重要他人参照对负性词定向遗忘的影响

运用项目法定向遗忘范式,验证在重要他人参照下,个体是否会对负性人格特质形容词和负性事件词产生定向遗忘。结果显示,重要他人参照下个体对两类负性词均产生定向遗忘,不同重要他人的定向遗忘效应之间存在差异。挚友参照条件下,个体对两类负性词语出现定向遗忘效应,但不稳定。母亲参照条件下,个体会对两类负性词语稳定地表现出定向遗忘效应,表明挚友与母亲都与自我关系密切,母亲可能是自我结构的成分。

儿童眼中区域活动里的重要他人——基于日记画的研究

区域活动是幼儿自由、自主、自选的活动,幼儿是区域活动重要的主体。本研究基于儿童的视角,倾听幼儿,解读日记画作,利用Nvivo11软件对研究资料进行编码分析发现,在区域活动中,儿童眼中的重要他人包括同伴和教师,儿童喜欢与同龄伙伴共同参与活动,渴望同伴的多样性。

重要他人视域下青年职业价值观培育路径

影响大学生职业价值观的重要他人有长辈、同辈和偶像三大类,不同重要他人对大学生职业价值观的影响程度和影响的路径均有差异。重要他人视域下,大学生职业价值观的培育应当充分发挥教师、父母、同辈和偶像等重要他人的不同作用,注重涵养优良校风,弘扬优良家风,营造优社会氛围,努力塑造主流舆论新格局,健全学校家庭社会育人机制,有效帮助大学生树立正确的职业价值观,不断提升大学生的就业能力,促进大学生更高质量更充分就业。

教师工作坊网络研修的“重要他人”研究——人类发展生态学的视角

随着信息技术的迅猛发展以及"国培计划"等政府项目的实践推动,教师工作坊网络研修成为当前我国中小学教师远程培训的一种创新模式。该文从人类发展生态学角度出发,将"重要他人"概念引入教师工作坊网络研修,并对其角色来源进行了分析,认为坊主、学伴、管理者等是学员"重要他人"的主要可能来源,他们对学员积极参与培训、保持研修动力、增强归属感,以及扩大研修影响力等有重要作用;在此基础上分析了学员与"重要他人"的人际关系类型和特征,阐述了教师工作坊网络研修中的三类关系(观察的双向关系、联动的双向关系和重要的双向关系)及其转化;最后,鉴于"重要他人"对学员参与教师工作坊研修和推进教师专业发展的重要意义,对培训机构提出了一些相应建议。

冲突情境中青少年的亲社会意图：预期重要他人观点的影响

青少年在特定情境下的亲社会意图受到重要他人的影响,而预期重要他人观点的影响更为明显。本研究借助假设的冲突情境,考查了327名青少年(男生146人,女生181人)对重要他人的观点的预期及其对亲社会意图的影响。结果发现,青少年的亲社会意图与其预期的重要他人观点的偏离程度随着情境的不同而发生变化,在"个人健康—他人健康"、"个人学业—他人学业"、"人际关系—诚实品质"三种冲突情境中,青少年的行为意图分别与预期的父母、教师、同伴的观点偏离度最小。预期重要他人观点对亲社会意图的影响受到青少年对相应观点认可度的调节,在高认可度水平上,预期重要他人观点正向预测亲社会意图;在低认可度水平上,上述预测作用并未显现。该结果表明不同重要他人对青少年的影响是相对独立的,且受到生活事件领域的制约。

重要他人的自主支持感与青少年锻炼行为的关系——基于自我决定理论

目的:基于自我决定理论,探索重要他人(父母、体育老师及同伴)的自主支持感与青少年锻炼行为的关系,并验证3种基本心理需要(能力需要、自主需要以及关系需要)在本次研究所构建的青少年锻炼行为模型中的作用。方法:用相关量表(锻炼气氛量表、锻炼心理需要满足量表、锻炼行为调节量表-2及锻炼活动等级量表)对北京市两所中学的初中生(435人)进行测试。所得数据采用SPSS 18.0及AMOS 17.0等软件构建结构方程模型。结果:本研究所构建重要他人(父母、体育老师及同伴)的自主支持感与青少年锻炼行为关系的模型的3种模型较假设模型均添加了能力需要到关系需要和能力需要到自主需要的路径。体育老师、父母及同伴的自主支持感与青少年锻炼行为关系的模型均得到拟合。结论:体育老师、父母以及同伴提供的锻炼自主支持感可以通过满足3种基本心理需要(能力需要、自主需要以及关系需要)影响青少年锻炼行为的自主动机,进而影响锻炼行为。重要他人(父母、体育老师及同伴)的自主支持感对锻炼行为的影响无明显差异。

依恋类型在重要他人影响目标追求过程中的调节作用

以目标自动激活模型为理论框架,通过现场实验和问卷法相结合方法,以54名被试来验证了重要他人启动对目标承诺的影响之后,再以195名被试进一步考察依恋类型在重要他人影响目标追求过程中的调节作用,2(有学业重要他人启动、无学业重要他人启动)×4(安全型依恋、冷漠型依恋、迷恋型依恋、恐惧型依恋)的两因素被试间方差分析结果发现,依恋类型与重要他人之间存在显著的交互作用。表明重要他人能显著地影响个体的目标追求,而且依恋类型显著地调节了重要他人对目标追求的影响。

想象重要他人对自我评价转移的影响

以80名大学女生为被试,采用两个实验考察了想象重要他人对于自我评价转移的影响,并探索了自尊的调节作用。结果发现:(1)当想象重要他人为父母时,相对于想象同性朋友,被试更倾向于认为自己合群、独立;相对于想象异性朋友,被试更倾向于认为自己道德水平高、合群性强。(2)当想象重要他人为男朋友时,相对于想象同性朋友,被试的自我评价更偏向神经质。证明了想象不同的重要他人对于自我评价转移的影响。

“重要他人”对上岗适应期幼儿教师专业发展的影响

上岗适应期是幼儿教师专业发展过程中的重要阶段。幼儿教师上岗适应期顺利适应与否,除了受到自身因素的影响,周围的"重要他人"也起到至关重要的作用。幼儿园园长、教师同伴、家人、幼儿家长及幼儿是上岗适应期幼儿教师的"重要他人",他们对上岗适应期幼儿教师的专业信念、专业态度、专业技能、专业道德和专业认同等方面产生重要影响。只有充分发挥"重要他人"的促进作用,才能进一步提升上岗适应期幼儿教师的专业发展水平。

“重要他人”视域中教师的角色冲突及其策略探寻

作为学生的“重要他人”,教师的角色约定体现了教师在促进学生全面发展中的身份、地位、所起作用和应有职责。对此领域出现的教师角色冲突问题,必须以促进学生个体社会化为中心,通过明确概念、聚焦冲突表现及分析其成因来尝试构建有效的缓解策略。

教育实习中的重要他人及其对实习教师的影响机制

教育实习是教师成长中的重要课程,对实习教师增强职业认同感和提高职业技能都具有深远影响。研究以重要他人为理论基础,以120名实习教师为研究样本,分析了教育实习过程中3类重要他人——指导教师、任教班级学生和实习同伴——在实习中的作用。研究发现,在实习期间,指导教师、实习同伴、任教班级学生对实习教师的影响机制不同。实习同伴、任教班级学生能促进实习教师的自我反思,进而增强实习教师的职业认同感;指导教师能直接丰富实习教师的教学知识和提高实习教师的教学技能。未来,高校可进一步完善教育实践机制,加强教育实践课程体系建设,将反思纳入教育实践考核机制中;落实“双导师”制度、“学伴”制度,加强指导教师、实习同伴和任教班级学生之间的积极互动,建构重要他人的正向影响机制;建立“高校-政府-中小学”协同发展联盟,推动优质实习基地建设,建设优质的教育生态环境。

重要他人:教师专业发展的促进者

教师专业发展中的"重要他人"是对教师专业发展有重要影响的个人或群体。考察有关教师专业发展的案例可以发现,教师专业发展中的"重要他人"可以是学校同事、学科领导和学术大师,或者是各级行政领导、青蓝工程中的师傅和自己的教育对象,也可以是自己的家人,而且随着教师工作生活环境的变化和专业发展阶段的不同也有所不同,所以,教师专业发展中的"重要他人"具有多元性、阶段性和选择性等特点。实践表明,教师专业发展中"重要他人"的促进作用主要表现为行政领导的保障作用、领袖教师的引领作用和合作伙伴的支撑作用等几个方面。

重要他人情境对青少年意图判断诺布效应的影响

设置了母亲、朋友、老师三类重要他人,副作用结果为积极和消极两种性质的实验故事共六个,选取311名中学生阅读故事并回答问题,以此探讨青少年诺布效应的特点及其与心理状态理解的关系。结果表明:(1)青少年在对不同重要他人的积极副作用情境进行意图判断时,表现出典型的诺布效应,但在对不同重要他人的消极副作用情境进行意图判断时,没有表现出诺布效应;(2)母亲、朋友和老师这三类重要他人对于青少年意图判断的影响没有显著差异;(3)初中生和高中生、男生和女生的意图判断没有显著差异;(4)青少年认为,由消极副作用引起的被行为者的情绪以负性情绪为主,而行为者的情绪则以正性情绪为主。本研究的结论是:青少年在进行意图判断时仅出现了不完全的诺布效应。

重要他人研究述评

目前对重要他人的研究取得一定的成果的同时,也存在不足,比如概念界定不清,研究的对象和内容过于集中,使用的方法单一等等。为进一步深入研究,需要对重要他人的概念做进一步澄清与界定,注意研究对象和方法的全面,并探讨重要他人的教育问题。

西部民族地区幼儿园男教师成为幼儿“重要他人”的管理策略探究

作为影响幼儿发展的"重要他人",男教师在幼儿社会性发展、个性品质培养、情感发展、心理健康等方面,发挥着越来越重要的作用。但是在学前教育相对落后的西部民族地区,多重压力使男教师易产生压抑感,在一定程度上会看低了这份职业的价值,成为制约男教师成为幼儿"重要他人"的重要因素。政策倾斜、角色培育、内在驱动、专业培训等管理策略,有利于推动民族地区幼儿园男教师的发展,促使其真正成为幼儿发展的"重要他人"。

重要他人视域下的大学生学习质量支持系统研究

专业课教师、辅导员、成长导师、同辈群体和父母作为大学生的重要他人,通过不同途径影响着大学生的学习质量。其中:专业课教师提供学术支持,辅导员提供心理支持,成长导师提供成长经验,同辈群体可以相互激励和传递经验,家庭成员通过学习期待可以增强学生学习动力。因此,建议高校充分发挥大学生重要他人的作用,构建以学生为中心、以重要他人为基础、以提高学习质量为目标的大学生学习质量支持系统。

从英语语音看重要他人评价与英语自我概念的关系

本研究从英语语音角度考察了重要他人评价与英语自我概念之间的关系。研究包括受试自评和他人评价两部分。调查结果显示重要他人评价、英语语音自我概念以及英语自我概念之间紧密相关。

试论大学生教育合力的“重要他人”

培养全面发展的高素质人才是高等教育的根本任务。为完成这一任务,需要明确开展大学生教育的"重要他人",包括辅导员、两课教师和专业教师、宿舍管理员、家长以及同学,进而建立"五位一体"的大学生教育合力机制,明确分工的同时开展高效的合作,发挥整体效应,形成教育合力。

例证学生的重要他人的积极与消极影响

在个体成长过程中起着重要作用的人被称为重要他人,父母、教师、同伴等学生生活环境中的具体人物,社会知名人士等非学生的直接互动对象,都可以充当学生的重要他人的角色,起着或积极或消极的作用。针对重要他人的重要作用,我们要重视树立重要他人的意识;家长和教师注意自己的言行,潜移默化,以身作则;发挥家庭、学校、社会三位一体化的合力作用。

重要他人:中小学教师教学模式创生的影响因素研究——基于F中学J英语老师的教学模式创生个案分析

学界对中小学教师教学模式创生动态过程中的影响因素研究比较少。本文在探讨F中学J老师教学模式创生的动态过程中,发现"重要他人"对其在各个阶段都有重要影响。文章进一步研究表明,加强中小学专业性"重要他人"资源建设,对中小学教育及其教师专业的发展有重要意义。