“思辨性阅读与表达”学习任务群的育人价值与实施路径

作为义务教育阶段语文必修课程的六个“学习任务群”之一,“思辨性阅读与表达”是高阶技能和理智品德的结合。有效实施这一任务群有利于核心素养的有效落地,消除理性思维培养欠缺的积弊,为学生适应未来生活打下坚实基础。“思辨性阅读与表达”的实施要点包括:创设学习主题与情境,激发认知需求;设计多种学习任务,体现思维过程;关注形成性评价,丰富言语经验。在具体教学时,教师可运用主题阅读、“苏格拉底”式提问、对话型教学等策略,让学生学会深入思考探究,积极分享看法,培养理性思维和理性精神。

思辨情境设计:走向理性与情感的共生——例谈小学“思辨性阅读与表达”学习任务群的三类思辨情境开发

“思辨性阅读与表达”语文任务群的学习,是学生在与思辨情境的互动中形成理性思维和理性精神的过程。思辨情境包括思维还原情境、功能相似情境和物理相似情境等类型。三类情境有着内在的递进关系和互补的表达功能,其设计关注学生的思考过程和思维方法,为学生提供广阔的思考、表达和交流时空。

基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建探索

如何落实新课标提出的高中语文“思辨性阅读与表达”这一教学任务、有效培养“思维发展与提升”这一核心素养是一线教师亟待解决的问题,文章针对此问题提出了“一知三创”的“思辨性阅读与表达”教学模式。文章指出,构建该模式的前提是辨明“思辨性思维”和“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念内涵,然后教给学生“一知”——必要的逻辑知识,之后进行“三创”——创读、创写和创谈。基于“一知三创”的模式进行“思辨性阅读和表达”教学,可以实现“思维发展与提升”的目标,有效培养学生的语文学科核心素养。

基于思辨性阅读与表达的语文学习任务群研究

在新课标背景下,高中语文学习任务群备受关注,能够给学生带来更丰富的学习资源,形成良好的语文学习习惯。思辨性阅读与表达是语文学习任务群中最为重要的一环,旨在开发学生的阅读思维和表达能力,提升学生的整体学习品质。所以,高中语文教师要选择合适的教学手段,关注学生的兴趣点和薄弱点,通过思辨性阅读与表达来打开学生的思路,让每一名学生都建立学习自信,成为学习语文的主人。

小学语文思辨性阅读与表达能力的提升策略

《义务教育语文课程标准(2022年版本)》首次提出了“思辨性阅读与表达”任务群,聚焦阅读与表达能力的提升,强化思维、思辨、表达全过程,致力于理性思维与理性精神的形成。文章论述了“思辨性阅读与表达”对思维品质、思辨能力、价值取向三方面的重要性。同时,结合当前教学实际情况,提出了一系列教学策略,以期达到教、学共赢的效果。

小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的建构与实践

2022年版的语文课程标准明确了基于学习任务群的课程内容与组织形式,其中,思辨性阅读与表达作为一种发展型学习任务群,指向学生思辨性阅读以及思辨性表达能力发展,是培养理性思维与理性精神的有效方式。在小学语文教学中开展思辨性阅读与表达学习任务群教学活动,应以单元整体教学、单篇课文教学以及项目化学习三种样态的课程组织形式为基础,构建主题引领、任务推动和资源拓展的“三环”教学模式,来引领、推动和支撑思辨性阅读与表达学习任务群。

摭谈“思辨性阅读与表达”教学策略——以人教版小学语文五年级下册第六单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)中,学科思维已是各学科核心素养的重要组成部分。语文核心素养的重要内容之一就是思维能力,思维能力包括感性思维和理性思维,理性思维又包括逻辑思维与辩证思维,理性思维是思维能力的重要组成部分。针对目前小学语文教学总体上不够重视对学生理性思维的培养,学生辩证思维能力的训练欠缺。本文将基于统编教材内容与课标“思辨性阅读与表达”任务群中的“学习内容”进行对接转化,探寻“思辨性阅读与表达”(以下简称“思辨性”)任务群的教学策略。

“思辨性阅读与表达”任务群教学策略与实践

思辨性阅读和思辨性表达是培养学生理性思维和理性精神这一核心目标的双翼,做好相关学习任务群的教学工作,在人工智能时代具有重要的现实意义。本文从阅读材料选择、安全氛围营造、思辨话题设计、讨论交流路径、归纳总结方法、信息工具运用六个要素入手,对思辨性阅读与表达教学实施策略进行探索研究。

在思辨性阅读与表达中智慧成长——“思辨性阅读与表达”学习任务群的思考与实践

“思辨性阅读与表达”学习任务群重在培养学生思辨性阅读与表达能力、理性思维和理性精神,具有独特的育人价值,是新课标在课程内容方面的有力突破。文章分析本任务群的总体概述、学习内容与教学提示,梳理统编版语文教材相关单元内容,探索教学实施策略:一要整合单元内容,确立思辨主题和目标;二要链接真实问题,创设真实的思辨情境;三要用好思维工具,设计学习任务和活动;四要注重过程评价,关注思维的过程和方法。运用“思辨性阅读与表达”特有的学习路径,引导学生在思辨性阅读与表达中智慧成长。

抓好三“度”教学 实现高质量学习——初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计与实施

“思辨性阅读与表达”学习任务群的提出改变了学生语文阅读的视角与姿态,使其在真正意义上实现了从浅层学习到深度学习的跨越。为此,教师在初中语文教学中,应抓好单元整体教学设计,创设多元阅读情境,设置驱动任务,以便提高学习目标实现的程度,增加情感体验的深度,拓展延伸思维的长度,进而实现高质量学习的既定目标,进一步助推学生语文核心素养的发展。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计研究

新课改背景下,教师可以将“思辨性阅读与表达”学习任务群作为教学重点,以教材中的具体内容为依托,创建新型阅读和表达体系,让学生在分析问题、辩证性思考问题和解决问题等多个环节,完成各项学习任务,形成深度思考和学习的意识与能力。

“思辨性阅读与表达”任务群视域下的深度学习探究——以统编版小学语文五年级下册第六单元教学为例

“思辨性阅读与表达”任务群的深度学习,应坚持单元学习主张,在整合单元内容的基础上,按照学习进阶,通过系列化、情境化的学习任务,培养学生的思维能力和深度学习能力。具体路径为:分析课标教材,确定单元学习主题;围绕学习主题,设定单元学习目标;结合学习目标,构建单元任务体系。

“思辨性阅读与表达”学习任务群下的小学语文作业设计

“思辨性阅读与表达”学习任务群是语文学习任务群的重要组成部分。作业是语文教学的辅助,完成作业是学生发挥思维作用,提高思维能力发展水平的途径。本文根据“思辨性阅读与表达”学习任务群下的作业设计基本框架,通过精选作业主题、设计作业目标、选择作业内容、融入作业评价、拓展作业反思,进行“思辨性阅读与表达”学习任务群下的小学语文作业设计,旨在促进学生掌握学习内容的同时发展思维能力,从而增强小学语文教学效果。

利用“思辨性阅读与表达”培养学生语文学科核心素养的策略研究

“思辨性阅读与表达”是语文课程内容组织与呈现方式之一,其应用彰显了语文学科的育人价值,对培养学生语文学科核心素养有积极影响。基于小学语文“思辨性阅读与表达”的意义,文章研究了语文学科核心素养培养的策略,从任务群设计、读写衔接、探究性学习等方面进行深入探讨,指出了“思辨性阅读与表达”对提升学生语文学科核心素养的重要作用,以期为语文教师的研究与实践提供思路,助力学生学习进步。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径建构策略探究——以统编语文五年级(下册)第六单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》增设了“思辨性阅读与表达”这一新的发展型学习任务群,旨在培养学生的理性思维和理性精神,促进学生语文学科核心素养的全面发展。因此,在小学语文教学中,教师应对“思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵、特点及要旨展开深刻、全面的分析,并以此为基础进行教学内容、教学情境以及学习任务的科学化设计,以此来建构更加完善的学习任务群教学路径,以进一步优化小学语文教学效果。

古诗文思辨性阅读与表达教学路径

古诗文学习融入思辨性阅读与表达,能够促进文化的理解与传承,培养学生的文化自信。从语文核心素养四个维度出发,古诗文中的思辨性教学内容包括中华传统文化思辨、古汉语思辨、古典美学思辨、思辨方法等。古诗文思辨性教学可以从立象见意、转识成智、知人论世、综合探究、批判性阅读等路径进行实施,促进学生素养的生长。

新课标背景下小学语文思辨性阅读与表达的实践策略

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》的指导下,小学语文教学强调转变传统教学模式,引导学生进行思辨,培养良好思维品质。思辨性阅读与表达的核心在于发展学生的思维过程和方法,以形成独立的思考习惯和批判性思维。实施思辨性阅读与表达有助于提升学生的反思能力、批判能力,改善阅读教学质量,并促进学生的全面发展。实践中,教师应关注文本矛盾、创设思辨情境、鼓励合作探究和进行知识迁移训练,以实现教学目标,培养学生的自主学习能力和辩证思维习惯。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径研究

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中基于强化学生思辨能力而提出的学习任务群。为推动该任务群的教学,构建完善的教学路径,文章以该任务群教学的重要性为切入点,在对其内涵进行解读的基础上,分别从指向意义理解、促进内容整合、产出学习成果三个目标出发,建构出提炼思辨性概念、设计思辨性问题、开展思辨性活动的教学路径,以期更好地培养学生的思辨能力以及阅读与表达能力。

基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的文言文阅读教学研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群,旨在提升学生的思维品质。对此,文章在明确了基于“思辨性阅读与表达”学习任务群实施小学语文文言文阅读的价值的基础上,强调教师应从创设教学情境、组织辩论分享、重视以问启思、创新传统教法等方面强化文言文教学效果,培养学生的思维能力和文化自信。

提升思辨阅读与表达能力

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)将“思辨性阅读与表达”作为一个单独的任务群,强调“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料的关系;辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑,保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神”。基于此,笔者以培养学生思辨能力为目标,以统编版语文九年级下册第五单元(议论文单元)的教学为载体,引导学生基于课文阅读和生活实际开展学习活动,提升思辨能力。