基于监督学习的HSK阅读文本自动分级模型研究

针对HSK(汉语水平考试)各类阅读材料难度判定与等级对应中缺乏有效参照标准和分析工具的问题,以历年HSK真题阅读文本为研究对象,提取文本可读性特征,采用支持向量机、随机森林、极端梯度增强等9种监督学习算法,建立可将自选文本自动归类于相应HSK等级的模型,采用准确率、AUC等多项指标评价各模型的分级效果,并选择最佳模型制成在线工具。结果表明,监督学习在HSK阅读材料文本分析及分级方面具有较高性能,9种模型中极端梯度增强的分级效果最好,准确率为0.913,AUC为0.994。建立的分级模型和在线工具能够以较高的准确率对HSK自选文本进行分级,帮助用户有针对性地遴选文本,提高学习效率。

论高中英语阅读文本解读的策略

高中英语作为重要的高考学科,在学习内容中占有极大的比例,其中英语阅读文本解读,作为学生理解词汇、语法及英语在不同语境下的内容是非常关键的一个学习内容。然而,如何建立高效的文本解读框架与策略就成为提高学生这方面能力的重中之重。本文将从英语阅读文本的基础框架与策略进行分析,总结出一套更适合高中学生考试与日常词汇积累的方案,提高学生对英语学习的兴趣与主观能动性。

初中英语教材阅读文本的跨学科分析——以牛津译林版为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提到,教师应指导学生以实际问题或任务为导向,综合其他学科的知识进行独立自主的项目式学习。教材是教学的重要载体,教材的跨学科性可以有效地促进学科知识的融合,并能有效地帮助教师实现跨学科的教学。本文从跨学科的视角对牛津译林版初中英语阅读教材进行定量和定性分析,发现牛津译林版英语教材较好地体现了跨学科性,但在选材上需要适当考虑各学科之间的均衡性,可以适当增加自然科学、农业科学、医药科学以及工程与科学技术等学科的比例。

2019人教版高中英语教材阅读文本跨学科分析

采用定量研究方法,从学科覆盖率、跨学科特点和跨学科知识类型三个方面出发,统计分析2019人教版高中英语教材阅读文本的学科导向及特点,概述其跨学科知识类型的特点。研究发现,阅读文本内容整体上较好地体现了跨学科性,但各年级阅读文本在具体科目上分布不均衡,未涉及数理化和政治学科;各年级阅读文本中跨学科知识类型占比不均衡,程序性知识占比偏少。基于研究结果,对教材编者和英语教师分别提出有针对性的建议,以推进高中英语跨学科教学改革。

如何深度理解英语阅读文本

一个学生对英语阅读缺乏兴趣和动机,其根本原因是英语阅读质量低下和英语阅读量不足。外语教育与研究专家们一致认为,学生的英语阅读存在两个截然相反的情况:学生越是喜欢英语阅读,阅读质量就越高,阅读速度就越快,阅读动机就越强烈,最终就越来越享受阅读;学生越是不喜欢英语阅读,阅读质量就越低,阅读速度就越慢,阅读动机就越缺失,最终就越来越不喜欢阅读。

以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析

在初中英语写作教学中,以阅读文本为基础的教学策略日益受到重视。阅读是学习语言的重要方式,写作又非常重视语言表达能力的体现。将阅读与写作相结合才能够拓展学生的词汇量、语法知识和阅读理解能力,让学生的创造力和表达能力进一步提高。本文将探讨以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略,分析其优势和方法,旨在为教师提供有效的教学指导,促进学生的语言发展和写作能力提升。

基于同课异构角度的高中英语阅读文本解读策略探究

《普通高中英语课程标准》提出要从语言能力、文化意识、思维品质及学习能力四个方面培养学生的英语核心素养。其中阅读教学可以有效发挥培育效用,教师开展阅读教学,不仅能锻炼学生的阅读技能,活跃他们的思维,还能提升其综合素质。而文本解读在阅读教学中起着举足轻重的作用,可以有效提升阅读教学的实效性。文章基于同课异构角度,探索动态化、结构化的文本解读策略,以有效引导学生学习理解、实践应用,从而迁移创新,进而提升学生的阅读水平和英语核心素养。

近五年全国高考英语阅读文本的可读性研究——以2019-2020年全国卷Ⅰ和2021-2023年全国新高考卷Ⅰ为例

借助Coh-metrix3.0在线文本分析工具测量2019~2023年普通高等学校招生全国统一考试英语测试的阅读文本可读性数据,并从横向和纵向对比和分析高考文本可读性五大维度的特征和差异,基于此,提出高中英语阅读教学改进策略和高考英语备考建议。

以阅读文本为基础的初中英语写作教学方法刍议

阐述写作教学对初中生的活动要求。分析阅读文本对初中生的信息帮助,以及阅读文本与写作教学的契合性。探索以阅读文本为基础的写作教学的实施价值。提出以阅读文本为基础的写作教学的实施方法,即立足阅读文本实施改写活动、简写活动、扩写活动及续写活动。认为以阅读文本为基础的初中英语写作教学能够使初中生获得良好的认知环境,提升写作能力及语言素养。

高中英语教材阅读文本的对比研究——以新旧人教版必修教材为例

2019年新人教版高中英语教材在经历更新变革后最终面世。阅读文本是教材革新的重要对象,故本研究以新旧人教版高中英语的必修教材为例,从篇幅、主题语境、语篇类型和练习设计四方面对新旧教材进行阅读文本的对比分析,以期使教材使用者更深刻地认识新旧教材的差别,更好地使用教材。

小学阅读文本多视角解读的思考

阅读能力作为义务教育语文课程核心素养的重要组成部分,是小学生在学习语文知识过程中需要具备的一种基本技能。而传统的“填鸭式”的教学模式,往往忽略学生的课堂主体地位,学生只能被动跟随教师的授课节奏,个人阅读潜质很难发挥出来,久而久之,学生将逐渐失去学习兴趣。为了培养学生阅读素养、提高阅读理解能力,在实践教学中,教师应当正确引导学生分别从文本角度、读者角度与作者角度出发,通过多视角、多方向、多渠道对阅读文本进行深度剖析与解读,以挖掘出阅读文本的核心思想及情感底蕴,进而为阅读素养的养成打下坚实基础。

挖掘阅读文本,发展思维品质

英语学科的核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四部分构成。思维品质主要是指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点。新课标要求高中英语阅读教学目标应多样化并具有层次性,注重提高学生的思维品质,但实际操作往往只是对文本内容中信息的浅层获取和对文本浅度的理解,更谈不上对学生思维品质的高阶训练。

如何对小学阅读文本采用多视角解读

在小学阅读教学中,采用多视角解读文本是培养学生深入理解和思考能力的重要策略。通过对角色、时间、空间三个视角的解读,学生能够全面掌握文本的情感、动机、事件发展和空间布局等要素,从而深入理解文本的内涵。这种多维度的解读方法可以激发学生的思维活动,促使他们从多个角度观察问题,培养多元思维的能力。

以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略的探究

随着新课程的推进,初中英语写作教学已经成为初中英语教学中的重要组成部分,写作能力的高低能够直接反应出学生对英语知识的掌握情况,如何提高初中学生的英语写作能力,在初中英语教学中应用了以阅读文本教学为基础的初中英语写作教学形式,在此在了解初中英语写作教学的现状基础上,我从阅读教学在初中英语写作教学中的重要性入手,简单分析了以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略。

高中英语阅读教学：从解构阅读文本到建构学生学习

2011年4月17日至19日,2011年浙江省高中英语课堂教学评比活动在杭州市第十四中学隆重举行。在这桃红柳绿、百花争艳的季节。

以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析

文章从分析初中阶段英语写作教学现状入手,提出了发挥教材和教辅中阅读文本在教授和指导作文以及学生学习写作方面的示范作用应该是提高初中生英语写作能力快捷而有效的方法。以具体文本为范例,探讨和分析了英语写作教学中运用阅读文本提高学生英语篇章结构意识、段落扩展方法、句子衔接手段以及语言知识运用的策略,为初中阶段英语写作的教与学提出了可行而有效的途径。

阅读文本研究综述

"文本"是西方文学理论的一个重要概念,有广义和狭义之分。文章从其内涵的界定入手,综述了20世纪以来语言学视角下的结构主义与行为主义、认知主义与建构主义以及后现代结构主义文本理论的历时性研究,并对近年来几种常见文本类型进行了引介与阐述,从历时性和共时性的双重视野展开对阅读文本研究的评述。

论小学起始阶段英语阅读文本的设计

阅读对于儿童的发展具有非常重要的意义。阅读能力是对阅读材料进行解码和理解的能力,可划分为"字词认知""句子理解"和"篇章阅读"三个层面。为了循序渐进地培养小学生的英语阅读能力,可以先为其设计字词层面和句子层面的阅读文本,待其英语能力达到一定水平后,再为其设计篇章层面的阅读文本。字词层面的阅读文本可分别从"字母""单词"和"词组"入手设计;句子层面的阅读文本,可分别从"单句式""单句重复式"和"单句滚雪球式"入手设计;而篇章层面的阅读文本,除了采用"文段重复式"外,还要注意及时向句式的多样化和体裁的丰富化发展。

阅读文本研究述评

文章综述了20世纪以来西方研究者关于阅读文本研究的发展脉络。行为主义者将阅读研究限制在可观察和可测量的行为方面,认知科学将阅读文本研究的关注点转向附设问题、叙述文和说明文的文本结构等关于文本的本质的研究以及与文本结构有关的文本图式的研究,社会建构主义关注的是社会情境以及个体深入社会情境对于文本理解所起的作用,近年来研究者在关于阅读兴趣的研究中,关注文本的组织特征对于促进学生投入阅读的影响,展开了对文本组织特征的研究。

外语测试阅读文本的效标关联效度验证研究——基于语料库的视角

本文基于语料库技术,采用定量和定性分析方法,以托福考试为效标,验证了研究生入学考试英语阅读文本的效标关联效度,结果表明:研究生入学考试英语阅读文本在内容、长度、信度、难度方面与托福考试高度一致,具有很高的效标关联效度。本文旨在为语料库应用于大批量外语测试题目的质量评估和外语测试质量的测前评估等方面提供借鉴。