案例教学法联合基于问题教学法在慢性阻塞性肺疾病临床教学实践中的应用效果

目的探索案例教学法(CBL)联合基于问题教学法(PBL)在慢性阻塞性肺疾病(COPD)临床教学实践中的应用效果。方法选取2022年9月至2023年6月解放军医学院选修呼吸与危重症医学课程的80名研究生为研究对象,根据随机数字表法分为CBL-PBL组和传统教学组,每组各40名。比较两组授课前后的测验结果,包括基础理论、病例分析、操作技能;并比较两组课后的自我认知感受和满意度调查、课程改善意见问卷结果。结果课前测验中,CBL-PBL组操作技能得分高于传统教学组,基础理论得分低于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。课后测验中,CBL-PBL组在病例分析、操作技能及总分高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组在课后测验中各项评分均高于本组课前,差异有统计学意义(P<0.05)。CBL-PBL组的学习兴趣、理解能力、师生互动、沟通能力、临床思维能力、自主学习能力、团队合作能力、知识吸收能力、教学满意度分数均高于传统教学组,节省空闲时间分数低于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组的课程改善意见问卷比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论CBL联合PBL教学方法可充分调动学生积极性,提升COPD临床教学效果,并且提高自我认知感受及满意度。

面向大学生创新能力培养的建构主义三段式问题教学法研究

为了培养大学生的创新能力,运用建构主义和知识学习三阶段论理论,采用问题提出教学法,结合问题哲学思想,创新性提出建构主义三段式问题教学法,将教学分为课堂前、课堂中、课堂后三个进程,分别进行学生自学、师生合学、师生研学。针对知识学习三阶段的不同学习目标,在三个阶段组织不同师生互动和学习活动,运用不同类型的问题发挥兴趣驱动作用、知识组织作用、情境迁移作用,达到建构知识、发展创新能力的目的。

以问题教学法为基础的临床路径在骨科临床实践教学中的应用

探讨骨科临床带教中应用以问题教学法(PBL)为基础的临床路径(CP)教学法的效果。方法 选取于我院骨科实习的临床实习生119名,根据所采取的带教方法不同分为两组,对照组61例采取传统教学法,实验组58例采取PBL+CP教学法,在带教完成后对比两组考核成绩、教学满意度、教学效果评价。结果 与对照组比较,实验组考核成绩更高(P<0.05),实验组教学满意度更高(P<0.05);与对照组相较,实验组分析表达能力、查找资料能力、学习交流能力、教学模式理解度以及学习兴趣积极度评分更高(P<0.05)。结论 PBL+CP教学法在骨科临床带教中具有重要的价值,有助于提高实习生的考核能力,并改善教学效果,从而培养出骨科综合型人才,更好的适应临床实践及工作。

动态移换问题教学法探究圆与椭圆关联的一类最值问题

教学圆和椭圆综合情境下的动态最值问题,部分教师往往只注重培养学生分析问题和解决问题的能力,却忽视了培养学生发现问题和提出问题的能力.采用动态移换问题教学法不仅可以有效培养学生样例模仿后再应用的发展性迁移能力,还可以深度培养学生的发展性思维品质.

问题教学法的思政课运用策略

问题教学法既符合高中思政课程标准的要求,又顺应时代发展需要。高中思政课通过问题情境的创设和社会实践活动的开展,能够提高学生分析和解决实际问题的能力。思政课程改革必须优化问题教学法的有效运用。注重预设问题,激发学习兴趣;深入探究问题,提高思辨能力;重点解决问题,建构知识体系。

基于问题教学法的教学模式用于临床药学实习培训效果分析

目的探讨基于问题教学(PBL)法的教学模式在临床药学实习培训中的应用效果。方法选取医院2019年1月至2022年6月参加实习的临床药学实习生50名,随机分为观察组和对照组,各25名。对照组采用常规教学模式,观察组采用基于PBL法的教学模式,比较两组实习生的考核成绩、综合能力评分、教学质量评分及教学满意度。结果与对照组比较,观察组实习生培训后的考核成绩(理论知识、临床实践),综合能力(沟通交流、信息收集检索、发现并解决问题、团队协作、自主学习)评分,教学质量(教学安排、教学效果、教学方法)评分及总分均显著升高(P<0.05);教学满意度中,激发学习兴趣、锻炼临床思维、拓展知识面、巩固理论水平、发展团队协作及自学、理论与实践结合、提高沟通能力的满意度均显著升高(96.00%比76.00%,88.00%比64.00%,92.00%比68.00%,88.00%比60.00%,92.00%比64.00%,96.00%比72.00%,96.00%比68.00%,P<0.05)。结论基于PBL法的教学模式用于临床药学实习培训中,有助于提高实习生的理论及实践技能考核成绩,促进综合能力发展,提高培训的教学质量和教学满意度。

眼科教学中案例教学联合问题教学模式的实践意义

目的:研究案例教学(CBL)联合问题教学(PBL)在眼科临床教学中的效果。方法:选取山东第一医科大学100名2015级和2016级临床医学专业实习学生,按照随机数字表法分为两组,每组均50名。对照组采用传统教学模式,观察组采用CBL联合PBL相结合的教学模式,比较两组学生的学习效果、考试成绩及教学满意度的差异。结果:观察组学生教学效果各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生考试成绩各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学生学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在眼科教学中,CBL联合PBL相结合的教学模式,教学质量好,学生满意度高。

主题构建下高中历史问题教学法探究——以《隋唐制度的变化与创新》第一子目为例

随着我国基础课程改革的不断深入,培育学科核心素养成为航标。实际中,历史教学面临着内容多、讲不透、理解要求高等问题,历史教学实践必须做出积极应对。鉴于统编版高中历史教科书纲要化的特点,可以着力从构建主题与问题教学融合的角度开展适度创新。依据主题构建进行教学设计,通过创设问题情景,引导学生思考,以问题教学的方式引导学生对教学主题的深入理解,从而充分实现统编版高中历史教科书培养学生历史学科核心素养的功能目标。

数学问题教学的内涵特征及实践路径

以问题解决为根本手段的数学问题教学一直都是数学教育的核心。本文通过对数学问题教学所蕴含的以情境生发问题、以互动促进问题提出、以反思贯穿问题解决等过程的内涵特征的透析,突显问题教学独特的育人特色。数学问题教学的实施有助于提高学生的抽象与概括能力,增强学生的创新意识和创新能力,提升思维品质。在遵循学生的认知发展规律的前提下,数学问题教学应遵从“发现问题—建构问题—解决问题—反思问题”的实施逻辑,为学生的数学思维发展奠基。

基于问题教学情境下的初中物理课堂教学实例--以“质量”教学为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》中的“课程实施”指出:教师应该依据学生发展阶段、教学内容特点、教学资源等情况,灵活选用教学方式,促进教学目标的有效达成。初中阶段的学生往往具有较强的好奇心,对自己看到的、听到的、经历的事情探知欲强,但其思维方式和思维逻辑还需要引导和培养。教师通过建构良好的“问题教学”,有利于激活学生思维,促进学生的思维逻辑性,帮助学生逐步掌握解决实际问题的思维路径。通过“质量”一节的教学设计体现问题教学的典型特征。

问题教学法在高中物理教学中的应用

本文探讨问题教学法在高中物理教学中的关键策略,重点强调提出引人入胜的问题、小组讨论和合作学习,以及提供资源和材料的重要性.问题教学法强调学生主动参与问题的思考、分析、探索、解决全过程.通过引发好奇心、知识交流、合作学习和资源支持,学生能够更好地理解复杂的物理概念,在学习的过程中将理论概念与实际的生活场景相结合,将问题进行实例化解决.这些策略在高中物理教学中具有重要意义,有望为学生提供丰富而有趣的学习体验.

地理情境问题教学的逻辑范式与教学落地

核心素养时代的地理教学需要在单元整体视角下,围绕学科大概念,基于大概念单元,建构与之适恰的情境问题教学范式,以培养学生的思维惯习,指向教学评一体化。地理情境问题教学搭建“知识情境→问题任务→迁移整合”的基本范式,让知识情境与问题任务共同占领地理核心素养培育的至高点,成为大概念单元中课堂教学的有效载体。在大概念单元统领下的地理情境问题教学中,需要明晰大概念单元指向、强化情境问题顺联、注重迁移能力评价、落实地理核心素养,达成地理学科的育人与育才功能。

大问题教学模式下的小学数学教学设计研究——以“图形与几何”为例

大问题教学侧重通过深入探讨具有挑战性的问题来引导学生学习,以此鼓励学生积极思考复杂的、多面的问题,而不仅仅是记忆事实或遵循标准化的学习路径。文章分析了在大问题教学模式下小学数学教学的设计原则,并从教学内容、教学目标、教学过程到教学评价几个方面对小学数学教学设计展开了研究,旨在实现小学数学教学的深度整合与学生核心素养的全面提升。

以问激学,构建高中物理高效课堂——问题教学法在高中物理教学中的应用

为进一步提高人才培养质量,推动学生全面发展,在现代化教育教学过程中,教师要秉承素质教育理念,坚持学生主体地位,促使学生自主学习.这一背景下,提出了对教师教学能力比较高的要求,需要转变教师的教育理念,创新教师的教学方法,培养学生的核心素养.高中物理属于比较重要的一门学科,会对树立科学观念、培养探究意识、形成逻辑思维发挥重要作用.在高中物理教学中应用问题教学法,教师需要充分发挥出这一教学法的优势,让学生在问题中展开自主、高效学习.本文重点探讨问题教学法在高中物理教学中的应用策略,希望能够利用问题激发学生的学习兴趣,构建高效物理课堂.

数字化资源在小学中高段解决问题教学中的应用研究

在教育数字化发展的大背景下,针对小学中高段数学解决问题教学所面临的种种问题,教师应主动发挥数字化资源的优势,以促进教学效率和学生学习成效的双重提升,进而实现课堂教学品质的显著提高。文章指出,借助数字化资源,导入更真实的情境,开展更灵活的互动,提取更实用的模型,进行更及时的评价,能够充分发挥数字化资源优势,提升课堂教学品质,助力师生的共同进步。

应用问题教学法实施小学数学复习课教学的策略研究——以“倍数与因数的整理与复习”为例

新课改注重问题教学法的应用,倡导让学生在解决问题的过程中习得知识、获得方法、发展素养。教师应把握新课契机,尝试应用问题教学法实施复习课教学。在应用问题教学法时,教师可沿着“知识再现,定位复习要点—情境创设,引出基础问题—多样分析,深化基础问题—归纳联系,揭示核心问题—回顾总结,解决核心问题—随堂练习,解决数学问题”这一路径,应用适宜的策略引导学生分析、解决问题,从而增强复习的有效性。基于此,文章以“倍数与因数的整理与复习”为例,论述了应用问题教学法实施小学数学复习教学的策略。

基于核心素养的小学数学问题教学策略

核心素养是促进个人综合发展所必备的品格与关键能力。问题教学更加注重教学的方式与思维品质的培养,有利于促进学生思维的发展。核心素养下的小学数学问题教学,更加注重教师的问题引导,有利于培养学生善于发现问题、思考问题、解决问题、总结问题,最终通过问题形成完整的数学知识体系,从而实现学生的全面发展。基于此,本文以核心素养为中心,一方面,通过巧妙的设计问题,培养学生的思维品质,同时,对其中的问题设计进行了深入展开;另一方面,通过借助问题引导,提升学生的学习能力,并通过运用媒体技术、小组合作、以及融入生活元素,促进教师的问题引导发挥其高效性。

问题教学:数学思维训练的“支点”

问题教学是以“问题”为线索,基于问题情境激发学生探索知识、掌握技能、学会思考和学会学习,促进学生创造思维的发展。而数学课堂教学是学生数学思维训练的主阵地,因此,文章以“问题”为载体,通过问题引领、问题驱动、问题互动、问题迁移,将“问题”贯穿课堂教学始终,揭示知识的发生、发展过程,促使学生在知识的建构过程中思维得以发展,进而实现学生的深度学习。

初中物理课堂开展问题教学法的实践路径

问题教学法是一种积极、主动的教学方法,通过提出问题和引导学生探索解决问题的过程,培养学生的逻辑思维能力和应用知识解决问题的能力。本文探讨初中物理课堂开展问题教学法的实践路径,通过设计引导性问题、创设情境和实验以及鼓励学生自主学习,提高学生的思维能力和解决问题的能力,增加学习趣味性,激发学习动力。

深度学习视角下初中历史问题教学法的应用探究

深度学习是一种有助于提高学生学科核心素养的学习方式,将通过学生的自主探究完成相应的课程学习,不断提高学生自主学习的综合能力。在初中历史课程教学中,应当重视深度学习模式的构建,采用问题教学法,让学生能够积极主动的参与到课程学习中,以书本为切入点认识历史发展规律,真正走进历史的天地。通过问题教学法的应用,能够有效转变传统课程教学中知识传输式的被动学习模式,激发学生主动学习的积极性,进而形成正确的学习观、历史观与人生观。