阅读,带上自己的“取景框”——从问题驱动式教学的视角重读《致青年教师》

为了让阅读真正助力专业成长,教师要带上自己的“取景框”去阅读和思考。带 着自己关注的问题去阅读,站在教学研究的视角去重读经典,一定会有不一样的 收获。从问题驱动式教学的视角重读《致青年教师》,给进一步理解为何要实施 问题驱动式教学、如何实施问题驱动式教学等带来了智慧的启迪和滋养。

小学语文经典文本重读的教学价值

小学语文经典文本重读具有重要的教学价值。重读经典文本能够使学生深入理解文本内涵,提升阅读理解能力;有助于培养学生的语感和语言表达能力,使其更好地掌握语言运用技巧;能使学生感受经典的魅力,传承和弘扬优秀文化,增强文化自信;能够促进学生思维发展,培养批判性思维和创新能力。

一篇用诗写成的战斗檄文——重读《满江红·和郭沫若同志》

在毛泽东的著作中,有些是从政治上、理论上评论、揭露敌人罪行和错误言论的优秀文章,如解放战争末期的《评战犯求和》《五评白皮书》1958年为国防部写的两个布告等文献。文章妙语连珠、气势夺人、析理深刻,堪称古今少有的讨敌文。我们今天重读毛泽东在1963年1月写的《满江红·和郭沫若同志》一词,就有读了一篇战斗文的感觉,此词痛快淋漓地批判了当时赫鲁晓夫反华的行径,是用诗写成的讨敌文。

学术类整本书阅读重读阶段的教学路径——以《乡土中国》教学为例

学术类整本书阅读需要反复进行,相对于以围绕主要概念梳理概括为主的初读阶段,重读阶段的教学应让学生在情境中带着学习任务有选择地重回文本,选择、利用文本内容解决复杂问题。重读阶段,整合包括文本资源、试题资源、现实资源等内容在内的多样教学资源,设计个人体验情境任务、社会生活情境任务、学科认知情境任务等类型的丰富的情境任务,开展以聚焦细小、着眼深度、重视拓展等为原则的学习活动,是一条合适的教学路径。

“重读路遥”与“重返八十年代”学术思潮

新世纪以来,路遥被文学批评和文学史“忽略和遗忘”的现象引起了路遥研究者的关注,由此引申出“《平凡的世界》现象”、“路遥现象”的说法。几年之内,有关“路遥现象”的阐释文章集中出现,由此带动的路遥研究资料述评和汇编工作,为路遥研究的“重生”提供了契机、蕴蓄了力量。至2007年前后,对路遥的多样化研究形态初步形成,主要表现在以下四个方面:对作为个体作家路遥的“再解读”、对历史序列中的路遥进行纵向系谱学式的梳理、对作为“共同体”成员的路遥进行横向系谱学式的梳理、对边缘地带路遥的实证式考察。由此形成的“重读路遥”浪潮,与“重返八十年代”学术思潮暗相交织,多维度共同建构起了一个“整体化”的路遥。

“精神生产”与文化领导权问题——重读考茨基

在西方马克思主义乃至后马克思主义之后,重读历史争议中的考茨基已然具有足够长的历史距离。考茨基的“灌输论”强调文化社会功能实践的现实生活基础,同时又必须服从于精神生产自身的规律;“精神生产的无政府主义”强调精神生产的自由性、个体性,突出知识分子在精神生产中的角色地位,这根植于无产阶级革命目的,即人的自由与解放之中。考茨基文化领导权理论思考中的调和立场,体现了第二国际理论家的深刻思考与理论困惑,在某种程度上可以视为马克思主义批判理论当代阐释的寓言。

重读经典

什么是经典?意大利作家卡尔维诺在《为什么读经典》中写道,经典就是那些你经常听人说“我正在重读”而不是“我正在读”的书。由此看来,经典是不需要定义的,它是经过时间的淘洗和历史的沉淀自然形成的。简单来说,经典就是那些值得反复阅读的书。为什么要重读经典?根据个人的理解和体会,大概是因为我们每一次重读经典,都像是一次新的旅行,总会让我们在熟悉的文字和场景中遇见新的智慧,启发新的思考。专业经典的重读,亦是如此。重读经典,特别是专业经典,最常遇到的一个问题就是:经典文本中的专业原则或学科思想是否已经过时?比如,英国古典档案学家詹金逊的《档案管理手册》是公认的档案学经典著作之一,很显然,在今天的读者眼中.

实时言语重读训练治疗痉挛型脑瘫儿童言语流利性障碍

目的 探讨实时言语重读训练治疗痉挛型脑瘫儿童言语流利性障碍的临床疗效。方法 选取2020年10月至2021年3月就诊且符合入选标准的44例5~7岁痉挛型脑瘫儿童为研究对象,按随机数表法分为观察组与对照组,每组22例。对照组进行常规言语康复训练,观察组在此基础上进行实时言语重读训练,每组患者共训练10次,每次30分钟,每日至多1次,在3周内完成。在治疗前、后均选择梁峻波改编版《唱歌篇》进行言语流利性评估,比较两组患者在模仿跟读语言任务下语速、停顿、拖延与重复的评估结果,评价其临床疗效。结果 治疗前组间比较,两组患者言语速率、构音速率、停顿次数、停顿时长、拖延次数、拖延时长与重复次数等7个言语流利性功能指标差异均无统计学意义(均为P>0.05);治疗后组间比较,两组患者7个言语流利性功能指标差异有统计学意义(均为P<0.05),观察组分别为2.08±0.15个/秒、2.83±0.18个/秒、18.41±1.62个/秒、12.28±1.36秒、17.59±2.04次、10.37±1.51秒、3.00±1.23次,显著优于对照组(分别为1.60±0.06个/秒、2.56±0.12个/秒、35.23±3.13次、22.89±1.66秒、37.05±3.27次、22.58±1.88秒、5.18±1.74次);治疗后组内比较,观察组患者7个言语流利性功能指标均较治疗前(分别为1.55±0.15个/秒、2.50±0.33个/秒、36.55±3.57次、24.32±3.27秒、35.50±4.15次、20.62±3.24秒、5.82±2.72次)显著改善(均为P<0.05),而对照组与治疗前比较差异均无统计学意义(均为P>0.05)。结论 实时言语重读训练治疗痉挛型脑瘫儿童言语流利性障碍临床疗效显著。

重读“中国故事”与“重写文学史”——以《重读20世纪中国小说》为中心

许子东的著作《重读20世纪中国小说》可以被视为20世纪80年代“重写文学史”活动的余声,其“中国故事”的叙述视角及对百年中国小说中“官员”“官场”形象的挖掘是一大创见。由音频节目到纸质书籍,从“有声”到“无声”,该书体现了移动阅读时代听众、读者的阅读习惯与趣味。可以说,此书的写作方式及写作意图在某种意义上代表了移动阅读时代文学史写作的新路向,将之与之前的文学史并置比较便于照见当下文学史写作与教学的“困境”,也可以帮助我们重新思考在当前这个时代重读“中国故事”与“重写文学史”的意义。

经典名著类整本书阅读深度重读指导探索

整本书阅读是《语文课标》的重要课程内容。教学实践中,教师常误判经典名著类整本书阅读的学习经验,造成教学设计不合理。深度重读以“重读”为整本书阅读教学的基本方法,以“深度”为整本书阅读的学习目标,以任务性阅读、思辨性阅读和探究性阅读为指导策略,形成整本书阅读指导的优化方案。

理解·批判·发展:批判性阅读视域下的反刍式重读——以《<人民报>上马克思的演说》为例

高中阅读教学,在“学”这个层面,“理解”“批判”“发展”当为新课标背景下教与学的显性要求,其作用也显而易见,但在实际操作上,做得好的不多,能够做出成绩来的更少。另外,“重读”不被重视,“反刍”也被忽视,在此情景下,笔者试图在阅读教学中从“理解”到“批判”,从“批判”到“发展”,在批判性阅读视域下,探讨“反刍式重读”这一阅读方式,以提高学生的批判性阅读能力。

老舍文学经典重读与散点透视

从城市地理学角度看,《骆驼祥子》呈现了幻灭的生活与折叠的北京。它书写的是“类整体”的北京,由“祥子的北京”“刘四爷的北京”“虎妞的北京”“曹先生的北京”“小福子的北京”等各路人物的个人城市生活体验融合而成。《月牙儿》中的“我”一步步陷入“儿童视角”的降格,女性苦难境遇没有使“我”完成儿童心态到成人心态的过渡,反倒强化了二者间的分离界限,使其愈加困于迷惘的儿童视角。《茶馆》掌柜王利发相当懂得“看人下菜碟”,其人称称谓相当讲究,充分考量了双方的经济、权力身份。语言的流动中,基于人际关系建构的北京也处于流动之中,不断重塑为新的样貌。

旧书重读似春潮

汪曾祺先生七十三岁生日的时候,写了一副对联:“往事回想如细雨,旧书重读似春潮。”且自乐曰:“聊当自寿”!旧书,无外乎读过的书,它们有的依然干净;有的可能会浓妆艳抹,被阅读者留下痕迹;有的容颜依旧,有的可能面目全非。可是,它们都被我们阅读过,那些排列有序的文字,如同寒冬腊月里的小火苗,曾给过我们温暖和力量。

穿越时空的陶行知先生——李镇西《重读陶行知》序言

镇西的《重读陶行知》就要正式出版了,嘱我写一序言。我非常高兴地答应了。这不仅因为我是中国陶行知研究会的会长,要鼓励大家研究陶行知先生的教育思想;也不仅是因为镇西是我的学生,“高徒出名师”,镇西的成就于我焉有荣光。更重要的是,我一直认为,李镇西是陶行知的真正传人。

实时言语重读训练联合语言相关肌肉训练对脑瘫患儿语言发育的影响

目的探讨实时言语重读训练联合语言相关肌肉训练对脑瘫(CP)患儿语言发育的影响。方法选取2021年1月—2023年7月临沂市康复医院收治的62例CP患儿为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组及观察组。对照组(n=31)进行语言相关肌肉训练,观察组(n=31)在此基础上进行实时言语重读训练。比较两组患儿的语言发育情况。结果训练后,观察组的Gesell发育量表评分为(74.11±5.85)分,高于对照组的(64.15±5.02)分,差异有统计学意义(P<0.05)。训练后,观察组的构音能力评分为(73.99±6.29)分,高于对照组的(63.66±5.26)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论脑瘫患儿进行实时言语重读训练联合语言相关肌肉训练的效果显著,能促进其语言能力发育,值得临床推广使用。

标记差异性假说视角下英语词重读的实证研究

从标记差异性假说的视角,运用实证法和对比分析法对英语专业学生学习单词重读错误情况进行分析。通过对研究者所在学校24名大四英语专业学生的词重读语料分析,发现这些错误由语际标记和语内标记共同造成。研究结果表明标记差异性假说在英语单词重读错误方面具有解释性,进一步验证了Eckman的语言类型标记理论在二语习得方面的适用性。

汉语语句中重读音节音高变化模式研究

对汉语重读音节知觉的音高线索及句中重读音节的音高变化模式进行了研究。论文分3部分:重音知觉实验、问答匹配实验和语料库分析。重音知觉实验主要考察了重音知觉的音高线索,主要是高音点、低音点对重音知觉的贡献。重读音节音高变化模式的研究,一方面从发音人的角度,用问答匹配实验,选取/DAO4/为代表音节,设计少量实验句请多位发音人郎读,系统安排/DAO4/在句中的位置,用问句自然地引导/DAO4/重读或非重读,对这两种情况做比较;另一方面从听者的角度,用语料库分析,对一个大规模语料库通过感知实验进行重音和停顿两方面韵律标注,比较标为重和标为轻的音节的音高值。重音知觉实验结果表明,音域平移和高音点提高都是重音知觉的线索,但是高音点的提高对词重音知觉的作用更明显。重读音节音高变化模式的两项研究表明,重读音节的音高在高音线－低音线渐降汉语语调模式上变化,高音点的提高是重读音节音高变化的主要声学表现,低音点的变化更多地受到低音线渐降的限制,变化的幅度不十分明显,而且不足必须提高。高音线－低音线双线语调模型中,高音线起落的变化,前后音节高音点的对比关系表明句中音节的重读程度。

重读与信息结构对语篇理解加工的影响

该研究利用口语动窗技术和双重任务范式 ,探索了重读与信息结构的匹配关系对语篇理解加工的影响、以及其发挥作用的内部机制。结果表明 :与控制条件相比 ,不一致性重读阻碍语篇的理解加工 ,而一致性重读对语篇理解的促进作用相对不明显 ;重读促进焦点词汇的加工 ,而不重读促进非焦点词汇的加工 ,从而说明重读影响语篇理解不仅仅是由于它能调控听者的注意力分配 。

动词隐含因果性和重读对代词加工的影响

采用听觉动窗法和跨通道探测技术,设计3个实验考察了汉语口语句子理解中,动词隐含因果性和重读对代词加工的影响及其时间进程。实验1中自变量为动词类型和韵律特征;实验2、3中增加探测词类型变量。结果发现:动词隐含因果性影响代词的指认方向;当代词不重读时,动词隐含因果性在遇到代词后立即影响代词可能先行词的激活水平。代词重读影响“因为”分句的阅读时间,且在代词后立即影响主语型动词语句中代词的加工。

不一致性重读对口语语篇加工中信息激活水平的影响

利用跨通道词汇再认任务,探索了口语临场加工过程中,不一致性重读对新信息以及它所标示的旧信息在语篇表征中激活水平的影响。结果表明:与控制条件相比,不一致性重读虽然提高了旧信息在语篇表征中的激活水平,但是同时抑制了新信息的激活;这一促进和抑制作用在关键词汇后的500ms就已出现。从而说明,对于相对重要的新信息,不一致性重读会阻碍语篇的理解,并且会影响到语篇的临场加工过程。