人在心不在:农村初中生隐性辍学类型与生成机制

在党和政府积极推进“控辍保学”政策背景下,我国“普九”完成率实现历史跨越。但值得注意的是,农村地区初中生隐性辍学现象变得普遍,并成为阻碍乡村教育发展的不容忽视力量。本研究基于对中部某省G镇初中的深度调研和访谈,发现隐性辍学生们对“教育改变命运”话语产生动摇,生成“读书无用”和“读书无望”两种教育观念,这导致不同观念类型的学生在消磨大量在校时间中陷入隐性辍学状态。去教育竞争的父母、排斥希望的学校以及享乐正义的同辈群体等多重因素使上述两类消极教育观念不断再生产,并使农村学生陷入发展困境。因此,推动乡村教育发展不仅需要投入资源改善乡村教育质量,更要引导和重塑农村学生的积极教育观念,帮助他们建立学习信念,减少隐性辍学,实现学生主体性和外在教育环境的双重进步。

西部地区中职学生隐性辍学的发生因素及治理对策

“静待毕业”“人在心不在”等中职学生隐性辍学问题日益成为职业教育高质量发展面临的难点议题。在对西部地区部分中职学校的实地调研基础上发现,中职学生的隐性辍学行为呈现出“读书无望”“读书无用”“读书无趣”等三种实践困境,其背后隐含着教育分流困境、人才供需矛盾和身份认同冲突等发生因素。对此,应推进中职教育横向融通和纵向贯通,树立“读书有希望”的价值观念;加大中职人才培养供给侧结构性改革,构筑“读书有用处”的进步阶梯;增强对中职学生的情感关怀与教育体验,养成“读书有意义”的生活方式。

空间社会学视角下中职学校学生隐性辍学的境遇、动因及其治理

职业教育作为提高劳动者教育水平和文化知识技能水平的重要路径,对于打造出一支强大的乡村振兴人才队伍具有重要作用。中职学校中的社会关系为职校生隐性辍学提供了行动空间及空间生产基础,运用空间生产理论对中职学校学生隐性辍学的境遇进行划分,表现为物质空间中座次边缘的“混学”群体、知识空间中课堂游离的“困学”体验以及生活空间中网络沉迷的“厌学”情绪。基于这种空间结构进行成因分析发现,区隔化物质空间中功利的办学理念产生“读书无用”的辍学观念,标准化知识空间中受限的文化资本滋生“读书无望”的辍学心态,虚拟化生活空间中迷失的身份认同催生“读书无趣”的辍学体验。基于此,应营造文化平等环境以强调对个体差异性的尊重包容,开展文化补偿教育以改善弱势学生群体的文化惯习,畅通文化沟通途径以重塑立足现实生活的身份认同,从而加强对中职学生隐性辍学的治理。

西部地区中职学生隐性辍学的生成动因及文化再生产机理

伴随着中等职业教育吸引力、竞争力和发展能力不断增强,西部地区中职学生群体中出现的隐性辍学现象,已成为我国西部地区职业教育高质量发展的堵点。中职学生隐性辍学在实践形式上表现为:“读书无用”观念下的课堂游离现象、“读书无望”态度中的座次边缘现象、“读书无趣”状态中的网络沉迷现象,其背后面临着西部地区中职学生对课堂文化符码排斥的无力抵抗、对学校管理制度区隔的被动接受、对身份认同冲突的迷茫逃避等生成动因。沿着文化再生产理论的思路建构,可以发现西部地区中职学生的隐性辍学现象呈现出符码排斥型文化再生产、价值功利型文化再生产、情感抗拒型文化再生产等文化再生产机理,这种隐性辍学行为正在加速西部地区中职学生的底层再生产进程。

农村初中生隐性辍学的文化分析

目前我国农村义务教育发展属于外延式发展,解决了办学条件和显性辍学问题,但无法解决大量存在的农村初中生隐性辍学问题。从文化的角度分析农村初中生隐性辍学,发现其根源在于:学生和家长在"新读书无用论"的影响下主动放弃教育,现代城市文明的吸引使农村学生疏离农村向往城市,这导致了农村初中生隐性辍学的主动性;学校主流文化与农村学生携带的劳工文化、乡村文化之间的冲突从内部增加了农村学生取得良好学业成绩的难度和产生厌学情绪的可能性,这导致了农村初中生隐性辍学的被动性。消除农村学生隐性辍学需要实现城乡均衡发展,在全社会和学校教育过程中建立各阶层文化、城乡文化之间平等、共生的关系,基于农村学生原初的直接经验,重建学校文化结构。

学习动机视角下农村初中生隐性辍学问题研究

近年来,农村初中生"隐性辍学"现象愈发凸显,引起了社会的高度关注。农村初中生隐性辍学的表现主要有:学习兴趣低,学习成绩差;学习上升空间小,学习动力不足;亲子交流缺乏,师生关系一般;听讲认真度偏低,作业完成质量差;学习目标短浅,有辍学想法出现。从学习动机视角分析农村初中生隐性辍学的主要原因是学习需要缺乏、学习归因失当、满足需要缺失、学习期待消极。因此,改善农村初中生隐性辍学的对策在于培养学生的目标意识、注意学生的归因方式、多以正面方式提供反馈、提高学生的学习期待。

隐性辍学:一个影响乡村教育振兴问题的表现及分析

在从脱贫攻坚转入乡村振兴的过程中,教育振兴无疑是最为根本的关注重点。在控辍保学已经完成,对显性辍学现象根本杜绝的同时,源于文化、风俗以及个体成长特征的乡村青少年隐性辍学问题对乡村青少年成长、乡村家庭和谐发展以及乡村教育振兴产生重要阻碍,需要高度关注。文章在对西部乡村某校师生的深度访谈及参与式观察的基础上,归纳出隐性辍学的典型特征,并结合实际在隐性辍学的成因方面按照“志辍”“力辍”“人辍”三个维度进行深入分析。结果表明,隐性辍学现象的发生有其客观和主观因素,在推进中国式现代化进程中实现乡村教育振兴,应在乡村青少年学习兴趣、自我效能、判别能力等方面加强引导,逐步消解隐性辍学困境,倡导乡村青少年的健康成长成才。

农村初中隐性辍学状况与对策研究

"隐性辍学"近年来在农村初中生群体中愈演愈烈,其危害巨大,影响学生发展,削弱教育质量,阻碍社会进步。初中隐性辍学呈现出明显的城乡差距,并且随年级递增,与性别的相关性并不明显,特殊结构家庭学生隐性辍学率高于核心家庭,主动型隐性辍学高于被迫型隐性辍学。改善农村初中隐性辍学的状况,要从社会、家庭、学校以及个体等方面着手。

农村初中生隐性辍学问题及应对策略

隐性辍学指学生虽身处课堂,但内心游离于课堂教学之外,以及学生时常不在校而学籍却在校的学习状态。当前,大量农村学校存在严重的隐性辍学问题,严重阻碍了农村教育质量的提高。隐性辍学问题虽无法根治,但可以设法减少,以降低其对家庭、学校、社会造成的危害。减少隐性辍学现象,挽救处在辍学边缘的学生,需要疏导和调节学生自身的不良心理和行为,同时改善将学生引入隐性辍学的外部环境。

远程开放教育学习者“隐性辍学”研究

近年来,远程开放教育学习者“隐性辍学”现象较为突出,学习动机缺少、学习背景缺乏和学习环境缺失是造成远程开放教育学习者“隐性辍学”现象的重要原因。为了实现对隐性辍学学习者的有效“控辍”,可以从学校招生宣传和课程设置、教师教学过程和教学管理以及学员学习动机和心理建设入手,从而真正降低远程开放教育的辍学比例。

青少年“隐性辍学”现象探析

"隐性辍学"是近年来中学生群体中出现的一种"另类"辍学现象,它常表现为逃课、"人在课堂心在外"等"症状",造成这一现象的原因是现行教育体制的消极影响、身心发展的特殊性、教师"冷暴力"的侵害、亲子教育和交流的失误等,可通过加强教育制度的改革、教师进行科学的引导、培养学生良好的心理素质、加强亲情教育和交流等措施减少乃至消除该现象。

高校大学生隐性辍学表现率、逆商指数水平剖析

依据学业倦怠简表[1]、"课时界定"[2]标准,自编大学生隐性辍学现状问卷,选择某高校大二学生2000人进行调查,同时进行逆商(AQ)[3]问卷调查,找出大学生学业倦怠的具体表现及原因,为制定有关的干预措施提供科学依据。

建构农村留守儿童隐性辍学的学校关怀系统

辍学是农村留守儿童教育中的最大难题,辍学包括显性辍学和隐性辍学。读书无用论思潮、教育价值观念的偏差、教学与课程内容脱离社会生活、学校生活不具吸引力、学校教育管理缺乏针对性等都是造成留守儿童隐性辍学的学校教育因素。从学校教育内部入手,在思想、制度、成长、课程、生活和爱心等方面建构整套学校关怀系统是控制农村留守儿童隐性辍学的现实举措。

义务教育均衡发展背景下农村地区“隐性辍学”现象研究

随着"两免一补"政策的贯彻实施,我国农村地区的义务教育事业迈上了一个新的台阶,这是中国教育史上一个重要的里程碑。然而,虽然全国范围内辍学率都有所降低,但是农村地区"隐性辍学"的现象却不断增多。为解决这一问题,应加深对农村地区"隐性辍学"现象的表现形式和成因的研究,同时,从如下几点解决此问题:调整政策决策方向,建立综合评价机制,形成多元培养模式。

后“普九”时代农村初中生隐性辍学归因分析

后"普九"时代,农村初中生的"隐性辍学"现象不容忽视,在调查研究基础上进行理性分析和梳理,发现其影响因素比较复杂,既有教育外部因素,也有教育内部因素,主要有社会方面、家庭方面、学校教育方面及个体方面四大因素。

研究生“隐性辍学”问题的若干思考

当前,研究生教育中"隐性辍学"现象较为突出,主要表现为行为层面上的频繁请假、无故缺勤、长期离校和心理层面上的身在曹营心在汉、心理问题多样化。可以从教育进入买方市场,生源结构复杂化;信息传播微型化,个体需求多样化;培养模式刚性化,教育教学本科化;现代教育片面化,心灵关怀缺失化四个方面分析研究生"隐性辍学"现象的诱因,并从健全教育管理机制,践行微型化教育,建构学习共同体,建立学校关怀系统等方面提出弱化"隐性辍学"现象的对策。

中职数学课堂“隐性辍学”现象分析及对策

分析中职生数学课堂“隐性辍学”的原因，提出优化数学教学的策略，力求减少“隐性辍学”现象。

中职学校“隐性辍学”学生的激励教育策略

"隐性辍学"已经成为中等职业学校教育中不可忽视的问题。"隐性辍学"现象的产生主要有学生自身、教师教育、学校管理和家庭影响四方面的原因。综合运用目标激励、奖罚激励、竞争激励、外部激励和内部激励等教育策略,可以合理有效地帮助"隐性辍学"学生"完整"回归课堂。

西南地区中职学生隐性辍学的发生机制与防控策略研究

隐性辍学现象制约着西南地区中职教育的优质均衡发展,这种从常态学习向隐性辍学的转变主要经历了推力作用与拉力作用相互博弈的过程。防控中职学生隐性辍学需要从外控保障逻辑向内生治理逻辑转变,即注重情感体验的校社合作,消弭文化差距性;强调多元协同的校企合作,消减文化一致性;创新资源共享的校际合作,激发文化内生性。

乡村学校隐性辍学问题研究

部分乡村学生出现逃学、拒学和破坏学校学习生态等隐性辍学行为问题,成为控辍保学工作及正常学校管理的一大隐患。通过对部分乡村教师访谈,发现教师在"请"学生回校上课,防止其扰乱课堂、伤害自己及他人等工作上面临很多难题。并且,此类现象如不及时干预,将削弱乡村学校的教育质量,阻碍乡村教育整体水平的提升。因此,为探索乡村学校隐性辍学现象产生的根源,文章以布迪厄文化资本理论为视角,分别从乡村家庭场域、学校场域来探讨影响乡村学生的场域要素,以期望了解乡村学生的文化资本处境。并以乡村文化资本与现行教育体制不切合之处为出发点,提出优化乡村家庭教育以及乡村学校教育的相应策略,为落实真正意义上的"控辍保学"提供一种可行的思路。