聚焦量感培养价值 建构课堂教学策略

培养量感有助于学生理解量的概念、体会量的大小和提高估测能力。在教学中,教师要加强量感教学,促进学生量感发展。

量感的构成要素探究——基于49位小学数学教师访谈文本的质性分析

文章通过分析49位小学数学教师的访谈资料,基于扎根理论的三级编码,得出小学生数学量感的构成要素。研究结果表明,量的识别、量的理解、量的操作是量感的基本要素,量的换算、量的估计是构成量感的关键要素,量的应用是量感的核心要素。在量感的实际课堂教学中,教师应重视直观感知,促进学生对量的识别与理解,丰富操作体验,提升学生对量的估计能力,注重量的应用,多方面培养学生的量感。

小学生量感培养“三步曲”——以《认识分米》一课的教学为例

量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》新增的核心词,作为小学阶段数学核心素养的主要表现之一,其内涵十分丰富。小学生的量感培养路径有这样三步:在自主探索中,主动建构“标准量”;在感性体验中,逐步建构量的表象;在沟通联系中,整体建构量的认知。

量感在小学一二年级数学教育中重要性及其培养策略分析

在小学数学教学的过程,加强学生量感的培养,可以为社会培养更多的可用人才,帮助学生通过视觉感觉来感知物体的长短,大小,重量,以及速度等多方面的感觉,有效的提升了学生的思维能力,帮助学生更好的理解题目要求,实现数学核心素养的有效提升。本文将详细分析量感在小学一二年级数学教育中的重要性,以及具体的培养策略,以供参考。

学生量感培养视角下“面积”单元整体教学实践

量感是学生数学核心素养的主要表现之一,也是小学数学教学的重要关注点。但当前的度量领域教学仍存在一些问题,如流于“量”式,结构关联“缺失”;无“量”可循,经验活动“虚设”;浮于“量”面,概念认知“模糊”等。文章以“面积”单元整体教学为例,提出优化整体结构,明晰量感培养方位;强化经验感悟,拓宽量感发展路径;深化应用拓展,提升量感进阶实效等学生量感培养路径,以切实优化教学策略,提升教学实效,发展学生的数学综合素养。

在“慢镜头”中发展学生的量感——以“图形的面积”教学为例

量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》规定的小学阶段数学核心素养的主要表现之一。量感的培养不是一蹴而就的,而是需要学生在大量的感知中不断思考、感悟,需要教师借助“慢镜头”来助力。由此,数学教师要抓住量感的本质,按照科学的方法、路径使学生的量感逐步形成、加强、夯实。本文以“图形的面积”知识板块为例,着眼于小学生群体,呈现关于量感培养的一些思考。

培养数学量感 提升核心素养

量感是学生对量的一种感觉与体验,是学好数学的重要基础,也是数学教学的重要内容之一。培养量感有助于提升学生对量的理解以及对量的实际使用能力,发展学生的估算、估测能力,培养学生良好的数学学习和数学思维习惯。教师要贯彻落实新课改精神,认真研究课程标准,改进教学方法,通过实践体验、纵横对比、实际度量、容错纠正等措施,引导学生增强对量的感受与体验,丰富量的计算知识,提升学生数学核心素养。

国内外量感研究评析与启示

量感作为《义务教育数学课程标准(2022年版)》新增加的核心素养表现,是数学课程的重要内容.量感是对事物可测量属性及大小关系的感知,体现对事物进行量化的思维能力.在整合国内外量感研究的基础上,厘清量感的概念,构建由量的感知、量的换算、量的估计和量的推理组成的量感结构模型,并对量感测评框架的构建提出注重测评方法的多元化和凸显测评任务的情境性等建议.

小学数学教学中培养学生量感的策略探究

数学是一门理性学科,而数量关系则是该学科的主要研究对象。数量关系中主要蕴含数与量两个重要元素。在传统意识中,人们通常将数量理解为“个数多少”,多侧重于数,而忽视了量,即重数轻量,这也是数学教学中常见的问题。但数与量之间并不能简单地画等号。在日常教学中,教师应加强对量的重视,同时要结合教材内容及小学生的认知经验,以多元的方式开展教学活动,逐步培养学生的量感,促进学生数学思维能力的发展,提高数学教学质量。

基于核心素养的小学数学量感培养策略研究

量感是小学数学学科核心素养的重要组成部分,对学生未来的数学学习和可持续发展具有深远影响。培养学生的量感,能促进学生估算能力、数学思维、应用能力的发展。量感本质上是一种非标准化的特征。如何在数学教学中培养学生的量感,逐渐成为当代小学数学教师的研究热点。文章分析了培养学生数学量感的意义,对基于核心素养的小学数学量感培养策略进行了探究,同时围绕具体教学案例阐述了量感培养过程中存在的困难和解决策略,以期为教师的教学实践提供参考。

小学数学中量感培养的教学策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》新引入了“量感”核心素养,反映了对学生测量相关能力的重视,强调了量感在理解世界中的重要性。文章通过具体的案例分析,指出小学数学教师可以通过引领学生亲历度量实践活动,数学思考量感,通过估测活动增强量感的能力。这些策略促使学生通过体验、思考和应用,逐步深化对量感的理解,进而提升解决问题的能力。

基于量感培养的小学数学课堂教学——以“认识厘米”为例

数学实践强调通过直观体验帮助学生建立对数学概念的立体认知,并将数学概念与现实事物对应起来,提高对知识的运用实践能力,促进学生的全面发展。数学“量感”是小学阶段核心素养主要表现之一,是形成抽象能力和应用意识的经验基础。为了能够帮助学生更加深刻地理解量感内涵,需要教师积极运用实践活动培养学生空间观念与估测能力,以此建立更加清晰的数学概念表象。

基于量感可视化的小学数学教学策略

量感是对客观事物进行感知的过程,是人们对事物的数量关系和空间关系产生的一种直接体验,是对数学知识理解和感悟的一种直观表现。随着新课改不断深入推进,如何培养学生数学量感成为小学数学教学过程中的重要课题。结合数学教学实践,提出创新制图模式、梳理知识结构、联系实际生活、组织进行实践等小学数学量感可视化教学策略,旨在帮助学生构建完善的量感体系。

核心素养背景下小学数学量感可视化教学探索

目前,培养学生的核心素养,推动学生全面发展成为教育的主要目标。为保证这一目标顺利实现,教师要主动创新教学方法,探索多样化的教学手段。在各类教学方式中,可视化教学因其直观、生动的特点受到了教师们的广泛关注。在小学数学教学中,可视化教学的应用可有效减轻学生的学习负担,培养学生量感。

数学核心素养“量感”的认识和培养

人类科学发展的历程中,“量”在各领域皆有着举足轻重的地位,也是数学学习的基础根基。“量感”能力作为数学核心素养的典型代表,它主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知能力。量感能力的培养有助于提高学生估测及解决问题的能力,而做到对“量”及“量感”的正确认知是培养学生量感能力乃至提升数学核心素养的必由之路。本文由如何认识“量感”出发,阐述了“量”及“量感”在科学发展中的作用及数学学科中的地位,进而对数学教学中的量感培养进行分析。

聚焦主题规划,丰盈量感体验——以数学主题活动“曹冲称象的故事”为例

研究者以数学主题活动“曹冲称象的故事”为例开展课例实践,基于课标要求整体构建了主题活动目标与课时规划,借助关键课例“我也来称‘象’”具体阐述主题活动实践与思考,取得良好的效果。在主题活动中教师引导学生在多元场景中凸显“真情境”、在多维操作中获得“真体验”、在进阶活动中促进“真思考”,让学生感悟两个基本事实,发展量感和推理意识,积累数学主题活动经验。

基于体验式教学的数学量感培养

量感是小学生应具备的基本数学素养,体验式教学模式有助于小学生直观感知和理性认知度量单位,从而提高学生量感培养效果。体验式教学模式下的小学数学量感培养策略具体有:情境体验式教学,融入量感培养;实物体验式教学,孕育量感培养;对比体验式教学,增进量感培养;实践体验式教学,助力量感培养;多元体验式教学,强化量感培养。

核心素养下的小学数学量感培养

量感是数学核心素养之一,不仅是学生所学习的知识和技能,更是学生对事物的直观感知。在小学数学课堂教学中,教师通过创设有效情境,设计探究活动,引导比较实践,不断激发学生的学习需求,在学生的感知体验中进一步内化量感,培养学生的量感,进行有效教学。

小学数学量感可视化教学策略探究

量感是小学数学学习的基础和关键,对学生量感的培养能增强学生在数学学习中的直观把握能力,提升学生对数量、形状和空间变化的敏感度。文章从创设可视化教学情境、组织可视化数学活动以及依托可视化推理项目等方面,对核心素养下小学数学量感可视化教学策略进行研究。通过此类策略的运用,可以帮助学生建立起对数学概念的直观感知,从而提高学生的数学学习兴趣和能力,为学生打下坚实的数学基础。

基于“主题式学习”小学生量感培养的有效方法

量感不仅涉及数字认知,还包括对数量和度量的敏感性、理解能力以及实际应用技能。主题式学习是一种跨学科教育方法,通过将课程内容组织成特定主题的学习体验,可以帮助学生更好地理解和应用数量概念。本文在“主题式学习”下,探讨通过引入多样化的学习方法、加强实际应用与实验、逐步建立量感的策略来培养小学生的量感。