基于词频分析的高中语文单元教学与测评——以“文学阅读与写作”任务群为例

本文基于词频分析的方法,引入人工智能及信息数字化理念,探讨高中语文单元教学设计与测评的新趋势。以“文学阅读与写作”任务群为例,以“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等内容作为词频分析提取范围,融通“教—学—评”,探究该任务群实施的数字化转型。根据单元高频词的提示,确定单元教学热点,揭示单元教学重难点,形成单元教学关键点,指引单元教学过程,牵引单元测评试题。以数字化信息处理提取的高频词为依据,细化、重组、落实单元学习任务,由此测评单元学习目标的达成度。

初中语文阅读与写作一体化教学探索

初中语文阅读与写作一体化教学是新课程改革的重要内容,旨在提高学生的语文素养。写作是语文学习的重点,也是难点,很多学生在写作中遇到了很大的困难,这就需要教师对其进行教学指导。因此,初中语文阅读与写作教学一体化可以促进学生综合素质的发展,教师应该对其予以足够重视,教师在教学中应该关注学生的语文素养培养,而阅读与写作是语文素养培养中的两个重要内容。因此,初中语文教师需要结合阅读与写作一体化教学要求,探索更科学、更有效的教学策略和方法。

高中“文学阅读与写作”学习任务群阐释与实施——评《文学阅读与写作》

就目前语文教学实际情况来看,文学阅读与写作在高中阶段是弱化的,尤其文学写作更是鲜有涉及,这显然不利于学生文学鉴赏审美与文学创作能力的提升。高中阶段的文学阅读与写作教学,是激发学生文学创作兴趣、引导学生领略文学之美、奠定学生基础文学素养的关键举措,必须加以重视。文学阅读与写作的教学,不仅要注重文学审美、鉴赏、创作理论,更要找到适合学生的学习路径,开创高中文学阅读与写作教学的新格局。由郑桂华、范飚主编的《文学阅读与写作》精选了一系列古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的文学作品,着眼于审美意识、艺术体验、理性理解,本着课堂教学与课外阅读相结合的原则,为学生制订个性化的阅读与写作计划,对系统培养学生的文学审美能力和写作能力具有一定的参考价值。

论初中语文阅读与写作的有机结合

初中语文教育旨在培养学生的阅读能力和写作能力,这两者在语文学科中是密不可分的,然而,传统的语文教学往往将阅读和写作作为独立的教学内容,缺乏有机的结合。为了提高初中语文教学效果,教师需要思考如何将阅读和写作相互融合,使学生能够通过阅读启发写作思路,通过写作加深对阅读的理解。本文将探讨初中语文阅读与写作有机结合教学的重要意义以及“以读悟写”的教学策略,以促进初中语文阅读与写作的有机结合,提高学生的语文学科素养。

小学语文阅读与写作整合策略研究

阅读与写作被视为语文学科的“双翼”。教师应关注阅读与写作的关系,整合阅读与写作教学,实现读写结合。在整合阅读与写作教学时,教师应先认真研读教材,确定读写整合点,接着通过多样的读写结合方法组织教学活动,然后开展教学活动,融入教学评价。作者联系已有经验,以读写结合点、读写结合教学方法和读写结合教学评价为重点,具体论述小学语文阅读与写作教学的整合策略。

初中语文阅读与写作教学高效结合路径分析

初中阶段的学生正处于主观意识不断发展的重要节点,其思维相对活跃。如果语文教师在课程教学环节割裂写作和阅读教学,往往会导致学生的阅读积累和写作能力不足,影响学生语文核心素养的有效培养。教师只有高效结合阅读与写作教学,注重以写带读。

三新背景下高中语文阅读与写作教学的应对策略

在三新背景下,十分重视核心素养教育以及对新型人才的培养。在高中阶段,通过语文阅读、写作教学,可以在培养学生良好阅读理解能力的基础上,进一步提升他们的写作水平,从而发展他们的核心素养。为此,本文结合对阅读和写作关系的分析,针对高中语文当下的阅读与写作教学问题,在三新背景下提出了相应的创新实践对策,仅供参考。

阅读与写作结合教学法在初中语文教学中的应用实践与应用效果

本文探讨了在初中语文教学中采用阅读与写作结合的教学方法对学生学习语文学科的实际效果。通过对实际教学案例的分析,发现这种教学法能够提高学生的语文核心素养,促进学生对学科知识的深度理解,能帮助他们为终身学习打下坚实的基础。

基于“教学评一致性”的“文学阅读与写作”教学策略

“教学评一致性”确保教学活动能有效支持学习目标的达成,并通过适当的评价方法来验证学习成果。研究认为,实现高中语文“文学阅读与写作”的教学评一致性需工具性与人文性的统一、阅读与写作学习目标一以贯之、从一考定胜负走向多元评价。本文以高中语文任务群“文学阅读与写作”为例,探讨教学评一致性的教学策略,为教师提供教学参考。

“文学阅读与写作”任务群视域下的古诗文教学——以陶渊明诗文专题教学为例

“文学阅读与写作”学习任务群是新课标设置的十八个任务群的重要组成部分,在实施中,应创造性地整合学习内容,并对阅读和写作进行有效的测评。任务群视域下的陶渊明诗文专题教学有其不可替代的文学审美价值与专题研习价值,可以通过设置阅读课程、完成阶梯任务、引领自由写作深化对专题内容的理解。在测评中,应注重建构测评体系、开发测评工具,对学习成果实施相对科学的评价,以促进学生审美能力和写作能力的发展。

“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例

“学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化”理念下学习目标确定的实践意义、基本原则,以及依据课标统筹分析学习目标、结合教材细化完善学习目标和围绕教学创设学习目标等实施路径。

基于“文学阅读与写作”任务群的高中语文古诗词群文阅读教学研究

群文阅读是高中语文古诗词教学常用的教学方式。目前,高中语文古诗词群文阅读教学存在一定困难,包括议题设计缺乏结构化和开放性、文本组织缺乏明确的建构指向、集体建构过程模式化等。因此,为提升教学效果,可基于学习任务群整合性的特征与群文阅读教学理念相契合的特点,在“文学阅读与写作”学习任务群导向下实施古诗词教学策略,包括设置任务驱动式议题、组合互文性和丰富性文本、调控过程、读写结合。

大单元视域下初中语文阅读与写作融合教学研究

在大单元视域下,初中语文阅读与写作融合教学有利于落实学生语文核心素养发展的目标要求,满足教师教学能力提高的现实需求,也符合促进学生阅读与写作能力发展的价值诉求。然而,当前我国初中语文阅读与写作融合教学在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面存在问题。因此,教师应深化对教学目标的认识、着力提高教学内容融合度、优化教学过程的组织设计、推进教学评价方式多元化,进而推动大单元视域下初中语文读写融合教学的有效落实。

基于“文学阅读与写作”学习任务群的高中语文小说教学研究

小说阅读教学在高中语文教学中具有重要作用,有助于丰富学生的人生体验、增强语言表达能力等。然而目前小说阅读教学仍存在教学方法单一、内容单薄、解读不深入等问题,基于“文学阅读与写作”学习任务群开展教学则有利于解决小说阅读教学问题。因此在教学中,教师可采取以学科核心素养为中心,设计统领性教学目标;注重教学内容的逻辑性,组织整合性教学内容;增添教学趣味性和实效性,采取多样化教学方法;教、学、评、考有效对接,实现以评促教、以评促学等策略。

依据“文学阅读与写作”学习任务群的教学主旨推进写作能力提升的途径探究

对“文学阅读与写作”学习任务群教学主旨进行解读后可以发现:学生的阅读素材主要集中于诗歌、散文、小说和剧本等优秀作品,阅读中的主要感悟体现于感受形象、品味语言和体验情感这三类范畴,写作能力提升的最佳途径应是撰写文学评论。为了落实课程标准的教学要求,教师进行文学评论的教学实践可从三个方面着手:阅读课文,依据文本细节发掘深刻意蕴;求同存异,比较人物主体性格特征;全面比较,撰写学术小论文。

对普高课标“文学阅读与写作”学习任务群术语使用的商榷与建议

“文学阅读与写作”是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》所设计的学习任务群之一,在此任务群的内容表述中某些术语的使用不够严谨,主要体现在三个方面:“意蕴”与“情感”两个术语之间的关系不清晰;描述作者(作家)的艺术创造所使用的术语有遗漏;没有对“文学批评”与“文学鉴赏”进行区分。文章从这三方面进行分析并提出修改建议。“Literary Reading and Writing” is one of the learning task groups designed in The Chinese Curriculum Standards for General High School (2017 Edition, 2020 Revision). In the content expression of this task group, the use of some terminologies is not rigorous enough, which is mainly reflected in three aspects: the relationship between “implication” and “emotion” is not clear;Omissions in the terminologies used to describe the artistic creation of the author (writer);There is no distinction between “literary criticism” and “literary appreciation”. This paper analyzes these three aspects and puts forward some suggestions for revision.

细读与品读共舞,阅读与写作齐飞

阅读与写作就像是一对舞伴,彼此相互呼应,共同演绎着文学的华美乐章。阅读不仅是获取知识的途径,更是一种启迪心灵的方式。它让我们感受到文字的力量,领略到人生的丰富多彩。写作则是将内心的情感与思想通过文字表达出来的一种方式,是将我们的内心世界展现给世人的窗口。在这个信息爆炸的时代,我们往往面对着海量的文字,却很难找到真正触动心灵的文章。因此,我们在这里探讨如何让细读与品读共舞,如何让阅读与写作相得益彰,共同飞翔在文学的蔚蓝天空。

创意阅读:推开阅读与写作之门

初三最后一次写作实践是“有创意地表达”,意味着初中三年级学生要能够进行创意表达,难度较大。鉴于阅读与写作不可分割的关系,我认为平时通过创意阅读可以提升学生阅读的有效性。那么,我们该如何吸引学生的阅读兴趣,达到“有创意地表达”的写作目的呢?通过平时教学中的观察与实践,我得出创意阅读要有开放的环境、丰富的阅读形式、多样化的阅读方法,以期培养学生阅读的内驱力,从创意阅读走向创意表达。

初中语文阅读与写作融合教学策略探究

阅读与写作是初中语文教学的重难点内容,以往的语文教学将阅读与写作分离开来,导致学生的输入与输出不成正比。虽然部分学生阅读输入的数量不少,但是写作输出的效果却不理想。随着教育理念的转变,写作不再是独立于阅读之外的任务,而是阅读的深化与升华,写作要与阅读融合起来。在阅读中找准写作的关联点,通过创设情境,搭建框架,分享交流,最终形成一篇满意的作品,从而达到阅读与写作融合教学的目标。

“以读悟写”,助推语文阅读与写作有机结合

在语文学习中,阅读是获取知识、丰富语感、拓展思维的重要途径,而写作则是将所学知识和思想表达出来的重要手段。在这个过程中,“以读悟写”作为促进语文阅读与写作有机结合的重要方法,扮演着不可或缺的角色。通过阅读优秀的文学作品,学生不仅可以提升自己的语文素养和阅读能力,还能够在深入理解作品的情节、人物与主题的同时,潜移默化地培养自己的写作技巧和表达能力。