“金属学与热处理”实验课程慕课教学现状分析

慕课是近年来兴起的一种大型网络教育平台,该平台为学生提供各种免费课程,不受时间、地域和受众的限制。慕课平台上的优质免费学习资源,为广大学习者提供了很多便利。“金属学与热处理”是金属材料专业的基础课程,对在金属材料行业工作的人和金属材料专业的学生来说,掌握该门课程的各个知识点,并且能够运用自如,是非常重要的。本文以“金属学与热处理”课程的实验教学为例,根据本校的实验慕课教学经验,对目前的该课程的慕课实验教学大纲进行了设计、教学现状进行了分析,并对目前教学过程中所存在的问题及解决方法进行了探讨。

以培养应用型人才为中心的新工科高校“金属学”教学改革与策略

“金属学”是普通高等学校新工科材料科学与工程类本科生的必修基础课程,在中国式现代化背景下,对于培养高素质应用型人才起着至关重要的作用。本文结合时代背景与国家需求对“金属学”这门课程要求的逐渐提高,将“金属学”课程教学内容进行了适当的调整与创新,提出了实践教学与理论教学相结合的方法,培养学生创新性、综合性的分析问题、解决问题的思维和能力,提高材料类专业本科生的动手实践能力,增强学生立足社会的信心和责任感。

机器学习背景下的金属学原理研究

在科技飞速发展的今天,机器学习已经在各个领域发挥了重要的作用。特别是在材料科学领域,机器学习技术为金属学的研究带来了新的视角和方法。由余永宁编著,冶金工业出版社于2020年5月出版的《金属学原理》(第三版)一书,在这一背景下,为我们揭示了金属材料的本质和特性。该书共11章内容,第1章至第4章论述了晶体材料的结构,包括完整理想结构及结构的点缺陷、线缺陷、面缺陷和体缺陷;第5章至第7章讨论了材料中各相之间平衡的热力学关系——相图、原子扩散和相变的基本理论;第8章和10章描述了凝固过程和固态转变过程;第9章和第11章分别研讨材料在受力后发生塑性变形的结构变化规律和从塑性变形后的不稳定态恢复到稳定态的过程——回复和再结晶。

应用型本科高校金属学与热处理课程“两性一度”建设思考

高校“一流课程”建设是深化教学改革和推进创新创业的重要推手,其内涵主要包括课程的高阶性、创新性和挑战度。文章以应用型本科高校金属学与热处理“一流课程”建设为例,结合应用型本科高校专业培养方案和课程大纲,阐述了课程内涵建设的必要性,课程特色的专业性、学科交叉性和工程实用性,“两性一度”的建设措施,课程评价的内容与方式。通过全过程课程建设,提升学生的学成度和获得感,培养学生分析和解决实际工程复杂问题的能力。

知识、能力和素质多元共培的金属学与热处理课程教学研究

金属学与热处理是材料成型与控制专业的核心课程,在“新工科”建设、“两性一度”金课标准、课程思政和工程教育专业认证的指导下,建设科学化和合理化的教学模式,实现学生知识、能力和素质的多元均衡发展,成为持续提高教学质量和育人成效的关键。基于此,文章从教学团队、教学内容、教学方式、考核方法等方面提出了金属学与热处理课程改革思路和方法,以期为课程的高质量建设和本科生知识、能力和素质的多元共培提供参考。

《金属学与热处理》课程教学内容优化与实践研究

本文旨在探讨《金属学与热处理》课程教学内容的优化策略与实践教学体系构建。通过对课程重要性的分析,提出了理论与实践内容整合、现代化教学手段应用以及教学内容更新与拓展等优化策略。构建了以实践教学目标设定、实践教学平台搭建以及实践教学评价与反馈机制为核心的实践教学体系。研究表明,这些优化策略与体系的构建有助于提升学生的学习效果与实践能力,为《金属学与热处理》课程的教学改革提供参考。

采用案例教学法提高金属学与热处理课程教学效果的改革与探索

文章探讨了采用案例教学法以提高金属学与热处理课程教学效果的策略。本研究通过真实工业案例、多媒体教学资源、互动式案例讨论、跨学科方法的整合以及案例更新和反馈机制的建立,旨在提升学生的实践能力、加深对理论知识的理解,并培养学生的批判性思维和创新能力。通过这些策略的实施,不仅可以使学生更好地理解材料科学的复杂性,也能够激发学生的学习兴趣,提升解决实际问题的能力。

金属学与热处理课程教学改革

依据课程在专业课程体系中的定位及教学过程中存在的问题,通过调优教学内容,理顺知识结构脉络,拓展完善课程教学资源,基于校本MOOC教学资源平台开展线上线下混合式教学模式改革,实施全过程多元化形成性考核评价,有效调动了学生的主动性和积极性,实现了由“重教”向“重学”的转变,提升了课程教学效果。

徐祖耀先生早期在北京科技大学金属学教学及课程传承的一点感想

徐祖耀先生是北京科技大学(1952年建校,名为北京钢铁工业学院、1960年更名为北京钢铁学院,1988年再次更名为北京科技大学)建校元老之一,他于1953—1961年在北京科技大学工作时是金属学课程第一任教师,对这门主干课程的教学传统、教材建设、人才培养做出了巨大贡献。

课程思政融入“金属学及热处理”教学的实践探索

“金属学及热处理”是材料成型与控制工程专业人才培养的核心课程,在教学实践中,通过精选案例,把科学精神、工程伦理、实践能力、自主学习的思政元素融合在课程教学中,运用导学式、沉浸式、体验式和平台式“四式”教学方法,实现专业课程的知识传授、能力培养与价值引领相结合的人才培养目标,更好地落实立德树人的根本任务。

以打造“一流本科课程”为目标的《金属学与热处理》课程教学改革

教育部对一流本科课程提出了以下建设标准:高阶性、创新性和挑战度(简称“两性一度”)。对照“两性一度”建设标准,从教学内容、教学方法、考核方式等方面对《金属学与热处理》课程进行教学改革,逐步打造一流本科课程。

《金属学及热处理》课程“两性一度”建设探索与实践

一流课程的基本内涵特征被概括为“两性一度”,即高阶性、创新性和挑战度,这也是建设一流课程的基本原则.文章以应用型本科大学《金属学及热处理》课程“一流课程”建设为例,在深入领会“两性一度”内涵特征的基础上,结合应用型本科院校人才培养目标体系,全面分析课程内容特征和专业特点,从优化课程内容、创新课程教学方法以及课程内容的设计等方面开展探索与实践,以实现课程教学的高阶性、创新性以及挑战度的建设.

基于应用型人才培养的“金属学与热处理”教学改革与实践

“金属学与热处理”是材料类专业基础课程,对培养应用型人才有极其重要作用。存在学生缺乏学习积极性、教师教学模式严重脱节、过于重视课堂教学与一次考核而忽略实验与实践教学等过程性考核评价、应用型人才培养严重不足等问题。深入阐述地方应用型院校材料类基础课程人才培养目标实现途径和“金属学与热处理”课程的教学改革与实践成果。增强学生的积极主动性,强化学生的动手能力、应用能力、创新能力,培养综合应用型复合型人才。

凸显应用型人才培养为目标的课程教学改革——以“金属学与热处理”为例

本文从培养应用型人才目标出发,分析了“金属学与热处理”课程的授课现状和教学改革的必要性。基于课程教学的OBE理念和课程在专业人才培养中的作用,梳理出本课程的主线,制定出要达到的课程总体目标和阶段性目标,采用多种教学方法,以成果导向优化了课程教学内容,改革了教学模式,完善了课程目标达成度评价体系。本课程的教学改革实践突出了学生的学习主体地位,激发了学生的学习兴趣和主动性,提高了课程目标的达成度。

课程思政融入材料成型与控制工程专业基础课程教学中的探索与实践——以《金属学原理》课程为例

在材料成型与控制工程专业基础课程《金属学原理》中融入课程思政,根据课程特点以及面临的问题,要求专业课教师提高思政能力和专业素养。将课程思政元素有效地融入到专业知识中,引导和培养学生树立正确的三观,践行立德树人理念,最终达到预期的育人目标,提高教学质量。

金属学课程教学改革与实践

金属学是材料大类学生的第一门专业课,该课程掌握的好坏,直接影响到后续课程的学习。为此,我们对原有教学内容、教学方法进行了改革:自编英文教材,开展双语教学,增强综合性实验,开展课堂讨论,全面采用现代教育技术等,收到了良好效果,从而提高了学生运用金属学知识解决工程实际问题的能力。

《金属学与热处理》课程教学改革初探

针对《金属学与热处理》课程本身和教学对象的特点,通过在教学实践中的尝试,对教材内容、教学方式和考试方法等方面的改革进行了探讨,获得了一些有益的成效,提高了该门课程的教学质量。

金属学与热处理试题库系统的设计

阐述了一个《金属学与热处理》试题库系统的设计方法。该试题库选用通俗的FOXBASE +制作 ,采用多窗口下拉菜单技术 ,全汉字显示 ,界面友好 ,提示丰富 ,操作简便。系统具有组卷、修改、删除、追加、图表绘制和打印输出等多种功能。

炼镁还原罐用耐热钢成份设计中的金属学问题

本文对在1200～500℃工作条件下奥氏体耐热钢中σ相产生的原因及防止进行了相关的金属学分析。σ相是导致炼镁还原罐早中期破坏的主要原因,针对该温度条件,通过对材质化学成份进行合理的设计,有望大幅度提高炼镁还原罐的使用寿命。

关于“金属学与热处理”课程课堂教学的思考

现代社会培养创造型人才的主渠道是课堂教学,形成创新课堂教学氛围是落实素质教育的重要举措。本文阐述了在"金属学与热处理"教学过程中对把握结构→挖掘本质→联系实际→加强互动→优化课件的课堂教学模式进行实践探索的过程。实践探索表明,创新课堂教学达到了预期的学习目标,充分表明了寻求创新课堂教学方法的重要性。