阅读文学作品,培养英语学习兴趣

在当前的高中英语学习中,如果我们还是按照传统的学习方式,对英语死板教条的进行试卷的作答和分析,那么我们在接受英语知识和接受英语的能力方面仍会有一定的欠缺,因此,要在教师的引导下逐渐地开展阅读文学作品的习惯,在阅读中逐渐地培养自身的阅读习惯,并且展示自己在阅读中的独到见解,共同分享自己阅读的心得,将阅读英语文学作品作为自己的日常的事情,并且付诸实践,为教育的发展和教育的进步形成动力。

素养本位·言语本体·交际本旨——中考非文学作品阅读的命题落点及教学启示

中考非文学作品阅读以核心素养、语言运用、沟通交流作为命题的三大落点,即以核心素养为出发点,着眼于关键能力,引导学生树立正确的价值观;以语言运用为着力点,在实践中检验学生的思维发展水平;以沟通交流为落脚点,满足交际需要。因而,复习教学应从单篇文本走向综合学习,从静态知识走向动态运用,从课堂阅读走向生活实践。

“教、学、评一体化”理念下的高中英语文学作品阅读教学实践

以某版高中英语教材中阅读语篇“The Old Man and the Sea”为例,从名著作家介绍、小说要素梳理、写作风格鉴赏、人物性格推断、文学特质分析、课堂评价设计等方面阐述“教、学、评一体化”的文学阅读教学的实施。并且,对此理念下的高中英语文学阅读教学实践进行反思,提出教师应融多元主体评价于文学作品阅读课堂全程,关注即时生成,及时反馈评价,提升教师课程、评价与文学素养,有效发展学生的英语学科核心素养。

英语文学作品阅读教学中美育渗透的策略与方法——以北师大版高中教材Unit 8 Lesson 1 The Last Leaf为例

本文以欧·亨利的短篇故事“The Last Leaf”为例,探究了高中英语文学作品阅读教学中有效进行美育渗透的策略与实施方法,包括“聚焦故事情节,体会作品构思之美”“赏析语言,领略语言生动之美”“探究主题意义,感悟作品蕴含的真善美”等。

基于文学作品阅读的初中生审美情趣培养策略分析

文学作品的阅读在初中生审美情趣的培养中扮演着重要角色。初中生正处于审美意识逐渐形成和发展的阶段,他们对文学作品的接触和理解将深刻地影响他们对美的认知和欣赏能力。本文旨在深入探讨文学作品阅读对初中生审美情趣的影响,并探讨其作用机制,期望为文学教育提供具体的建议和参考,促进初中生审美情趣的健康成长。 。

初中语文教学中文学作品阅读鉴赏的策略分析

我国文学阅读历史悠长,但是其发展却相对缓慢。新中国成立后,文学教育历经不同的阶段,曾一度独立成科,但在语文教育的工具化影响下,文学教育逐渐边缘化。本文立足于初中语文教学实际,分析了文学作品阅读鉴赏教学面临的诸多挑战,并提出了一系列行之有效的教学策略,对相关教学实践提出了切实可行的建议。通过综合运用这些策略与建议,可以有效提升初中语文文学作品阅读鉴赏教学质量,促进学生语文素养与综合能力的全面发展。

指向思维品质提升的英语文学作品阅读教学探索

在阐述指向思维品质提升的文学作品阅读的基础上,本文结合高中英语教材中文学作品,创设教师导读、学生自主默读、分享朗读、小组合作品读和研读、小组互评等各项思维活动,进行批判性深度阅读。1.研究背景.1976年美国学者马顿(F.Marton)提出了深度学习的概念。

指向核心素养的英语文学作品阅读实践与研究

阅读英语文学作品能够让学生感受地道的英语,体验中西方文化的差异,了解不同的思维方式。高中英语阅读教学中,运用RISE(阅读、理解、分享、评价)阅读模式,通过统筹规划、整体阅读,任务驱动、提升思维,巧设活动、深度理解,关注过程、撰写感悟,总结反馈、评价鼓励等环节,学生能够体验英语文学作品中的语言、文化和思维,从而培养学生英语学科核心素养。

文学作品阅读对高中生英语学习动机及兴趣的影响

英语对高中生来说是非常重要的一门科目,但是英语毕竟不是我们的母语,从小学开始,学生就已经开始接触英语了,到高中学生应该已经掌握好了英语基础知识,然而实际上,很多学生在英语学习上还存在很多问题,有的学生甚至连音标都不认识。高中英语涉及的考点比较多,平时课堂上学习的内容难度也更大,然而对于小学、初中没有打好英语基础的学生来说,对英语的学习总是提不起兴趣。文学作品是以语言表达情感、生活等的一门艺术,文学作品的阅读对高中生英语学习动机及兴趣的培养有很大的帮助,本文就此方面进行分析与探讨。

文化意识 现实关怀——2006年高考卷文学作品阅读题述评

这种高楼大厦……以其水泥和玻璃，正在统一着每一个城市的面容和表情，正在不分南北地制定出彼此相似的生活图景。人们走入同样的电梯，推开同样的窗户，坐上同样的马桶，在同一时刻关闭电视并在同一时刻打出哈欠。长此下去，环境也可以反过来侵染人心，会不会使它的居民们产生同样的流行话题，同样的购物计划，同样的恋爱经历以及同样的怀旧情结？以前有一些人说，儒家造成文化的大一统，其实，现代工业对文化趋同的推动作用，来得更加猛烈和广泛，行将把世界上任何一个天涯海角，都制作成建筑的仿纽约，服装的假巴黎，家用电器的赝品东京——所有的城市，越来越成为一个城市。

高考文学作品阅读应试策略

2000年后，高考语文试卷第Ⅱ卷的现代文阅读均为文学作品的阅读。估计在今后的试卷中，对文学作品的考查仍是一个重点，因为这一趋势符合高考试题的命题要从“以知识立意”转向“以能力立意”的指导思想。

高考文学作品阅读解题五步制胜

文学作品阅读一直以来都是语文高考的重头戏，从近年的现代文阅读试题可以看到，出题范围已明显加大，能力要求显著增强，给考生在表述空间上的自由度也越来越大。然而，根据有关资料统计显示，我们较多中差的考生在文学作品阅读题上的得分较底，成绩不够理想。甚至一些考生面对文学作品阅读题时．常常显得束手无策．无从下手。最后只是随随便便地写上一个答案，其结果可想而知。这固然有自身阅读能力的问题，但缺少良好的解题习惯和行之有效的解题技巧，也是一个重要因素。如何做好文学作品阅读的复习备考？怎样才能科学、准确、高效地解答文学作品阅读主观题呢？笔者根据多年的高考备考经验．提出“悟-析-找-括-述”五步走制胜策略，以便给同学们以实质性的帮助。

以文为本，发散探究——浅析高考文学作品阅读拓展延伸题

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”这里明确要求在阅读教学中应以学生为主体，尊重学生的阅读体验，张扬学生的阅读个性，以培养学生的创新意识与创新精神。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

寻找明示和暗示,妙答文学阅读题——文学作品阅读试题解答技巧例谈

在处理文学作品阅读题时，很多教师都执“答案就在文章中”的观点，但如何真正让学生明白“答案就在文章中”，并真正从文章中得到正确答案呢？笔者以为，可以从寻找明示和暗示出发，在文章中找到答题关键处，从而巧妙解答文学作品阅读题。

解读文学作品阅读中的探究题

江苏2008年高考“考试说明”对文学类文本阅读考查增加了“探究”（F）这一能力级，这就意味着2008年的考卷中将出现“探究题”。从语文学习的角度看，尤其是从语文新课程学习的角度看，考查探究能力并不奇怪，因为培养探究能力，正是新课程教学的一个重要目标；探究题也是必修和选修教材文本后练习中常见的题目。从高考来讲，2007年广东、山东、海南、宁夏卷已做了有益的尝试。

探“本”扣“点” 克“题”制胜——高考文学作品阅读的解题要领

高考语文的现代文学作品阅读题，担负着对考生的分析综合、鉴赏评价、探究等高层次能力的考查功能，因而，它成为整份语文试卷难度较大的考项。要想拿到高分，除了具备坚实的知识结构外，还必须掌握探“本”扣“点”的解题要领。所谓探“本”，即在把握文本基本信息的基础上，完成对文本思想内涵及艺术价值的深层开掘；所谓扣“点”，即因题布点，分解答点，以点应文，点文合一，从而准确定位答题要点。解题时，只有探“本”扣“点”，方能克“题”制胜。以下简介其解题要领。

文学作品阅读鉴赏题命题者的哈姆莱特独舞现象

就考试而言,文学作品的阅读鉴赏有二难：一是命题难,一是答题难。文学评论家认为,＂文学文本的背后,总有作者的意义存在,而这个作者的意义是多元的＂。意思是说,对文学作品的阅读理解是不可量化、强求一律的。但考试要讲公平,又必须量化,将具有不可量化性的阅读欣赏强行纳入量化,必然导致前述＂二难＂。

文学作品阅读评价与教学内容的精确界定

一、文学作品阅读评价的内容界定 不久前,上海师大一位博士生为了研究高考进行调研,问我一个问题：＂对于一道具体试题的考试内容的界定,应该是确定的、唯一的,还是可以有多种不同解读？＂这是毋容置疑的,考试内容、参考答案必须是确切的、唯一的,不可以有不同解读,否则测试结果可能反映不出想要考查的内容。