融合教育背景下随班就读学生学校适应个案研究

为了探讨融合教育背景下随班就读学生的学校适应情况,文章采用质性研究方法,对三名随班就读学生及其家庭、教师、同学等进行深入的访谈和观察。研究发现,尽管随班就读学生在融合教育中面临许多挑战,但通过家庭、教师和同学的共同努力,他们逐渐适应了学校生活。这项研究可以为融合教育的实施提供有益的参考。

小学语文教学中随班就读学生阅读教学策略

在小学语文教学中,阅读教学是一项十分重要的内容,对于培育学生语文学科核心素养具有不可或缺的作用。随班就读学生具有认知能力、生活经验不足的问题,因此阅读能力相较于正常的学生势必会更差,不仅对整体文意的把握较为困难,而且缺乏基本的凝练能力。为提升随班就读学生的阅读能力,培养随班就读学生的阅读兴趣,小学语文教师既要将自己作为普通的语文教师,又要具备专职特教教师的能力,才能更好地协助随班就读学生参与集体课堂学习,并通过开发资源教室对随班就读学生开展补偿性的语文阅读教学。因此,从精准评估、教学调整、多元增效三个视角,提出了小学语文教学中随班就读学生的阅读教学策略。

微能力点应用下的多媒体互动美术课堂对随班就读学生的心理干预方法初探

在美术课堂中引入微能力点应用下的多媒体互动技术,能为随班就读学生提供更加丰富立体的心理干预环境。通过看图讲故事和讲故事画画法、情境互动法、虚拟情境艺术治疗法等方法可以有效提升随班就读学生的心理健康水平,完善他们的自我认知,培养他们的心理品质。

随班就读学生的家庭教育指导探索

目前,随班就读已成为促进融合教育发展的主流,也是大多数轻度残疾儿童接受教育的主要途径。研究显示,由于智力上的不足,部分随班就读学生在学习能力、社会适应以及性格养成等方面存在问题。家庭教育在随班就读学生的成长过程中起着至关重要的作用。但由于许多家长未能树立正确观念,缺乏专业教育知识,对相关社会资源了解较少,在对孩子的教育中面临较大困难。学校有必要正确指导家庭教育,推进家校合作,构建良好的融合教育环境,促进随班就读学生身心健康成长。

融合教育质量提升背景下随班就读学生个别化教育实践研究——以物理教学为例

随着教育质量的全面提升,融合教育在支持随班就读学生的个别化需求中扮演着重要角色。本研究以物理教学为例,深入探讨了融合教育背景下随班就读学生的个别化教育实践。通过对不同学习能力和需求的学生进行深入分析,研究提出了一系列个别化教育策略,包括差异化教学方法、个性化学习计划和互动式学习环境的构建。本研究采用案例分析法,通过对几所实施融合教育的学校进行调研,收集了关于物理教学中随班就读学生的个别化教学实践的数据。

随班就读学生对统编初中语文教材的适应性研究

在初中语文教学中,用必要的软硬件支撑起随班就读学生的学习,是将先进教育理念转化为随班就读学生的体验感和收获感的必由之路。统编版初中语文教材具有十分重要的人文关怀,这些人文关怀体现在随班就读学生的运用上。教师要通过适应性改造,来让教材与学生之间形成更好地契合关系。

培智初中随班就读学生语文阅读能力的培养初探

随着教育改革的不断深入,不同受教育群体的共同成长和发展成为重要的教育目标。培智学校的学生同样需要得到高质量的教育,从而实现知识和能力的增长。在培智校初中语文教学中,教师要重视培养随班就读学生的语文阅读能力,促进学生素养的发展。本文从自主识字和学习、制订目标和计划、丰富教学方式、培育学生的智慧四个方面探讨了培养培智初中随班就读学生语文阅读能力的策略。

小学随班就读学生在信息科技课堂中有效参与策略

目前在国内教育领域中,针对随班就读学生的信息科技教学策略缺乏相关案例和文献支持。本研究通过观察和定性研究方法,通过分析个案资料,提出了针对信息科技学科的随班就读学生学习障碍等级量化评分表,为不同学习困难等级的学生提供相应的教学目标与策略。研究结果显示,重度学习障碍学生在沟通能力、情绪管理和自我意识等方面存在困难,而轻度学习障碍学生在学习能力和行为习惯方面相对较好。

浅谈对随班就读学生数学教学的策略

笔者曾对普通小学随班就读数学教师的知识与技能掌握情况进行过调研,结果表明：目前随班就读数学教师特殊教育知识和技能存在明显缺失,特别是随班就读数学教学策略知识匮乏,严重影响了随班就读教学质量的提高。因此,研究和掌握随班就读数学教学策略具有十分重要的意义。

随班就读学生数学计算能力的培养

培养学生的数学计算能力是小学数学教学的重要任务之一。随班就读的智障学生由于思维长期停留在直观形象阶段，且比较刻板，缺乏目的性和灵活性，导致他们对算理算法的理解比较困难，运算能力较低。因此，教师在加强基础知识教学和基本技能训练的同时，要有目的、有意识、有步骤地培养随班就读智障学生的计算能力，使其能够运用运算法则正确地进行四则运算。

普通学校随班就读学生心理健康现状调查研究——以张掖市中小学为例

本文对张掖市29所中小学200名学生开展调查,考察随班就读学生的心理健康水平在社会人口统计学资料上的差异,进而分析研究结果,以期为相关领域的研究提供参考.

随班就读学生情绪疏导案例研究

小艾（化名）是一名普小二年级学生。2013年10月，特教中心接到报告：小艾问题行为严重影响班级活动，希望特教中心能对他进行干预训练。小艾的具体表现为：打从他身边经过的同学，在楼道里故意撞人，拍打同学的头，打同学的要害部位，踢翻同学的水瓶；怪异行为多，把厕所纸篓里的卫生纸弄得满地都是，上操时在地上爬，把鼻涕弄到同学的饭盒里，抢同学的东西。当他感觉到自己无理时，大声喊叫，作出怪异、狰狞的表情。所在班级的老师反映，小艾有暴力倾向。

小学数学课堂教学如何兼顾随班就读学生

随班就读的学生是在智力、身体、心理等方面的发展弱于普通儿童的非普通儿童,他们和普通儿童一起学习,平等享受教育的权利.在学习过程中,这些学生存在反应较慢、表达能力较差、缺乏自信心等问题.在教学过程中,教师要关注这些随班就读的学生,深入了解他们的情感,抓住他们的优点进行激励,拉近师生之间的距离,让随班就读的学生在教师的指导下积极思考、主动回答问题,在课堂学习中敢于展示自我,促进他们数学学习能力的不断发展.

师生关系对小学随班就读学生学校适应的影响

为考察小学随班就读学生学校适应状况,以120名随班就读学生为被试,采用学校适应能力量表、师生关系教师评定量表进行调查.结果发现:小学随班就读学生师生关系总体较好,学校适应整体存在一定问题;小学随班就读学生的师生关系与其学校适应显著相关,高亲密性的师生关系能在一定程度上预测小学随班就读学生良好的学校适应,高冲突性的师生关系能在一定程度上预测小学随班就读学生不良的学校适应.

四年级随班就读学生班级管理的教育实践研究

四年级是小学阶段一个关键性的年级,在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期,学生生理和心理特点变化明显,是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。有随班就读学生的班级中,在普通学生发展的这一重要时期中,对班级管理提出了更高的要求。因此,以开展随班就读学生的养成教育为基础,建立普通学生和特殊学生平等、尊重、友爱的融合环境是班级管理实践的方式之一,可以更好地促进两类学生和谐发展。

解决随班就读学生学校适应问题的策略

一、关注随班就读学生学校适应问题的意义 随班就读（learning in regular classroom）是全纳教育理念在我国的一种实践模式，自1989年《关于发展特殊教育的若干意见》发表和实施以来，我国逐步在全国范围内推行残疾学生的随班就读工作。在明确随班就读的对象上，在寻找有效的检测和鉴定办法上，在随班就读的模式上，

融合教育背景下随班就读学生社会性发展的现状研究

运用儿童社会性发展量表,从遵守社会规则、社会认知、意志、生活习惯等15个维度,对165名随班就读学生进行社会性发展现状分析。结果表明,随班就读学生社会性发展整体上处于中等偏下水平,年级、区域、同桌、座位安排和残疾类型等均为主要影响因素,肢体障碍和听觉障碍学生的社会性发展水平显著高于智力障碍和自闭症学生水平,而性别、父母的学历、主要照顾者等因素影响不大。应从多方面着手,提升随班就读学生社会性发展,促进其更好地适应社会。

新课程背景下随班就读学生评估体系的构建

随着新一轮课程改革的实施，“以人为本，面向全体学生，全面发展”的教学理念已深入人心。但随班就读学生的教学质量与评估尚不尽如人意。由于随班就读学生（以下简称随读生）生理残疾的原因，在获取知识的途径上与普通学生存在差异，导致了随读生“在读”而不“在籍”的状况时常出现。这种问题解决的关键就在于客观公正地评估随读生，合理地考核随班就读班级的教师工作。只有这样，才能促使随班就读工作驶入良性发展的轨道。

让随班就读学生享受公平教育

随班就读的"弱智生",是经智力测量表测试,智商低于70分的孩子.由于他们的语言智力和数理逻辑智力较弱,他们的学习困难大,不能与普通孩子同步,加之受应试教育的影响,学校都将他们列入教师教学实绩考核之外.部分教师对他们放任不管,他们的学习状况堪忧,有不少随班就读生成了随班陪读,这种状况应引起我们关注.

智障随班就读学生小升初转衔教育存在问题与解决策略

小升初转衔教育不仅对普通学生十分重要,对智障随班就读学生同样不可忽视。在智障随班就读学生小升初转衔教育中存在着学校教育管理不完善、普校教师及学生对智障学生接纳态度低、教师特教理论知识匮乏、对智障学生指导随意性大、智障学生学习态度消极、不能掌握学习方法等问题。对此,应做好教育管理、学习环境、学习心理、学习方法四方面的衔接,从而让智障随班就读学生顺利转衔,尽快适应中学的学习生活。