莫让识字脱离文本——谈小学语文低年级随文识字教学策略

“字不离词,词不离句,句不离文”是识字的基本原则。随文识字教学契合此原则,便于学生在阅读文本的过程中,借助具体的语境理解字义,加深记忆,切实提高识字效率。基于此,文章指出,教师应当着力实施小学语文低年级随文识字教学,最大限度地实现随文识字教学价值,提高语文教学效果。

小学语文“随文识字”结构化教学的诗意建构

“随文识字”教学流派突破过去识字教学“少慢差费”的困境,在语文整体视野的观照下形成“字不离词,词不离句,句不离文”的教学思路,使学生在识字过程中不仅获得愉悦的体验,还在无形中受到语言的熏陶,有效地推动情智的全面发展。文章旨在从思想基础、教学方法论、创新亮点以及现实指导意义四个维度,对“随文识字”这一教学模式进行全面而深入的综述,深化对“随文识字”教学思想核心的理解和把握,梳理“随文识字”结构化教学的有效路径,为系统梳理、学习借鉴及实践操作提供有益参考。

具体语境下的随文识字教学探析

在小学语文课堂教学中,教师要依托语文新课标理念,积极创设语言情境,推动学生开展感性化学习,促进学生语文综合能力的全面发展。对低年级学生来说,识字是语文学习的开始,也是语言能力发展的基础。因此,教师要聚焦随文识字教学,采用游戏识字、故事识字、辨形识字等策略,引领学生发挥丰富的想象力,探寻汉字的奥秘,走向学习深处,不断提升语文核心素养。

低年级随文识字教学策略的探索

低年级识字教学在基础教育中占据着举足轻重的地位。而随文识字教学法作为一种寓教于文、润物无声的教学策略,能够使学生自然而然地掌握更多的汉字。这一策略不仅能够促进学生对课文内容的深入理解,还能够在潜移默化中锻炼他们的识字能力,为日后的阅读学习奠定坚实的基础。随文识字教学策略的精髓在于将识字与阅读结合起来,形成一股不可分割的教育合力。在教学实践中,教师可以从学生的生活实际出发,精心挑选既符合低年级学生认知水平,又充满趣味性的文本材料,让学生在享受阅读乐趣的同时,也能在不知不觉中积累丰富的汉字词汇,让学生在轻松愉快的氛围中快乐识字,有效地提高他们的识字能力和阅读水平。

小学低年级随文识字教学的方法研究

识字和写字是小学低段的重要学习任务,新课标中提倡“多认少写”“识用结合”的教学理念。随文识字对记忆材料的详细加工有助于改善记忆效果,也适合小学生直观形象的具体思维。在教学中,识字方法要遵循小学生的年龄特点和课文特点,也要遵循“多认少写,读写分开”的大原则。但在低年级任务量并不仅仅是识字和写字,在识字的同时培养阅读思维能力才是最终目的。面对一篇课文,既要教生字,又要学课文,课堂时间有限,怎样合理分配占比,如何向课堂40分钟要质量,只有顺应学生的识字心理,才能取得好的教学方法。

小学语文随文识字教学中游戏法的有效运用

本文主要分析了小学语文随文识字教学中游戏法的有效运用,阐述了具体的游戏方法,针对学生的兴趣特点和好奇心理提出了打牌游戏、表演识字、文字接龙等策略。最终希望通过本文的分析研究,实现小学语文随文识字教学中游戏法有效运用的目标。

把握文本特点,玩转随文识字——以统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》为例

识字教学是低年级语文教学的重点。但是,目前的识字写字教学缺乏科学性、艺术性,方法单一,质量低下。在低年级的语文教学中,要进行随文识字教学,让学生在阅读中识字,在识字中阅读,这既是学生识字的主阵地,也是阅读教学的主要方法。随文识字教学,教师要根据文本特点和学生实际确定教学目标;要因"课"制宜,根据目标要求采取集中识字、分类识字、随文识字等方法;同时,要注意识字与写字教学相结合,既注重趣味性又要注重实效性。只有这样,才能提高低年级的识字与阅读教学质量。

随文识字要“随”在关键——例谈随文识字的有效策略

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,随文识字则是识字教学的一种主要方式。只要我们从随文识字的实际出发,立足学生和文本,丰富形式,优化过程,随"题"显重点,随"词"明意思,随"图"品形象,随"境"悟内涵,就一定能走出随文识字的教学误区,提高随文识字的针对性、有效性,不断把随文识字教学引向深入。

低年级“随文识字”教学的主要问题及改革建议

通过听课、研讨和教学效果的测试等手段，发现目前小学低年级阅读课“随文识字”教学中存在的主要问题。为开展行之有效的行动研究，寻找解决问题的教学策略，提供研究的方向。

在课堂建构中实现成长的蝶变——以“随文识字”为例看巴蜀小学新教师培训

教师培训“专业化”无疑是当前中国教师教育的主流取向。然而，一种现象不容忽略：对专业的简单处理，一叶障目，只见专业不见人。 于是，一个值得深思的问题摆在面前：教师培训的本源是什么？是人，还是专业？ 重庆市巴蜀小学的新教师培训正是应对这一困惑的一次全新尝试。

例谈低年级“随文识字”的基本方法

一、生活识字法 汉字起源于生活，若脱离了生活这一源头，识字也将变得索然无趣。教学中应努力帮助学生将识字跟丰富的生活紧密相连。

低年级“随文识字”教学策略研究专题

目前小学低年级阅读课“随文识字”的教学，普遍存在“随文识字”的课时目标不明，阅读与识字相分离，生字字形教学不能做到识、记、写有机结合等问题。这些问题不仅直接影响到低年级阅读课识字教学效率的提高，而且不利于学生今后阅读和写作能力的发展。郭根福老师组织江苏省溧阳市第二实验小学、溧阳市溧城中心小学的老师们开展的这个课题，为寻找提高小学低年级阅读课“随文识字”教学效率的策略，进行了有益的探索。

随文识字，让低年级的语文课堂更精彩

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需要，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。

小学低年级随文识字教学策略研究

盘点识字教学，我们对识字教学的理论研究并不空虚，新中国成立以来出现识字教学的派别就有几家，比较有代表的，如集中识字、看图识字、字理识字、韵语识字、字族文识字等。但哪一种识字方式都不是尽善尽美的，于是我们不断地探索着新的识字方式，或者我们力求把这些识字方式达到完美的结合，但识字关键还是如何用好教材。从人教社教材来看，虽然吸收了众家之长，内容丰富，形式多样，可最基本的还是随文识字。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。随文识字到底怎么教？大家都在积极探讨。下面谈谈个人的理解。

统编教材随文识字教学例谈

在低段识字教学中,采取随文识字的方法可以有效避免传统孤立识字的弊端,使学生的识字过程变得更为真实、具体、深刻,真正提升低段学生识字教学效率。

单篇课文集中识字与随文识字效果实证研究

一、研究的缘起我国小学语文教材大都是以阅读为中心的综合型教材,单篇课文教学一般要在完成阅读教学任务的同时完成若干个生字的教学任务,当下的统编本教材依然如此。而单篇课文的识字教学一向采用集中识字方式,在初读课文时,安排一个环节集中教学全课生字,当然有时也把生字的认读和字义教学与书写教学分开,通常在课末集中安排写字训练,不同于中国古代童蒙先识字后读书的传统意义上的集中识字。

小学语文随文识字教学方法探讨

识字是小学语文教学的一项重要内容,尤其是对于低年级的小学生来说,识字是他们的主要学习任务。随文识字是一种区别于传统识字教学的方法,是让学生在特定的语言环境中来感知、学习、理解和掌握文字,不仅避免了识字学习的枯燥乏味,也提高了学生的识字效果。因此,小学语文教师充分利用这种教学方法,让学生在具体的语言环境中学习生字,体会识字的乐趣,积累基础知识。

浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略

识字是阅读和写作的基础。集中识字、随文识字、集中与随文识字相结合方法,已成为目前识字教学的主流。依据不同语文课文类型和学情,采取"营造识字情境,遵循汉字特点,调动多种感官"等教学策略集中识字。也可采取"读文本时,以句子带生词,以词顺承认识生字;学段落时,抓关键词语感悟内容,以内容引导学生掌握生字;巩固总结时,以情节性提问入手,找到相关的语句来运用生字"的随文识字策略。二者即可独立应用,也可相结合互为补充应用到识字教学实践中。科学运用识字策略教学,学生识字能力有显著提高。