面向数字场景的阅读素养测评:内涵界定、要素解构、工具设计与数据表征

随着信息技术和新兴媒介的飞速发展,数字阅读已逐渐成为当前中小学生获取知识的重要途径,学生数字阅读素养测评也随之成为研究与实践的重点。然而,既有研究中数字阅读素养的概念内涵和测评框架仍一定程度上忽略了数字化场景为阅读带来的新特征,且对数字场景下多模态阅读数据表征素养的可能性缺乏系统探索。鉴于此,该研究基于数字场景下阅读内容形式、行为模式、认知方式和功能目的特征的变化,提出数字阅读素养的新内涵:个体在数字场景中,能够适应动态非线性超文本信息,并通过多线程导航和碎片化信息的深度整合与批判的方式,实现知识建构、自我表达并参与社会交流的综合能力。基于这一新内涵解读,该研究将数字阅读素养测评要素解构为信息检索与筛选、内容评价与反思、内容理解与创造3个一级指标,以及信息定位、信息筛选、质量评估等6个二级指标。进一步,该研究提出适合我国中小学生的数字阅读素养测评工具的情境与任务设计方案,并挖掘可能的数据表征,能够为我国本土化数字阅读素养测评的实践落地提供一定的参考。

PIRLS视域下甘青涉藏州县四年级学生阅读素养调查

利用PIRLS测评框架,对甘肃和青海涉藏州县500名四年级学生的阅读素养现状及其影响因素进行了测试和分析。研究发现,绝大多数学生的阅读素养水平处于中等偏下水平,而学生的阅读态度、阅读目的与习惯、教师的阅读指导策略、家庭语言环境以及文化资源等因素对学生阅读素养具有重要影响。据此提出:在宏观层面上制定有针对性的政策、中观层面上设计多元化的课程、微观层面上优化阅读教学,不同层面的支持网络相互协作,共同推动民族地区小学生阅读素养的全面提升。

再谈跨媒介阅读素养及其提升之策

随着数字技术的广泛应用,跨媒介阅读成为数字时代学生语文学习的新形式。跨媒介阅读素养包含阅读素养、媒介素养及信息素养,指个体在学习、生活、社交等多元领域中认识、辨析、运用多种媒介,持续进行动态获取关键信息,综合处理媒介进行阅读的必备品格和关键能力。基于时代和学生未来发展的需要,可从依托教材体系,开发跨媒介阅读资源;创设真实情境,设计跨媒介阅读活动;用好不同媒介,创设跨媒介阅读任务;关注多重维度,评价跨媒介阅读效能等四个方面全面提升学生跨媒介阅读素养。

看、读、思的有机结合:英语绘本阅读素养构成要素探析

绘本是义务教育阶段英语重要的文本类型之一,其典型特征是通过图像和文字两种媒介的交互来表达意义。绘本阅读是读者和文本互动的过程,读者在阅读中将文本中的新信息与已有知识经验建立联系来获取和建构意义。英语绘本阅读素养包括看图能力、语言理解能力、认知和思维能力、修辞和表现手法知识、阅读策略、世界知识、跨文化意识和能力、元认知策略八个方面,其中每个方面又包括若干要素。这八个方面及其要素指向英语学科核心素养,围绕它们展开绘本阅读教学能有效提升学生英语绘本阅读能力和审美能力,发展学生的英语学科核心素养。

国民数字阅读素养内涵体系创建

新时期数字阅读呈现出媒介化、社会化、生活化、平台化与产业化的全新面貌,数字阅读的内涵已从“文本阅读”延展至“生活、工作与发展阅读”。全民数字素养与技能提升战略下的数字阅读素养内涵,应与时俱进地从“数字阅读学习能力”延展至“数字阅读生活能力、工作能力与创新能力”。分析数字阅读素养内涵从“阅读能力素养”延展至“阅读意识素养”“阅读行为素养”的可能性与可行性,进而从“能力”“意识”和“行为”3个维度,以“从阅读效果的表现来倒推阅读素养应有之义”的视角,创建全新的数字阅读素养内涵体系。内涵体系创建为推进国民数字阅读素养的评估与提升打下坚实基础,是配套落实“全民数字素养与技能提升战略”最及时、最基础的工作。

新加坡公共图书馆儿童阅读素养培育实践及启示

公共图书馆是学龄前儿童阅读素养培养的主阵地。新加坡儿童的阅读素养在全球少儿群体中处于领先地位。本文以新加坡公共图书馆儿童阅读素养培育实践为研究对象,采用网络调研法、案例分析法从培育途径、核心活动和长效机制三个维度分析其培育模式。借鉴新加坡经验,从阅读素养培育的角度为我国公共图书馆开展少儿阅读服务,培育提升儿童阅读素养提出建议。

PIRLS 2021阅读素养测试群体自适应设计原理、方法及启示

群体自适应设计是国际阅读素养进展研究(PIRLS)在2021年第五轮评估周期中的最大亮点,尤其值得关注。群体自适应设计采用有针对性的题册抽样做法使测试题目的能力分布与测试群体的能力分布相匹配,从而提高测试结果的精确度,减少不应答现象的发生。群体自适应设计与计算机自适应测试互为表里、相辅相成,具有传统纸笔测验无可比拟的优越性。PIRLS 2021阅读素养测试采用纵向自适应设计的做法,根据不同国家和地区学生阅读成就水平的不同,将相同内容、不同难度的阅读材料和测试题目按照一定的比例进行灵活分配,朝着智能化、个性化、适应性的测试方向迈出了坚实的一步。这无论是对大规模学业水平测试,还是对日常过程性教学评价,都有启发意义。

中小学生阅读素养培养案例研究——以北京市七所中小学图书馆为例

通过对北京市七所中小学图书馆开展学生阅读素养培养的形式、内容、评价的案例分析,归纳出中小学图书馆开展学生阅读素养培养的三种常见形式:书目推荐、校园阅读活动、阅读指导课。分析这三种形式,得出以下结论:编制学科阅读推荐书目可引导学生的阅读倾向,体现新课标对各学科在阅读方面的要求,但需注意参照各种权威性推荐书目并追踪推荐书目应用的效果;广泛开展的校园阅读活动受到学生的普遍欢迎和社会关注;不同形式和内容的阅读指导课在培养学生阅读素养等综合素养方面作用明显。

汉语言文学教育中的阅读素养培养与评价体系构建

阅读素养是指个体在阅读活动中所展现出的综合能力。文章立足于汉语言文学教育中阅读素养的培养策略,从课程设置与教材选择、教学方法与手段创新、阅读环境与氛围营造、实践活动与项目驱动、教师角色与指导作用方面展开论述,进一步论述了汉语言文学教育中阅读素养评价体系的构建,得到教师应加强评价体系建设,评价方法与技术,评价反馈与激励机制,评价体系的持续优化,完善阅读素养培养过程的结论。

高中英语阅读素养模式构建及测评

提升学生阅读素养这一目标不断成为国家和教育部门的重视的课题。国家也出台《全民阅读“十三五”时期发展规划》和《全民阅读促进条例》以国家战略的高度推进国民阅读。高中英语同样需要推进阅读深度,提升学生阅读素养。1.理论指导近年来,“阅读素养”一词经常出现在学术研究者的论文中,阅读素养的概念逐渐取代传统的阅读概念。

小学语文阅读素养:内涵、构成及测量

阅读素养是学习掌握阅读所需的基本素质,它不仅仅是阅读知识的本身,更重要的是学生能够在新情境中应用阅读的能力,是学习者通过阅读学习与训练获得阅读基础知识、习得阅读基本思维、内化为阅读基本技能以及养成阅读基本品质的过程。在多维素养价值的影响下,阅读素养作为文化素养的核心,其特殊属性决定了它内部结构的要素,而且这些要素为国家培养具有什么样阅读素养的人及为阅读素养的测量提供了依据。

中学生数字阅读素养及提升个体影响因素研究

当前数字技术已经融入中学生的阅读活动并重构其阅读体验。掌握中学生数字阅读素养现状及其个体影响因素,才能在追求沉浸式数字阅读中实现阅读价值。文章采用问卷调查法对701名中学生的数字阅读素养及个体影响因素进行实证分析。研究发现:中学生数字阅读素养总体水平较高,数字阅读显示出阅读可视化和音视频共融化的趋势。此外,不同年级的学生在数字阅读素养、自我效能感、元认知策略以及认知策略上存在显著差异。最后针对调研数据从政府推动数字阅读融入中学生素质教育体系、学校开设数字阅读课程教育、培养家庭阅读行动力、促进数字阅读素养与全民数字素养有机融合、加强中学生数字伦理与道德等方面提出意见,以期为中学生数字阅读素养乃至数字素养提升带来启发。

大学生阅读素养影响因素分析

以问卷调查数据为基础,从阅读意识、阅读能力和阅读道德3个维度分析大学生阅读能力与学校类别、年级以及学科的关系,针对调查结果,提出了提高大学生阅读素养的几点建议。

以科学绘本阅读促进学生阅读素养与科学素养共同发展——以绘本《一颗莲子的生命旅程》跨学科教学为例

科学绘本将科学性、人文性与趣味性相结合。教师在进行科学绘本阅读教学时,要挖掘科学绘本的内涵,把握学科教学的定位点;凸显自主探究性学习,找准学科间的对接点;延展阅读的边界,落实科学阅读的再生点。在多学科融通下,带领学生领略其中有趣的故事,开展探究科学现象的活动,实施完成科学主题下的延伸任务,将阅读思考、实践创造有效结合,达到阅读素养与科学素养共同发展的目标。基于此,本文以绘本《一颗莲子的生命旅程》跨学科教学为例,探讨如何运用科学绘本阅读促进学生阅读素养与科学素养共同发展。

提升农村小学生阅读素养的策略

当前的小学语文教学面临着多方面的挑战和要求。首先,培养学生语文学科的核心素养成为重要的教学任务。其次,立德树人理念的确定,使得小学语文教学不仅要帮助学生积累语文学科知识,更重要的是培养学生的道德品质,使他们成为高素质人才。除此之外,国家农村振兴大方针的确立,意味着农村小学语文教学的目标是要着重培养能够为振兴农村而服务的后备力量。

从语言与文化视角看英语专业学生阅读素养的培养

阅读素养的培养在于语言及文化素养的提高。新闻的时效性使得英语专业学生能够在日常生活中养成长期稳定的阅读习惯,本文主要通过实例阐述将英语新闻应用到阅读素养的提升中来,引导英语专业学生在新闻阅读中通过语义推测的阅读策略提升语言素养,通过修辞手法的学习与跨文化知识的学习提升文化品格。

小学生跨媒介阅读素养的培育探究

阅读素养是学生必须具备的重要素养。本文结合当下小学生跨媒介阅读素养培育现状展开研究,对小学生跨媒介阅读素养培育的低效率、单一化等问题进行分析,并结合跨媒介的实际情况得出相关结论,并提出有效的跨媒介教学策略。

生成式人工智能语文教学赋能数字化阅读素养的内在机理与实践探索

提升学生数字化阅读素养,对推动教育数字化转型有重要意义。生成式人工智能技术是提升数字化阅读素养的重要引擎。它能从信息获取、解码、理解、评价、反思等多个维度赋能数字化阅读素养,协助语文教师推动阅读课堂进行数字化转型,在阅读前、阅读中、阅读后设计数字化阅读学习任务,提高学生理解文本的水平。在使用新技术的过程中,教师还要注重培养学生的创造力、评价与反思能力。

基于PISA阅读素养测评的中学图书馆阅读推广研究

理论研究是提升阅读推广质量和效果的重要推力,基于阅读素养视角研究图书馆阅读推广,是一种理论自觉的阅读推广研究形式。面向15岁中学生的PISA阅读素养测评是国际上全面可靠的测评项目。通过对PISA阅读素养测评框架及阅读素养影响因素的分析,提出中学图书馆阅读推广具体策略即优化阅读资源、激发阅读兴趣、提升数字阅读素养、提升阅读能力。

小学语文教学中学生阅读素养的培养策略研究

在小学教育阶段,培养学生的语文阅读习惯和思维能力对于其长远发展至关重要。如何在小学语文教学中有效指导学生进行阅读,提升其阅读素养,已成为众多语文教师关注的焦点。文章立足于小学语文教学现状,选取统编小学语文教材中的经典案例,深入阐述了培养小学生语文阅读素养的重要性,并对如何整合课内外教学资源、加强阅读指导进行了探讨,旨在通过具体可行的策略,助力小学生养成良好的语文阅读素养,满足全面素质教育的要求。