在“实理”与“精微”之间:晚明《名理探》的译介与中国逻辑教育的开端(下)

《名理探》原始译本的卷数向来存在争议。首先,各处所藏抄本、刻本,卷各不相同。根据方豪的考证,国外的四种刻本分别是:巴黎国家图书馆藏刻本两种,编号第三四一三号为首端五编,编号三四一四号为次端“十伦”五卷十编,共十五编;罗马王家图书馆藏刻本一种,仅有首端五卷;梵蒂冈图书馆藏刻本,已有残损。

吴俊升逻辑教育思想及当代价值

吴俊升是20世纪我国著名的教育学家。他的逻辑教育思想的形成与杜威试验论理学的影响和他个人的逻辑教育实践密切相关。他集中探讨了逻辑教育目标和逻辑教育内容等核心问题。针对教育对象的不同,他为高级中学学生和师范生分别提出了不同的逻辑教育目标;他拟定的逻辑教育内容贯通试验论理学和形式逻辑知识,尤其重视对儿童进行思想训练。他的逻辑教育思想对我国当前逻辑教育具有一定的启发意义。为了提高我国青少年一代逻辑思维能力,不仅应重视我国逻辑教育目标的层次性,还应加强对各阶段学生的逻辑思维训练。

近代以来我国逻辑教育的中国化问题及对策研究

自近代以来,我国的逻辑教育基本上沿袭西方的体例与内容,主要传授演绎与归纳。这种教育方式在一定程度上确实有助于学习西方逻辑知识,弥补国人思维之短板。但是,这种拿来主义和全盘吸收的做法存在诸多弊端,对西方逻辑缺乏批判和反思,把西方逻辑当作唯一选择,忽视了逻辑的文化相对性以及逻辑自身多元化发展。因此,应该树立正确的逻辑观念,结合中国文化来批判地吸收西方逻辑,并且将中国文化所蕴涵的主导推理类型纳入教学之中,促成其现代化转型与创新性发展。

逻辑教育的现实困境及应对策略

逻辑教育面临的困境与逻辑学的困境有关。学科化的逻辑学无法面对大众,因而不能作为逻辑教育的唯一选择;教育对象的"一刀切"无疑会使普及与提高双方受到伤害;一味地追求教育内容的"现代化"可能导致与思维的实际需求渐行渐远;知识体系的盲目求全可能会以牺牲掌握基本的思维方法为代价;教育规划上的科目单一性可能会因缺乏"思维的具体"的助力而影响教育的实际效果。这些既是当前逻辑教育的通病,也是制定教育策略时应该进行反向思考的重要方面。

批判性思维与逻辑教育教学

在寻求解决问题的最佳办法的过程中 ,创造性思维与批判性思维缺一不可 ,而且 ,它们二者相辅相成。批判性思维是运用普遍智力标准评价思想要素 ,并进而改善思维的过程和能力。急速变化的“信息超载”时代更需要批判性思维。美国等发达国家对其重要性已形成普遍性的社会共识 ,国民教育特别是高等教育也作出了快速反应。批判性思维与逻辑有着天然联系 ,逻辑理所当然担负着养成批判性思维的一份责任。逻辑学家应在批判性思维的学校教育和社会教育方面做出自己的贡献。

论大学通识教育与逻辑教育

通识教育是一种与专业教育相对应的,以人自身成长为追求的"成人教育",它希望培养一种心智品质健全的理性人。在通识教育中,逻辑教育是其核心组成部分,它贯穿于整个通识教育的全过程。当然,既然是通识教育,其涉及的逻辑教育主要面向非专业人才,需要培养的是一种在日常生活中处处可以运用的逻辑技能,而不是高深的逻辑专业知识。因此,逻辑通识教育应以自然语言为基础,主要讲授传统形式逻辑和辩证法等。

当代逻辑应用和研究的多维向度——以2014年全国逻辑应用与逻辑教育大会讨论为例

从2014年全国逻辑应用与逻辑教育大会讨论的情况来看,当代中国逻辑应用和应用逻辑研究呈现出多维化的态势。在逻辑教育方面,逻辑教育的社会功能得到进一步彰显,学生的批判性思维、创造性思维和理性精神的培养受到重视。在逻辑研究方面,传统逻辑得到深入挖掘,语言逻辑的研究大放异彩,概率逻辑的研究受到瞩目,研究方法得以革新。

应用型本科人才培养中逻辑教育的思考

应用本科人才培养的规格对逻辑教育提出了新要求。面对不同类型的应用人才培养,介入其中的逻辑教育要注意教学内容的取舍;逻辑教育应针对不同的教育对象,选取不同的教学方法,以期达到最佳的教学效果;在最终评价的时候还需多元的、实用的考核方式。

大学逻辑教育中的中国名辩学

名辩学是中国古代思想家对名、辞、说、辩的理论总结,大致对应于西方的逻辑、印度的因明。我国当代大学逻辑教育的主体内容是西方逻辑。在某种意义上,中国名辩学的有关内容成为讲述西方逻辑的辅助工具。中国名辩的教学应该成为新时期大学逻辑教育的一个不可或缺的组成部分。这一内容的讲授,有利于受教育者在思维方法层面了解和认识中华传统文化的特殊性,体悟中西文化在认知世界、阐述思想上的一致性和差异性。

我国逻辑教育的知识能力目标及其教学实现

在知识教育之维,大学逻辑教育的基础性在于为之设定一个知识能力目标,即培养学生清晰地思考和表述观点的能力。逻辑教育在我国遇到相对较多经典文化知识与科学文化知识冲突问题,必须回归大学关于逻辑教育知识能力目标的定位。实现逻辑教育的知识能力培养目标的关键在于实践教学。在实践教学中,教师应该以事实和观点为实践对象,着力引导学生区分事实与观点,为其从事进一步的学术研究创造条件。

高中语文教学渗透逻辑教育浅论

一、高中语文教育渗透逻辑教育的意义 1．科技层面。科技的基础是逻辑，逻辑是发展科技的思维工具。爱因斯坦说过：“西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础，那就是：希腊哲学家发明的形式逻辑体系，以及通过系统的实验，判断出因果关系。”严复指出，西方文明、民主、富强的根本原因就在于逻辑的发达，中国人要学习西方文明，首先就要从逻辑开始!西方科技发展实践证实了逻辑的基础地位。

对通识教育背景下的逻辑教育教学的思考

逻辑学的性质和通识教育的人才培养目标决定了逻辑学课程与通识教育理念的高度契合,应将其作为通识教育的核心课程加以推广。应对逻辑学课程的教学内容、方法、目标等进行改革,以发挥逻辑学科在培养高素质的、全面发展的人才方面的作用。

论传统逻辑教育现代化

传统逻辑教学现代化问题 ,是一个与我国逻辑教学和研究密切相关的问题。“逻辑教学现代化”不是要抛弃传统逻辑 ,而是传统逻辑教学也要现代化。但是 ,曾经采用吸收数理逻辑的方式效果不佳。从推理实践和自然语言论证的需要来看 ,用数理逻辑或“形式化”的逻辑来“取代”传统逻辑显然是行不通的。事实证明 ,最明智的选择是结合非形式逻辑、批判性思维 ,更重要的是教学观念、教学方法与手段等的现代化。

逻辑教育教学对培育大学生思维品质的功能

大学教育既是专业教育,也是素质教育。本科阶段要侧重素质教育,素质教育的核心是思维品质的提升,目的是培育大学生的创新思维和创新能力。创新思维和创新能力的培育是一个系统工程和长期任务,逻辑思维品质的培育和提升是创新思维和创新能力形成的基础和前提。逻辑教育教学能够培育大学生的逻辑思维意识、增强逻辑思维能力、提升逻辑思维效率,能够使大学生拥有科学思想、掌握科学方法、具备科学精神。这些都是培育大学生思维品质和提升创新思维及创新能力的必要条件。

中西通识教育视域下的逻辑教育比较研究

西方国家历来重视通识教育,其对学生逻辑素质的训练历史悠久。以两千多年前的"自由七艺"为发端,西方发展出以培养完整人格为目标的"博雅教育"。以美国为代表的欧美国家开展的批判性思维运动,将批判理念和反思精神渗透到了文化价值观念之中。与欧美相比,我国的自由教育思想可以追溯到儒家"六艺"。较之于"七艺","六艺"中显然缺少逻辑训练内容。这既是学科设置的差异,更体现了中西文化和思维方式的差距。就现代教育而言,我国素质教育改革近三十年已取得不小成就。相应地,国内逻辑教育也已获得长足进展。但不可否认,对于包括逻辑教育和批判性思维训练在内的通识教育改革,我们依然还有很多工作要做。

关于逻辑教育教学改革的思考

我国的逻辑教育主要是以开设形式逻辑课程的方式进行的。这样的逻辑教育不能满足社会对所需人才的要求。本文对此提出一些思考,希望有助于推动逻辑教育发展。

逻辑教育与我国创新人才培养的问题及对策研究

逻辑教育可以锻造国民的理性精神、科学精神、创新精神和民主法治精神,有利于我国科技发展以及和谐理性社会的形成。但是,我国逻辑教育远远没有得到应有的重视。因此,我们应该对教育的培养目标和高考进行调整和重新定位,把逻辑教育渗透其中,并对如何提高受教育者的逻辑思维能力开展系统而深入的研究,在提高受教育者逻辑思维素质的基础上,大量培养创新人才,实现伟大中国的复兴之梦。

论逻辑教育在创新时代的历史使命及其实现路径

创新型人才最基本的特征是具有创新思维。创新思维必须以逻辑思维作为前提和基础。在当前,逻辑教育因其能够提升国民的逻辑思维能力而在三个方面承担着历史使命:促进我国科研创新实力提升;促进我国民主法治建设;促进国民综合素质提高。为了实现逻辑教育的历史使命,教育部、相关高校、逻辑工作者应依据各自职责的不同而分别采取积极有效的措施。

关于河南高校通识教育课程中逻辑教育课程缺失的研究

通识教育课程作为培养高校大学生文化素质教育的重要途径,已经在河南省各个高校广泛开设并取得了一定的成绩。通识教育能够有效地提升学生的综合素质,并且在逻辑教育中也有着十分重要的地位与积极意义,当前通识教育课程中逻辑教育存在着一定的缺失,这对于通识教育意义的实现有着一定的负面影响,需要针对逻辑教育的缺失采取相关的应对措施。

逻辑教育的现实困境及应对策略

轻视逻辑教育将会以整个社会缺乏理性为代价，这一问题涉及到较为复杂的社会因素。“当今我国社会生活中，逻辑混乱和语言失范现象具有一定程度的严重性。不论是法律条文、经济合同、广告说明，还是官员讲话、决策论证、传媒报道，几乎时时处处都能看到不合逻辑、语言不规范的现象”，这就显然与国民素质大有关系了。逻辑学乃至逻辑教育无论怎样“现代化”，都不能漠视这些失范现象。