一条能力发展之路——论陈述性知识和程序性知识的转化

立足于现代知识分类论来揭示陈述性知识向程序性知识的转化机制对于改革和完善知识教学体系 ,发展学生能力有很重要的意义。在问题解决中 ,学生有意识理解“是什么”的知识 ,并按一定的关系联结形成初步的程序性知识的陈述性规则 ,之后 ,学习者在具体情境中对规则进行应用或变式练习获得新的心理意义 ,进而熟练化 ,意识的调控作用随之减弱 ,在此过程中 ,无认知和非智力因素不仅可充当知识学习的产物 。

英语教学中陈述性知识与程序性知识的探讨

根据认知方式和信息组织方式将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。在英语学习与教学中,这两类知识的具体界定、相互关系、转换方式等因素的探讨是切实所需,能很好地帮助教师更新教学理念、调整教学方式。

陈述性知识与英语认知

运用认知心理学理论,本文主要讨论陈述性知识对英语认知的作用。文章指出,陈述性知识是中国学习者认知英语的基石,对学习者的语言认知、文化认知和语言使用能力的发展具有重要意义。

陈述性知识与程序性知识的教学策略

现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识获得的心理过程及其在头脑中的表征、保持与激活等特点都有显著的差异。陈述性知识的教学策略主要有:促进陈述性知识习得的策略;促进陈述性知识保持的策略;促进陈述性知识有效提取的策略。程序性知识的教学策略主要有:掌握程序性知识的陈述形式;明晰程序性知识应用的条件;从陈述性知识到程序性知识的转化;从程序性知识到陈述性知识的转化等。

化学陈述性知识加工阶段与教学条件

化学陈述性知识的内部加工分为激活启动、获得加工、巩固迁移三个阶段。符合学习认知规律的教学情境与教学情境的人文性加工等教学条件能够激发学生学习动机,给记忆搜索和提取提供线索;精致性编码、例——规——例分层加工、情感注入与动作镶嵌、多感官协同学习等教学条件能有效地促进知识结构化、条件化,激活多种记忆通路;复合情境练习、变式练习和间隔练习,运用方法论知识进行精细性复述,情境化与去情境化交替复习能够进一步巩固、修改和完善学生形成的知识图式,促进知识的长久保持。

原有陈述性知识和溯因推理对小学生科学假设形成的影响

为了探讨原有陈述性知识和溯因推理能力在学生科学假设形成中的作用,用单摆作为研究工具对49名小学六年级的学生进行测试。结果发现,学生不能利用已有陈述性知识提出相应的科学假设。即使用探究方式对学生进行单摆运动原理的教学,学生具备摆长影响单摆运动周期的陈述性知识,部分学生仍不能提出摆长影响单摆运动速度的科学假设。研究表明,科学假设的形成是陈述性知识和溯因推理能力共同作用的结果。为培养学生的科学假设能力,教师应循序渐进地训练学生的溯因推理技能。

论陈述性知识与程序性知识的关系

信息加工心理学把知识划分为陈述性知识和程序性知识 ,尽管两种知识“本是同根生” ,但它们仍然存在着差异。对于一线教师而言 ,弄懂陈述性知识和程序性知识的异同并不困难 ,关键要在具体的学科教学中实现两种知识的相互转化 ,教会学生在适当的情境中以适当的形式提取某个知识点的技能 ,把知识学活。

从心理学角度谈化学陈述性知识的记忆策略

本文从心理学角度探讨了中学化学陈述性知识的两类记忆策略:复述策略和组块化策略。

陈述性知识、数学信念对问题解决能力的影响

一、前言 以往，有关问题解决能力的研究主要有两种取向：一为以知识为代表的认知取向，二为以情绪、动机、信念为代表的非认知取向．认知取向揭示陈述性知识、程序性知识的哪些特性对问题解决能力造成影响，如基本技能的自动化，陈述性知识的结构化和丰富化等特性．非认知取向侧重揭示情绪变量与问题解决能力之间的相关，如兴趣、焦虑等．

中药化学课程中陈述性知识的学习策略分析——中药化学教学心理分析之四

中药化学的教学重点是要求学生能够记忆、理解和掌握中药化学的陈述性知识。中药化学专业特点使其陈述性知识有其独特的学习心理过程。激发学习动机,知识结构化,及时复习,依据记忆规律的复述等是中药化学陈述性知识学习的有效策略。

陈述性知识与程序性知识及其迁移

学习是新旧知识相互影响的过程,在普遍存在的陈述性知识与程序性知识转化的过程中,迁移起着重要作用。本文在对陈述性知识与程序性知识,以及迁移理论介绍的基础上,从迁移角度阐述了陈述性知识与程序性知识的关系。

高中政治陈述性知识教学探究

政治陈述性知识就是需要学生有意识地回忆起来的政治学科的基本概念和基础理论,它们的获得是学习政治程序性知识的基础,是培养学生政治技能、掌握学习方法的关键,也是涵养政治核心素养的前提。但是政治陈述性知识大量抽象、平淡无奇的言语信息表征的知识特点,导致学生产生不愿学的抵触情绪、不易学的畏难心理。因此,政治教师要从情感教学心理学、学生的认知规律出发,集思广益进行教学设计,努力让学生有意义地习得、持久地保持、灵活地提取政治陈述性知识,不断发展个人智能。

从陈述性知识到程序性知识的转化——教师专业成长必由之路

青年教师的专业成长受多种因素的影响,包括其固有的知识结构、专业技能、专业情感、教学实践、教学环境以及个人经历等等,其中,知识是教师专业成长的基础.从教师的专业成长过程来看,教师所拥有的知识包括陈述性知识和程序性知识两类,这两类知识在教师知识结构中所占的比例,决定了教师教学水平及教学能力的层次性和差异性,是影响教师专业成长进程的主要因素.

优化高中数学陈述性知识教学的认识与实践

根据现代认知心理学对知识分类的观点,知识可以划分为陈述性知识和程序性知识,陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识.数学陈述性知识是指数学的概念和性质、法则、公式、公理、定理等数学原理及由内容所反映的数学思想方法.高中数学课改近十年来,数学课堂教学虽然出现了一些积极的变化,但也存在一些问题,这些问题中有相当一部分是教师对陈述性知识教学价值缺乏正确的认识所造成的.主要表现在两方面。

陈述性知识向程序性知识的转化——以哲学教学为例

自新课程改革以来，三维教学目标理念深入人心，三维目标的培养也逐步在基础教育的课堂中得到落实。三维教学目标中的过程与方法目标，瞄准的是做事情的步骤与法则，目的在于培养学生的程序性知识；而知识与能力目标，则更多地关注认识事物的基础和前提，目的在于培养学生的陈述性知识。从陈述性知识到程序性知识的转化，需要以实践为桥梁，逐渐提高学生的知识运用水平。在本文中，陈永中老师以哲学教学为例，探索学生陈述性知识向程序性知识转化的方法与路径，他认为程序性知识的获得，要以陈述性知识为起点，经历新知学习、例题示范、变式训练的循环往复。希望陈老师的这一观点能对大家有所帮助。

英语教学中陈述性知识与程序性知识的探讨

根据认知方式和信息组织方式将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。在英语学习与教学中,这两类知识的具体界定、相互关系、转换方式等因素的探讨是切实所需,能很好地帮助教师更新教学理念、调整教学方式。

陈述性知识教学策略的探索

高职专业教育中必备的陈述性知识的教学历来是学生害怕、教师苦恼的地方。根据高职教育的人才特点,针对人文经济管理类学科中必备的陈述性知识的教学方法进行了探讨,提出了复述策略、精加工策略、组织策略、案例教学策略等教学对策,以期切实有效地提高教学质量,培养合格的高技能人才,满足国家和社会的需要。

陈述性知识和程序性知识与第二语言习得

语言表达自动化和输出流利性是学习者成功"习得"第二语言的具体表现,这就需要陈述性知识向程序性知识转化,达到处理自动化。首先综述了Anderson提出的"陈述性知识与程序性知识"的基本概念及其相关理论基础,进而讨论了陈述性知识与程序性知识二者之间的关系和这二种知识对二语习得的启示。文章最后对陈述性与程序性知识进行了评析并且提出了未来研究的方向。

论陈述性知识的教学策略在语文教学中的运用

陈述性知识的教学策略可以分为动机激发策略、注意策略、精讲策略、组织者策略、认知结构优化策略,这些策略在语文的教学过程中起到了积极有利的作用。它能帮助学习新知识、建构合理的认知结构、提高学生的语文能力、培养语文素养和促进思维发展。

复杂陈述性知识结构的程序化设计

根据构成复杂陈述性知识的陈述性知识单元间的内在联系,提出了复杂陈述性知识结构的程序化设计设想,并呈现其思路和案例。复杂陈述性知识结构的程序化设计思路是以决定复杂陈述性知识体系存在与否的中心陈述性知识单元为“心脏”,以贯穿所有陈述性知识单元的逻辑主线加若干相关概念的延伸分支为“骨架”,把相应的基础性陈述性知识单元按照其角色或者功能装填在骨架的特定位置形成“血肉”。其中,贯穿所有陈述性知识单元的逻辑主线具有程序性特点,知识模块在逻辑主线上的次序唯一。程序化设计的“心脏”是复杂陈述性知识的核心内容,“骨架”是主体内容,“血肉”则是重要组成。