道德情感:本质、类别与意义

道德情感是伦理学与德育学研究绕不开的问题。人有多种多样的情感,为什么有些情感可以冠以“道德的”?研究者从情感的利他性、情感对象的性质、情感与道德行为的关系等多种角度进行了探索,但很多内在矛盾依然未能得到解决。文章将道德情感理解为对善恶问题的好恶反应与态度。在不同道德处境下,作为道德主体的样态也是不同的。在不同主体样态下,对善恶的好恶反应与态度则呈现出不同的性质、类型。在不同主体样态下,也可能存在着性质各异的反道德情感。根据道德情感是对善恶的好恶反应与态度这一定位,可以把道德情感分为“赞善”(赞人赞己)的情感,包括崇敬、感恩、自豪、勇气等;“责恶”(责人责己)的道德情感,包括愤怒、恶心、蔑视、愧疚、羞耻、后悔等;混合性(赞责混合)道德情感,包括同情、宽容、关爱等。道德情感的意义在于其既是道德之端,具有激发、强化道德行动,预防、阻止不道德行动,改正错误、补救过失等作用,自身又可以沉淀、发展成为道德情操与道德德性。

中学教师工作-家庭冲突对其教学效能感的影响:道德情感的中介作用

为了探讨中学教师道德情感在工作-家庭冲突对教学效能感影响过程中的作用机制,采用工作-家庭冲突量表、教学效能感量表和教师道德情感量表并以方便抽样方式选取537名中学教师实施问卷调查。结果显示:中学教师工作-家庭冲突能显著负向预测教学效能感和道德情感,中学教师道德情感能显著正向预测教学效能感;中学教师工作-家庭冲突不仅可以直接影响教学效能感,而且可以通过道德情感的中介作用间接影响教学效能感。因此,建议通过帮助中学教师树立家庭与工作边界意识,缓解中学教师心理压力,培育积极情绪及加强教师职业素养教育等途径,改善中学教师工作-家庭冲突导致的负面影响,提升其道德情感水平,从而增强其教学效能感。

试论李奎报诗歌中的道德情感

李奎报是朝鲜半岛高丽时期最具代表性的诗人。他的诗歌中最引人瞩目的是那些表达道德情感的作品,它们从主题层面上大致可分为爱民诗、规劝诗和讽刺诗。这些诗大都采用形式相对自由的古体诗或歌行,通过写实主义创作手法如实地记录和反映诗人所关注的社会问题,将诗人的道德情感寓于客观叙事与形象描写之中,直抒胸臆,震撼人心。更重要的是,这些诗都蕴含着深刻的伦理价值,能够给读者带来振聋发聩的道德警示和道德教诲。

道德情感教育的建构逻辑与培育策略——以“做情绪情感的主人”单元为例

道德情感教育涉及道德情境、他人反馈及道德实践等基本要素。统编《道德与法治》教材以这些培育要素为基础,形成内容建构和呈现形式的逻辑框架,在两种逻辑的统一中,引导学生提升道德情感和道德水平。道德情感教育以教材为依托,需要教师发挥课堂主导作用。教师要重视课堂情境的营造,改善对话方式,增强设问的科学性,通过反馈和实践,帮助学生培育并巩固道德情感,逐渐实现由道德自发向道德自觉的过渡。

医学伦理实践的道德情感进路

与理性相对应,情感尤其是道德情感在医学伦理中亦扮演着重要的角色。厘清道德情感在医学伦理实践中自觉性由低到高的四种重要方式:直觉型作用方式、联想型作用方式、理性型作用方式以及德性型作用方式,有助于缓解医患关系、减少医患纠纷、解决医学人文关怀的缺失、医学道德认识不足等医学伦理实践问题,为医学伦理实践提供相应的情感依据,进而形成医学伦理实践中的道德情感效应。尽管在实践过程中不可避免地会遇到一些问题,但仍然是缓解医患关系紧张现状、改善医学高新技术伦理危机、涵养人文精神、为医学发展保驾护航的有效进路。

休谟道德观视角下道德情感对大学生社交行为的影响研究

在当代社会,大学生的社交能力已成为其综合素质的重要组成部分。然而,受性格、人生经历、社交经验等因素的影响,部分大学生在社交场合存在被动、不自信甚至交流恐惧等问题。休谟的情感主义道德观重视情感在道德判断和行为中的作用,为研究人员提供了新的视角,即道德情感可以影响大学生的社交行为。基于此,阐述了休谟的道德观的相关内容,分析了情感主义道德观与道德情感之间的区别与联系,论述了道德情感对大学生社交行为的影响,提出了利用道德情感教育提升大学生社交主动性的措施。

小学道德与法治教育中道德情感培养的策略研究

小学阶段的道德与法治教育对小学生的全面发展起着重要作用。在小学阶段的道德与法治教育中对学生进行道德情感的培养,不仅对学生个体的成长发展有着积极影响,也对促进社会和谐具有不可忽视的作用。通过对道德情感与道德认知关系的分析,揭示道德情感在指导个体行为中的核心作用,同时探讨小学道德与法治教育的特点。在此基础上,分析小学道德与法治教育中存在的问题,并提出小学道德与法治教育中道德情感的培养策略,旨在为小学道德与法治教育提供具体可行的实施路径。

初中道德与法治教学中道德情感教育的实施路径

随着社会的发展和时代的进步,初中阶段的道德与法治教育日益受到重视,其中道德情感教育成为关键的一环。本研究旨在探讨初中道德与法治教学中道德情感教育的实施路径,通过分析道德情感教育的重要性和实施中遇到的难点,提出了有效的实施策略。本文首先阐述了道德情感在形成学生正确价值观、促进自我道德修养、加强法治观念内在驱动力中的作用,指出了其在道德与法治教育中的重要性。接着,分析了实施道德情感教育过程中的主要难点,包括学生道德情感的多样性与复杂性、传统教学模式对情感教育的忽视以及教师道德情感教育能力的不足。针对这些问题,文章提出了包括创建情感体验的教学环境、融入日常生活与社会实践、加强教师情感教学能力培训在内的实施路径,旨在通过这些策略有效提升初中阶段道德情感教育的效果。最终,期望通过本研究的建议,促进学生道德情感的健康发展,为培养具有正确价值观和强烈法治观念的未来公民奠定基础。

道德情感教育探微

探寻合乎德性的现实出路,培养良好的实践智慧,追求"值得过的生活",这是关于道德教育的一种卓越体认。那么,走向情感的道德教育的智慧求解,应该厘清道德的相关基础,把握道德的内涵、起源和属性;揭示道德情感的深刻本质,判别情感与情绪以及阐释道德情感的重要性;探索情感的道德教育进路,解读道德情感教育的基本特征和主要原则。可以说,唤醒沉睡的道德意识,激发人和人之间的相互理解,以我心懂你心的感同身受,提升个体的道德能力,让道德教育依凭情感、走向情感之维,这是新时代道德教育的重要使命,对促进社会进步、国家繁荣和民族昌盛都有着极其重要的价值意义。

以历史唯物论分析和矫正道德情感主义

历史唯物论坚持从社会生活与交往实践出发分析道德情感,注重道德情感内聚的社会历史文化要素,是释义道德情感与应对道德情感主义的科学理论范式。道德情感主义以"同感"为视角分析道德情感及其功能的实现机理,有合理性的一面。但是,从情感出发解释一切道德现象的理论进路,使之也带有把情感或同感等同于道德而陷入非认知主义道德论的理论窠臼、把情感视为道德行为的决定性要素而忽视利益与环境以及理性对道德行为的建构效用、彻底否定历史唯物论从生产活动和交往实践出发来分析道德现象的理论范式等主要缺陷。为此,以历史唯物论应对道德情感主义理论缺陷的致思进路为:合理评估道德情感对道德行为的构成作用,承认道德认知对道德行为的导向作用;肯定利益与环境对道德行为的形塑效用,凸显主体理性对道德行为的直接影响;坚持道德的社会经济制约性原理,注重培育道德情感与遵循道德发展规律相统一。

分步确立思品课道德情感教育目标

在思品课教学中,道德情感目标的制定,首先应从总体上把握情感目标在《课程标准》中的总要求。这一项工作不做,就容易使每课的情感目标失去支撑点,更难于使操作者在实施过程中准确把握其到达度,造成情感教育的超标或降标。所以,我们在研制每一课道德情感教育目标时一定要注意从整体出发,把每一年级。

道德情感的研究趋向:从分立到整合

道德情感衍生于人类的情感系统,链接着他人和社会的利益,具有两个典型的特征:无私的诱发因素和亲社会行为意向。道德情感的研究正经历从分立到整合的过程,在分立地探讨具体的道德情感的神经机制、适应机能和文化特征的基础上,当前的研究以更为整合的视角理解道德情感的动机功能,并希望构筑更具生态性的内隐联想网络使其链接道德行为技能。

小学生行为规范中的道德情感功能研究

面对小学生在行为规范中表现出的一些不良行为,教师给出的理由是行为操练太少、道理讲得不够透彻、监督和评价没有到位,却忽略了道德情感的重要作用。本文拟从小学生目前行为规范的现状着手,分析问题产生的原因,遵循小学生道德情感的发展路径,寻找培养道德情感的方法,让道德情感功能发挥作用,使小学生的行为规范养成教育更具成效。

道德情感教育:高校德育的困境与出路——基于高校德育调查的反思

在对大学生道德现状和高校德育现状调查的基础上,指出高校德育困境的症结在于目前高校德育停留在道德认知教育阶段,不能使大学生的道德认知进一步内化为道德情感,并提出高校德育的出路是从道德认知教育转变为道德情感教育。

试析道德情感主导下的道德行为

在道德情感主导下产生的道德行为可以分为两种:一种是直觉的道德情感主导下的道德行为,其道德情感的主导作用具有特殊的外部诱因和内在动力;另一种是非直觉的道德情感主导下的道德行为,其道德情感的主导作用,在道德认知、利弊权衡和意向实施三个阶段与非情感因素相互渗透。道德情感主导下的道德行为同时具有一些共同特点,即:在发生动机上具有冲动性,在发生频率上具有波动性,在过程与效果上具有感染性。

论道德情感对道德理性与道德意志的驱动

道德理性、道德情感和道德意志相互渗透,构成一个支配个体道德活动的完整的心理机制。本文着重从个体道德意识角度论述了道德情感的内涵,认为它对充实道德理性、增强道德意志有无时不在、无所不在的渗透功能。

道德情感与大学生社会责任感

大学生承担的社会责任非常广泛,主要体现在四个层面。但是由于学校教育方法不适当,使得学生不能将其内化为自己的道德情感,更无法付诸实践,导致社会责任感教育效果不明显。文章主要论述爱国主义教育、感恩教育、荣辱观教育等道德情感教育对大学生社会责任感的促进作用。

小学道德情感教育的理论与实践探索

道德情感是品德结构的重要组成部分,小学生的道德情感正处于不断的发展过程之中,是进行道德教育的最佳时机。应以自尊心、同情心、责任感和羞耻感为小学生道德情感的培养内容,通过开设道德情感专项课程、融道德情感教育于各科教学之中、开展道德情感教育的专项活动等途径,加强小学生的道德情感教育。

大学生道德情感问卷的初步编制

采用理论分析和开放式问卷调查等方法提出大学生道德情感的基本结构并编制了问卷初始条目。先以259名大学生为被试,对自编初始问卷进行预测,探索性因素分析显示,大学生道德情感包括3个因素:爱国感、责任感和正直感。再对622名大学生进行正式施测,进行验证性因素分析和信度分析。结果显示,总问卷α系数为0.77,重测信度0.72。验证性因素分析各项拟合指标较为理想,具有较好的结构效度。因此,编制的问卷具有较好的信效度,是测量大学生道德情感的有效工具。