走在改革的征途上:关于日本“学习共同体”的研究及启示——华东师范大学终身教授钟启泉专访

佐藤学教授在日本国内提出"学习共同体"之时,日本基础教育正处于危机层层加剧、反省节节高涨的时期。随着多种多样改革方案的实施,中小学教育陷入迷惘和混乱状态,教师、学生和家长一直探索,究竟该改革什么、如何改革,才能创造更幸福的学校生活、为学生准备更幸福的未来。我国和日本在当今全球化时代面临着相似的危机和困惑,佐藤学教授认为,创建学习共同体的改革,将作为主导整个东亚学校建设的21世纪哲学和愿景,以势如破竹之势迅速普及。多年来长期关注日本基础教育发展的华东师范大学钟启泉教授,与佐藤学教授有着三十年的珍贵友谊,钟教授多年来不辞辛苦,把佐藤学教授的一系列研究著作翻译介绍给我国广大中小学教师和教育研究者。2014年,钟启泉教授亲自翻译的佐藤学又一著作《学校见闻录:学习共同体的实践》出版,本刊记者就"学习共同体"与传统教学的区别、背后深层思想支撑、在实践中的反映以及对我国基础教育发展的启示等一系列相关问题,对钟启泉教授进行了访谈。钟启泉教授,华东师范大学课程教学与比较教育研究所名誉所长、博士生导师,教育部基础教育课程改革工作组组长,日本国京都大学客座教授。专攻比较教学论、课程论、国际教育学。海内外发表论文190多篇,著作23部。其代表作《现代课程论》出版以来多次获奖。

钟启泉教育思想述评

在"国际视野、本土行动"理念指导下,钟启泉教授对很多教育理论问题进行了深入研究,奠基了中国课程论研究领域,引领了中国课程改革的研究与实验,在比较教育研究和课程论研究两大领域产生了重要影响。

钟启泉:从“传递中心”走向“对话中心”

传统的课堂教学是一种“记忆型教学文化”。在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受、存储信息，并且按照这些信息行动；教师的教的活动替代了学生的学的活动。在课堂中，教师是统治者、操纵者，学生是被统治者、被操纵者。这样的课堂近乎于没有生命活力和灵性的“心智屠宰场”。我们再也不能被束缚于教学活动的僵化、机械和被动的运作了。

儿童本位:中国课程发展的转型——钟启泉教授访谈

钟启泉 华东师范大学终身教授，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，国际与比较教育研究所所长，博士生导师。教育部人文与社会科学研究专家咨询委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，促进课程研究国际协会执行委员会亚洲执行委员，日本福冈亚洲文化奖推荐委员，

课程研究者要为新课程保驾护航——钟启泉教授访谈

钟启泉，华东师范大学终身教授，华东师范大学课程与教育研究所所长，国际与比较教育研究所所长，博士生导师。教育部人文社会科学研究专家咨询委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，促进课程研究国际协会执行委员会亚洲执行委员，日本福冈亚洲文化奖推荐委员，日本京都大学、大阪市立大学、横滨国立大学客座教授，《全球教育展望》杂志主编。

中国课程发展史上的五个“第一次”——华东师范大学钟启泉教授访谈

记者：从国际上看，课程改革一般每十年一个周期，进行系统的回顾、总结和反思，探讨进一步推进的策略。当前正值我国新课程改革实施十年之际，作为新课程改革的首席专家，您如何评价本次课程改革？请您谈谈本次课程改革在哪些方面区别于以往的课程或教学改革。

教育模式要改革 教育效益更要提高——基于钟启泉教授与王策三教授就“轻视知识”之争

自1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针”以来，关于“应试教育”与“素质教育”的文章可谓是铺天盖地．确实也有不少就当前由“应试教育”向“素质教育”转型所出现的一系列问题做出了深入地阐述．笔者就自身的理解发表一下个人的观点。总得来说就是：应试教育不能全盘否定．但原有的模式一定要改：

钟启泉:回到常识才能谈点基础教育

教育话题混乱,源自缺乏常识《上海教育》:还记得前几年您与王策三教授有关教育的争论,在教育界内和社会上产生了巨大的反响。这几年基础教育话题的争论与批判愈加热闹。但我有一个感觉,教育专家声音小了,外边的人声音和意见都大了?钟启泉:现在中国基础教育领域话题很多,相关舆论很多,媒体对同一件事情可以反复炒作几年,把教育当成新闻,有很多惊世骇俗的言论。我觉得一个主要原因是社会还没有普及基本的教育常识,没把教育当成专业,以为人人都可以是专家。

钟启泉:课堂转型的挑战

课堂教学转型是教育发展转型的关键环节,没有课堂的转变,学校教育的效果可能南辕北辙。人物简介:钟启泉,男,1939年8月出生,华东师范大学终身教授。现任华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长、博士生导师。兼任全国教师教育课程资源专家委员会主任委员,教育部教师教育专家委员会委员,教育部"基础教育课程改革专家工作组"组长,教育部人文社会科学研究专家咨询委员会委员,全国教育科学规划领导小组学科评议组成员。

视点·策略——钟启泉教授专访

钟启泉,华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师,全国教育科学规划领导小组学科规划组成员、教育部基础教育课程改革专家与教材建设指导委员会成员、教育部“基础教育课程改革专家工作组”专家。

何为课程和课程何为——对话著名学者钟启泉教授之三

何为课程？鲍成中（以下简称＂鲍＂）：钟教授,我国的课程是从何时才开始启动的呢？目前,在我国的课程建设中,您认为哪些问题是根本性的？钟启泉（以下简称＂钟＂）：现代意义上的课程是近代开始的,始自＂西学东渐＂。在我国,

钟启泉教授

钟启泉，男，1939年8月生，中共党员，华东师范大学终身教授、博士生导师。现任教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长。华东师范大学国际与比较教育研究所所长，教育部华东师范大学课程研究中心主任。主要兼职有：教育部社会科学委员会委员。教育部全国教师教育课程资源专家委员会主任委员，教育部基础教育课程改革专家工作组组长，中国教育学会比较教育分会会长，国际课程研究促进协会（IAACS）执行委员会亚洲区执行委员，《全球教育展望》杂志社社长、主编。

著名区域经济理论研究专家——钟启泉

钟启泉,现任广西社会科学院副院长、研究员,广西壮族自治区党委讲师团和广西大学特聘教授、广东省省情研究中心特约研究员、香港中文大学和澳门大学客座教授,广西优秀专家,享受国务院特殊津贴专家。

钟启泉：“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵

“核心素养”赋予了传统的“基础素养”以新时代的内涵。根据当代学习科学的研究和梳理，基础素养的界定经历了三个发展时期：素养就是技能；把基础素养看成是学校所传递的知识；把基础素养看成是社会文化的创造。

钟启泉:新课改的设计师

“人的学习一定是自己去发现问题、解决问题的过程，从而自主、自控地展开终身学习：课堂不是由老师一手包办、控制的，学生才是学习的主市又者；学较应该是学生、老师、家长一起成长的学习共同体……”这是钟启泉教授的心声。

为了每位学生的发展 开发新时代的学校课程——访华东师范大学课程与教学研究所钟启泉教授

全面推进素质教育,切实确立教育优先发展的战略地位,是实现我国"科教兴国"宏伟目标的关键。基础教育课程改革是完善基础教育阶段素质教育体系的核心环节。新中国成立50年以来,在广大教育工作者的共同努力和全社会的大力支持下,我国的基础教育取得了巨大成就,基础教育课程建设也有突出进展。

课堂教学改革改向何处，顾明远、佐藤学、钟启泉等大家如是说

课改必须从“改课”开始，课堂教学改革向何处改？改革过程中需要遵循什么、扬弃什么？以学生为中心，以探究式、合作式学习为主要方式，逐渐成为专家们的共识。

异质小组协同学习,提升课堂教学生命力--读钟启泉《读懂课堂》有感

钟启泉教授对中日的基础教育教学有着深入研究。钟教授强调:教师课堂不仅要完成课程目标,还得让学生内化知识过程,内隐德育。《读懂课堂》共有五辑,钟教授的五辑理论对有着二十几年教龄的我来说犹如一盏指明灯,让我的教学有了理论依据,教学实践研究有了理论支撑。结合近几年的地理课堂教学实践,谈一下学习钟教授编写的《读懂课堂》这本书的收获。收获一:相对于同质编组协同学习来说,异质编组协同学习更适合初二地理复习课教学。