培养阅读质疑能力,推进文本阅读深度

在课堂中启发学生主动质疑,不仅可以帮助学生更加深入地理解课堂知识,还可以让学生的文本阅读更有深度。当学生在阅读中进行质疑时,往往能够发现更多的问题,而这些问题的解决又可以驱动学生对文本进行深度阅读,于是质疑能力也就成为深度阅读的推动力。

浅谈数字赋能评价个性化有效推进英语阅读深度化的途径

英语深度阅读是提升学生英语素养的主要途径,通过阅读,培养学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等方面的素养。目前在小学英语阅读教学中,一方面,大部分课堂上的阅读教学还仅仅停留在浅层次或形式上,与思维品质的培养似乎关联不多;另一方面是教师观念滞后,不太关注对学生思维的系统训练。

论图书馆推动全民阅读之阅读深度指导——从“第七次全国国民阅读调查”成果说起

作者在文中简要介绍了2009年我国国民阅读调查成果,分析了我国国民图书阅读率增长缓慢的原因,提出了图书馆在推动全民阅读过程中对读者阅读进行深度指导的一些方略。

基于大单元设计的英语阅读深度教学

语篇是语言学习的主要载体。为了深化阅读教学,结合课程标准对语篇学习的具体要求,主要围绕记叙文、说明文、议论文三种语篇类型,突破现有的教材体例,实施以“主题意义”为核心的学习单元整合,从出发点、落脚点、关注点、价值点四个方面设计大单元教学,聚焦学生情感培养、语篇特点分析和思维能力发展,进一步凸显大单元教学的价值,培养学生核心素养。

网络阅读深度化的实践探索

网络阅读的跳跃性、碎片化,网络文学的商业性、娱乐性,导致了不少学生的浅阅读、浅思考、浅写作。利用校园网络创建集资源共享、交流互动、成果展示三位一体的"语文读写社区",通过资源整合的集成度、交互活动的融合度、阅读成果的表现度来保证阅读文本、阅读思维、阅读转化的深度,可以有效地引导学生由浅阅读走向深度阅读。

大学生数字化阅读深度影响因素研究

通过对当下大学生数字化阅读现状进行梳理,进一步分析了影响大学生数字化阅读深度的因素,提出数字资源本身的多元复杂性、数字资源的承载介质、数字资源阅读主体自身的阅读能力、社会大环境等因素是大学生数字化阅读深度的主要影响因素,为大学生数字化阅读后续深度研究提供了研究基础。

高中英语阅读深度教学PISA模式研究

为了促进核心素养在英语课堂的有效形成和协同发展,我们建构以“学”为核心关注的高中英语阅读深度教学PISA模式:Presentation即描述展示,指向串联已知引新知;Intensive-reading指精读文本,探究语篇主题意义;Sharing指言说分享,目的是关联现实表达观点情感;Assessment指个性评判,是迁移创新活动,体现多元思维和价值判断。

激活比较思维 推进阅读深度

在小学语文教学中,阅读教学是重点,比较是思维和理解的基础,教师要善于在教学中激活学生的比较思维,以此来推进学生文本阅读的深度,从而实现文本阅读的高效化。

小学高年级学生阅读深度提升的策略研究

本文主要介绍了提高小学高年级学生阅读深度的策略和实施步骤。在实施过程中,需要先了解学生的阅读现状和需求,制定针对性的策略和计划,实施策略并监测效果,最后巩固提高阅读深度的成果。为了达到提高阅读深度的目的,需要提供多样化、丰富化的阅读材料,采取多样化、丰富化的教学手段和方法,并建立阅读俱乐部、定期组织朗读比赛、鼓励课堂阅读分享等方式,激发学生的兴趣和参与度。同时,家庭教育也是巩固提高阅读深度的重要环节。

阅读深度与阅读量哪个更重要?

家长:我的孩子在学龄前就看了五百多本图书,涉猎面也比较广。但是上学后他的语文成绩并不出众。我分析了他的试卷,竟然是阅读上的问题比较多。按说他的阅读量很大,阅读理解能力应该是不错的,为什么会有这样的问题呢?李怀源:按照古人的经验来说,读书越多思考就越多。但是现在图书市场如此之大,书是不可能读完的。

批注,让自主阅读深度发生

俄罗斯文学界“常青树”谢尔盖·米哈尔科夫曾说过:“无论孩子们的家庭和学校生活多么有趣,可是如果不去阅读一些美好、有趣和珍贵的书,就像被夺去了童年最可贵的财富一样,其损失将是不可弥补的。”在语文教学过程中,笔者以课堂教学为主阵地,以统编版教材为依托,将批注阅读贯穿于课堂内外,助力学生自主阅读的深度发生。

双减背景下小学语文阅读深度学习策略研究

双减政策的推出,降低了小学生的作业负担,使让学生能够有更多课余自由时间。语文阅读教学是增强学生阅读水平的重要手段,可以使其建立起较强的语文素养,但是当下的小学语文阅读教学存在着一定的不足,影响了教学效率。因此,在深度学习理念的支撑下,本文提出了增强教师对语文阅读深度学习的认知、教学突出学生的主体地位、激发学生的学习积极性、教师尊重对学生认知能力的培养的策略,希望可以帮助小学教师有效增强阅读教学质量。

小学语文古诗词阅读深度教学策略

针对当下古诗词教学现状,提出小学语文古诗词深度阅读教学策略:驰骋想象,在描绘画面中学习语言文字运用;巧妙联结,在应景活用中走向实际生活;教学测评,在良性互动中领悟深层意蕴;创编改写,在精炼表达中提升思维品质;统整诗词,在辨析解读中厚植经典文化。助力小学语文古诗词教学从表面走向深入,从单薄走向丰厚,让古诗词文化根植于学生心田,让学生的语文核心素养得以有效提升。

找准着力点,推进名著阅读深度学习——以《昆虫记》导读教学为例

分析整本书阅读教学的现状,以导读《昆虫记》的教学为例,阐述整本书阅读应紧抓立足基点、挖掘趣点、落实重点、突破难点、创新亮点五个着力点,促进学生深度阅读,并在实践教学评一体化的过程中,用“心”出“新”,优化作业设计,真正将提升学生阅读名著的实效落到实处。

小学语文阅读深度教学策略的行动研究

在小学阶段,学生的阅读能力至关重要,并且阅读能力教学也是小学教学的重要组成部分,对小学生未来的工作学习有积极的促进作用。在当前的阅读教学当中,存在着碎片化、功利化的问题,使小学生的阅读能力无法得到良好发展。随着新课改的到来,对小学生阅读能力提出了更高要求,同时需要教师改革创新教学方法,充分提升教学质量,为学生未来的阅读和写作奠定基础。基于此,教师需要在教学中实行语文阅读深度教学策略,积极探索和实践阅读教学创新方式,提升深度阅读教学质量,切实提升小学生的个人能力。

以问题链促进学生深度阅读的策略探析

深度阅读有利于提升学生的英语核心素养和深度学习能力。为此,本文就如何以问题链促进学生深度阅读的策略进行了探讨,认为教师应通过深度解读文本,设置指向深度阅读的教学目标,并以问题链为抓手开展深度阅读教学,设计引入性、探究性和迁移性问题链。学生在真实问题的驱动下进行真实的阅读探究,有利于开展有高度、有深度和有温度的阅读,在阅读不断深入的过程中实现深度学习能力和深度思维能力的提升。

基于多元化解读方式,培养学生深度阅读能力

深度阅读有很多种方式,教师应指导学生运用对话、补白、自控、创意等解读方式,构筑民主、和谐、活泼的阅读情境,促使学生提升思维能力。要引导学生抓住作品的关键内容进行分析、归纳,运用发散思维、逆向思维、联想思维等对作品进行评价,促使学生的阅读更深入。

AI赋能高校图书馆深度数字阅读推广的路径探索

AI技术迅猛发展并赋能各行各业,为高校图书馆数字阅读推广向深度拓展提质提供了新思路。结合研究现状及已有实践,从构建智能化知识服务流程、打造多模态应用场景支撑、设计沉浸式交互式活动、分析转化用户黏性活跃度、协作共建推广生态体系等方面,探索了AI技术赋能高校图书馆深度数字阅读推广的有效路径。

高中文言文教学中的深度阅读与分层教学实践

新课改背景下,传统教学模式的一些方法已不能满足学生差异化的学习需求。本文以教学苏洵的《六国论》为例,探讨如何在高中文言文教学中实施深度阅读和分层教学,通过精细设计学习任务,引导不同层次学生在原文的字词、句段、篇章、主旨等方面达成由浅入深的理解,并结合历史背景开展探究性学习。

高中英语深度阅读教学中思维品质的培养路径探究

核心素养之下,思维品质培养备受重视,而深度阅读是达成这一教学目标的有效手段。教师合理组织英语阅读活动,一步步导引学生由浅入深、由表及里、由现象到本质地分析与思考,这一过程中,学生思维品质得以培养。文章立足核心素养背景,先阐述了深度阅读之于学生思维品质培养的价值,然后就如何在英语深度阅读教学中落实学生的思维品质培养给出可行性路径。