培养学生学习能力的初中英语阅读任务单设计研究

培养学生学习能力有助于提升学生的学习效率、语言能力和思维品质,增强学生在英语学习中的主体意识和进取精神。本研究旨在通过激活旧知,关联新知;确定目标,主动探究;利用图表,进阶思维;链接资源,拓展延伸;嵌入评价,自主反思等方式设计能够培养学生学习能力的任务单,帮助学生学会综合运用学习策略,促进学生英语核心素养的全面发展。

教师要创新整本书阅读任务单的设计

在占有式教育影响下,高中整本书阅读任务单呈现知识化趋势,压制了师生的创造力。创新阅读任务单要从内涵和形式两个层面进行突破,内涵方面要恢复师生及其任务单编制的创造性,形式的创新体现在导读式阅读任务单、读书笔记式阅读任务单和任务驱动式阅读任务单。整本书阅读任务单的创新将带来教学观念的转变,教师的教从按部就班灌输知识转变为创造性的脑力劳动,学生的学从关注学什么转变为关注如何学和学会学习,教学内容从注重预设转变为注重生成。

基于阅读学习任务单的小学整本书阅读教学策略

学习任务单是一种较为新颖的教学工具,具有较强的驱动性、自主性与探索性。在小学高年级语文阅读教学中,教师根据整本书的内容设计学习任务单,能够为学生的自主阅读与探索提供明确的方向。对基于阅读学习任务单的小学整本书阅读教学进行研究,目的是通过恰当的整本书阅读任务单引领学生开展自主阅读,强化学生的整本书阅读效果。文章简要阐述了基于阅读学习任务单的小学语文整本书阅读教学活动的实施现状,分析了阅读学习任务单的设计思路,进而提出了基于阅读学习任务单的小学语文整本书阅读教学策略。

审辩式整本书阅读单设计

整本书阅读作为涵养学生文化底蕴、提升语文学科素养的基石,是当前语文阅读教学的首要一环,但中小学生阅读存在碎片化浅阅读现象,缺少深层次的审辩思考,“读什么”与“怎么读”成为整本书阅读教与学过程中亟须解决的两大难题。美国学者恩尼斯认为,审辩思维强调通过信息搜寻、分析、综合、推理、解释、评价来明确自己的观点并找到支持论据。依据导读课、推进课、专题探究课三类课型设计审辩式阅读单,可将隐秘的阅读思维过程与阅读策略可视化。导读课阅读单重在培养学生预测、验证等阅读思维力,推进课阅读单以概括梳理、分析对比、内容重构为主,专题探究课阅读单聚焦作品矛盾处、困惑处、精彩处深入交流。学生可以综合运用预测、批注、内容重构等阅读策略,提升阅读思维力,自主建构阅读图示,养成终身阅读习惯。

借助任务单推进整本书阅读教学初探

整本书阅读作为涵养学生文化底蕴、提升语文学科素养的基石,是当前语文阅读教学的首要一环。选取优质书目并设计合乎学情的阅读单,可以教会学生综合运用预测、批注、内容重构等阅读策略,从而帮助学生自主建构阅读图示,养成终身阅读的良好习惯。

“大阅读”背景下初中语文阅读任务设计的初探——优秀教研活动案例

温州市大力推行＂爱阅读＂行动,在鹿城区语文学科教研员挂职仰义中学教学副校长一年期间,仰义中学语文教研组尝试以经典阅读起始课的建立为突破口,带动学校教学整体阅读活动的深入开展。全组以＂语文阅读任务设计＂作为校本教研内容,重点探索了＂怎么做＂和＂做什么＂两个难点,确认了以＂阅读任务设计的原则＂和＂阅读任务设计基于的读书方法＂为主线的两大教研目标,以切实改进农村初中相对落后的学生阅读状态。

如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力

文章首先分析了小学语文教学中学生阅读能力培养存在的问题,然后论述了小学语文教学中学生阅读能力培养的策略,包括以学生为主体培养阅读兴趣、以提问方式引导目的性阅读、用阅读任务单指导阅读技巧等。

任务驱动下整本书的阅读策略

整本书的阅读对学生语文核心素养的培养有着举足轻重的作用,因此,整本书阅读越来越得到重视,然而在现实生活中,整本书的阅读有着许多不尽人意的地方,笔者利用五种阅读任务单,让学生的整本书的阅读主动、自觉、有深度。