阅读视野与诗词评赏

西方学者伽达默尔及姚斯曾提出过文学阐释中的"阅读视野"问题,这对中国古典诗词阅读与评赏亦有启发。赏析古典诗词作品,首先要在结合个人视野和历史视野的"合成视野"下,对它有正确无误的理解;然后还需在理论的视野下,对它进行理性的研究与反思;而与此同时,一个集历代对此作品评赏之大成的历史性视野也必不可少。另外,对于每个人来说,阅读视野并非固定不变,而是随着自己的进步而不断发展和进化的。

阅读视野:中学语文教师备课的有效点——以《湖心亭看雪》的备课为例

阅读是从书面材料中获取信息的过程；视野是指眼睛看到的空间范围，同时也指观察和认识的领域。“阅读视野”作为一个专有名词。最早是由德国文艺理论家、美学家姚斯（HansRobertJauss）在他的专著《关于接受美学》一书中提出来的，而最早关注到“视野”问题并加以专门讨论的则是德国哲学家、阐释学家伽达默尔（Hans—GeorgGadamer）。伽达默尔在《真理与方法》一书中提出：人在诠释环境中最重要的就是“视野”问题。在伽达默尔看来，这个“视野”应当包括“个人视野”和“历史视野”的一种合成的视野。

群文阅读视野下作文教学的关键策略

群文阅读是一种突破性阅读教学实践,它是在教学现场,在较短的单位时间内呈现多篇相关联的文章,指导学生进行阅读和集体建构。通过群文阅读,不仅能使学生的阅读量大增,多样化的阅读方式也更指向阅读过程中的意义建构,它能让学生始终在多个文本共读中进行思考。其实,这样的方式也非常适合读写结合,对于开拓学生的写作思路,提升他们的写作能力,不失为一个新的切入途径。

中学生阅读视野的缺失与复归

目前中学语文教学忙于应试教育,中学生阅读的时间少,范围窄,缺乏语言积累和思想涵养,阅读视野缺失。因此,正视阅读现状,直面阅读原因,寻找阅读对策,复归阅读本旨,是提高写作能力的根本出路。

乾嘉文言小说作者阅读视野与作品故事来源

乾嘉时期文言小说作者处身于以博学为尚的时代 ,阅读视野开阔 ,其作品故事广泛取材于前代和当代小说作品 ,其中的优秀作品对于文言小说的梦幻主题、变形母题和物语故事等做出了新的贡献 ,但也有不少作品只是消极地袭用前人题材 ,甚至有直接抄录、节录同期早出作品 ,几同剽窃的现象 ,体现了继承性这一文言小说突出特点的复杂性.

感觉、阐释、历史三位一体的阅读策略——论姚斯《阅读视野嬗变中的诗歌本文》

汉斯·罗伯特·姚斯是接受理论运动的旗手。姚斯接受理论的主要目标是创立一种新型的文学史。1979年姚斯撰写了《阅读视野嬗变中的诗歌本文》,在这篇论著中,他以伽达默尔解释学为理论基础,创立了一种将“感觉”、“阐释”、“历史”三个层面的阅读过程融为一体的阅读策略。我们认为,姚斯的阅读策略至少在以下几个方面取得了重大突破和卓越建树:一、他的“感觉阅读”遏制了以菲什为代表的读者理论造成本文在无限地阐释中逐渐消失的趋势。二、他的“期待视野”创立了一个新的读者类型。三、他的“历史阅读”展现了文学作品的一个新维面———历史维面。

用儿童文学经典刷新语文老师的阅读视野

保加利亚著名儿童文学作家阿森·波谢夫认为，优秀的儿童文学作品是“人的情操的母亲”。在目前我国中小学语文教科书中，文学性教材占到85％左右，《语文课程标准》对课外阅读总量做出了明确规定，在九年义务教育期间，儿童的课外阅读量应在400万字以上，其中小学阶段要完成145万字。面对教改，语文教师应该如何做学生阅读儿童文学经典的引领者；笔者从当下中小学语文老师的阅读现状的分析出发，提出语文教师要亲近和阅读儿童文学经典，用JU童文学经典刷新阅读视野的主张，以供同行参考。

浅谈高中文学阅读视野中的审美观

《普通高中语文课程标准》中指出：“语文具有重要的审美教育功能。”这就要求学生学会发现美、感知美。同时，随着高中生自我意识的觉醒，他们对审美体验也提出了更为迫切的要求。所以，高中语文教师应积极引导学生发现美、想象美、体验美、鉴赏美、理解美继而创造美和表现美。

超文本阅读视野中的阅读教学

一、超文本阅读的特质 超文本阅读源于超文本（Hyper text）。超文本作为一个术语，是美国学者尼尔森（T．Nelson）20世纪60年代提出来的，他在讨论电脑超文本名著《文学机器》开头时这样定义超文本：“非线性地书写……由一连串文本段落构成，以连接点串起来，提供读者不同阅读路径。”与传统印刷文本相比，尼尔森所定义的超文本的最大特点是非连续性和非线性。将超文本与阅读联系起来。超文本阅读有别于传统阅读的独特之处是显而易见的，主要表现为：

拓展阅读视野 提升核心素养

群文阅读是指在单一文本的基础上,选择一组围绕同一议题的群文文本进行阅读,为提升学生的核心素养和阅读能力打下基础。为此,教师应根据学生的实际情况,组织群文阅读活动。除了利用教材文本组织群文阅读外,还可以合理引入课外读物进行群文阅读。通过这样的方式,可以改变学生对阅读的认识,使他们能够建立起完整的认知框架,全面提升思维能力、审美能力,从而提升学生的综合素养。

蒲松龄的阅读视野

文学作者的阅读视野对其创作活动必然产生重要的影响。本文旨在对我国文言小说巨匠蒲松龄一生的读书活动和阅读视野作以简要概括和分析,以阐明在《聊斋志异》等杰出作品的背后作者所汲取的丰富知识营养,并进一步探求这些阅读活动对他的文学创作所产生的积极影响。

学前儿童文学课程目标与评价方式创新——以学习者专业阅读视野建构为中心

儿童文学作为高校学前教育的一门专业课程,兼具文学学科与教育学科的双重特性。在为专业人才培养服务的前提下,通过课程改革与创新,充分发挥儿童文学作为一门文学课程的特质,使之在学前教师教育体系中发挥重要而独特的作用。学生专业阅读视野的建构,可以有效整合课程的基础性目标、实践性目标与发展性目标,在各目标要素之间建立起相互支撑的逻辑关系。同时,应在课程评价中体现对学生专业阅读能力的考核,使其成为影响课程目标实现的重要因素。

论小学群文阅读视野下的读写结合策略

＂读写结合＂是语文教学界的重要议题之一,《语文课程标准》中明确提出＂要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进＂。只有以读代写、以写促读、读写并进,才能促进学生语文综合素养的提升,真正意义达成素质教育的要求。一、群文阅读中读写结合的内涵小学群文阅读中的读写结合主要是指根据不同年龄段的培养目标,以学生的需要为核心,通过多文本的阅读获得写作技能与方法,将阅读与写作进行融合,使其成为一体化的建构过程。

初中语文教学中扩展学生阅读视野的必要性

在初中语文教学中引导学生既关注教材文本,又饱览课外生活,是使学生形成良好语文素养的必然要求,也是基础教育课程改革的要求。扩展学生的阅读视野,能让学生学会自主阅读感悟,坚持学习,进而拥有健康的人格。

举一反三,拓展学生的阅读视野

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子的教育理论，他其实是在告诉我们教育上要善于引导学生、启发学生，要注意举一反三，触类旁通。语文知识的掌握和语文能力的培养，原本也是靠每天点点滴滴积累起来的，如果老师和学生善于举一反三，那么，语文阅读教学视野将会变得开阔。

立足文本,拓展学生的阅读视野

"得法于课内,得益于课外"是丰富阅读积累,提高阅读水平的经验之谈。在新课程改革的背景下,如何才能拓宽学生的阅读面,促使学生阅读从课内走向课外,成为教师教学研究的重点问题?文本是课内阅读的载体,也是训练学生阅读能力的重要依托,因此,在教学指导中,教师应立足文本,引导学生深入文本阅读,并适当拓展,进而不断拓宽学生阅读视野。具体来讲,在小学语文教学实践中。

高中名著阅读教学与学生的阅读视野

在高中语文教学中,名著阅读是重要组成部分之一。名著阅读教学有助于培养学生的文学美学意识,拓宽阅读视野,提高阅读能力。教育部在2002年就明确要求高中生通过阅读丰富自己的精神世界,了解我国社会的进步及科技的发展,阅读丰富的课外名著读物及其他科普书刊,要求学生阅读名著不少于10部,由此可见在高中语文教学中文学名著阅读的重要性。这就促使高中语文教师认真对待文学名著阅读教学,制定出有效的教学策略,

阅读视野与学术宗尚:洪奭周《洪氏读书录》考述

洪奭周所著《洪氏读书录》,选录书籍的标准混杂,且背离推荐初衷,有违推荐书目录的著录原则。然正因其取舍纠结,著录书籍甚繁,可藉此考察洪奭周所见中国与朝鲜书籍,还原其阅读视野。通过洪奭周所撰各书提要,亦可探赜其对中原历代学术风尚的真实宗尚。