而在复旦大学的通识教育课程体系中,社会科学类课程比重偏低;2)哈佛大学在涉及外国文化的课程中兼顾了地域上的广泛性,而复旦大学的通识教育课程则表现出明显的欧美中心主义特点;3)哈佛大学有相当一部分的专题性课程或研讨性课程,而复旦大学则以概论性课程和原著导读性课程为主。两所高校在通识教育课程设置上的差异在很大程度上代表了在两个不同文化传统、不同发展阶段、不同政治体制下,开展通识教育的不同探索。

基于“全人教育”视阈的高校体育通识教育课程审思与发展策略

高校体育通识教育课程是高校体育教育和通识教育课程的重要组成部分,是促进学生成才与成人的重要载体,有利于学生强身健体、增长知识、养成习惯、提升能力、培养素质、全面发展。当前高校体育通识教育课程很大程度上加入了造"器"教育的行列,而非成"人"的教育,存在理念困境、课程困境、师资困境和制度困境等诸多问题。高校体育通识教育课程应按照"全人教育"的要求,更新教育理念、明确培养目标、优化课程体系、创新教育模式、改善教学条件,重塑体育通识教育课程在高校人才培养中的重要功能。