中国青少年积极发展量表(简版)的编制:基于一个大样本数据

中国青少年积极发展量表是一个多维度的测评青少年发展过程中积极特性(即品格、能力、自信和联结)的量表,共98个项目。为提高量表的应用推广性,本研究基于一个大样本数据(n=16317,M年龄=13.13岁,SD=2.52岁)创建了一个该量表的简化版本。通过一系列的验证性因素分析、项目筛选、信效度检验以及交叉验证,简化后量表共48个项目。结果显示,简版量表与原始完整版量表有足够的概念重合度和剖面相似性,且具有可以接受的信效度和测量结构的等值性。

积极青少年发展理论的演进与意涵

积极青少年发展是发展科学理论范式的重大转变,极大推动了全球青少年发展研究和教育政策的进程。积极青少年发展突破“问题视角”和“缺陷模型”,主张关注青少年的优势和相对可塑性,强调个体与情境的互惠互动,凸显青少年之于社会进步和人类发展的贡献与方法论价值。在历经生态情境取向向历史文化取向的演进过程中,积极青少年发展研究逐步在世界范围内开展、推广和践行,彰显出鲜明的理论更新自觉和实践品格,这对推动对青少年的认识论发展、我国积极青少年发展研究以及政策制定实施,具有多重启示。

家庭教养方式与中国青少年积极发展的关系:系列元分析

一、家庭教养方式对青少年整体性积极发展的作用基于积极青少年发展观,本研究将学业成就、自尊、复原力确定为青少年积极发展的核心指标,对其与家庭教养方式之间的关系进行一阶元分析,并对三个独立指标的一阶元分析结果进行二阶元分析,探究家庭教养方式与青少年积极发展整体概念之间的关系。分析显示,积极家庭教养方式与青少年积极发展总体呈中等相关(r=0.32),消极家庭教养方式与青少年积极发展总体呈低相关(r=-0.13)。

积极青少年发展理论背景下大学生心理弹性的培养

本文探讨了积极青少年发展理论背景下大学生心理弹性的培养。首先介绍了积极青少年发展理论的主要观点,包括发展资源、发展目标和主要理论假设,定义心理弹性并阐述其特征和重要性。其次,分析了大学生心理存在的问题,包括学习压力、生活适应问题和人际关系问题。最后,提出了积极青少年发展理论背景下大学生心理弹性的培养策略,包括建立积极的自我认知、锻炼适应能力、提升情绪调控能力和建立社会支持网络。本文旨在为大学生心理健康提供一定的指导和建议。

人类积极发展的资源模型——积极青少年发展研究的一个重要取向和领域

积极青少年发展观(Positive Youth Development Perspective,PYD)自20世纪90年代出现以来迅速推动了发展心理学知识的创新与应用,其中发展资源框架(The Developmental Assets Framework)是研究者进行深入探讨与应用研究的一个重要模型。发展资源是指一系列能够有效促进所有青少年获得健康发展结果的相关经验、关系、技能和价值观,本文在这一概念的基础上介绍了发展资源模型的结构、构建与发展基础以及基于该模型的重要假设及实证研究,并在综述研究的基础上探讨了资源模型的未来研究方向。

“缺陷”预防与积极青少年发展整合视野下的留守儿童行为研究

近年来,西方心理学积极推动"缺陷"预防与积极青少年发展两大理论的整合,以变量为中心和以个体为中心的统计方法相继应用于对青少年积极行为与消极行为开展共同关注的研究,研究既探讨了青少年积极行为与消极行为发展的关系,又分析了两者可能的影响因素。这一研究思路为我国留守儿童的行为发展研究提供了一个全新的视角。结合我国留守儿童的行为发展特点,运用横断面调查与纵向追踪调查方法,交叉应用以变量为中心和以个体为中心的统计技术,实现对留守儿童积极心理与消极心理的共同关注,分析留守儿童行为发展现状,在积极预防与治疗留守儿童问题行为的同时,培养其积极心理品质。

积极青少年发展观视角下的留守儿童“问题”与出路

积极青少年发展观,强调青少年自身蕴含的发展潜力和良好环境在个体发展中的重要作用,它主张"培育"而非"管理"。用积极青少年发展观来反思留守儿童问题,我们可以发现,留守儿童并非"问题儿童";留守非"问题"之源,留守儿童"问题"为多因素累加效应所致;留守儿童同样拥有积极发展的力量和发展良好的可能。为此,留守儿童研究和实践应着力激发留守儿童成长的主体意识,发掘和利用留守儿童发展的保护性因素,注重留守儿童积极品质的培养,构建留守儿童积极发展的环境。

美国积极青少年发展理论刍议

在积极心理学发展的影响下,美国产生了一种积极认识青少年发展的新理论—积极青少年发展理论(PYD)。PYD是研究青少年发展的新术语,具有5个C的发展目标以及开放式的理论结构。正确认识PYD的积极意义与不足,对我国改善对"差生"的认识、加强青少年社区教育与整合青少年发展理论必将带来有益的启示。

国际积极青少年发展研究的主题、趋势及启示

通过对WoS数据库中1751篇文献进行计量分析,考查了国际积极青少年发展研究的发文量特征、热点主题以及演进趋势。结果发现,积极青少年发展相关研究的数量呈现逐年上涨趋势;研究热点主题聚焦于积极青少年发展项目开发及其评估、积极青少年发展的影响因素、积极青少年发展与其他心理变量之间的关系研究等方面;研究演进趋势分为起步、拓展和深入三个阶段。基于分析结果,总结出其对我国积极青少年发展研究的若干启示。

美国青少年积极发展理论对中国教育的影响和启示

一直以来，关注青少年的健康发展及做好教育工作都是中国教育的重点，多年来有关机构一直在致力于如何开拓出更好、更有效、更有意义的教育理念与教育方法。而目前在美国青少年发展研究领域中极为流行一种对于青少年发展的全新理论——青少年积极发展理论（PYD）。在美国，青少年积极发展思潮为美国的青少年教育工作及成长发展带去了许多重大及有利的意义，正确地把握与运用这一理论对于中国青少年的创新教育有着很大的正面意义与启示。

积极青少年发展类型特点及其与学校适应的关系——基于潜在剖面分析的实证研究

基于中国文化背景下积极青少年发展的结构和测量工具,采用变量为中心和个体为中心相结合的分析方法,深入探索了中国文化背景下积极青少年发展的类型特点及其与学校适应的关系。基于对来自北京、辽宁和河南三省2099名小学生、初中生和高中生的问卷调查分析发现:(1)青少年积极发展水平整体处于中等偏上水平,积极发展水平与幸福感、学业成绩呈显著正相关,与问题行为呈显著负相关;(2)积极发展水平较高的青少年可分为全面积极发展型、高能力高自信型、高品格高联结型和高联结高自信型,其中全面积极发展型的人数占比最大;(3)高积极发展组的青少年的学校适应水平显著高于低积极发展组的青少年;(4)不同发展类型的青少年在学校适应方面表现有所差异,其中全面积极发展型和高品格高联结型青少年的学校适应水平整体相对较好。该结果提示我们,积极青少年发展的各维度彼此关联、相互促进,积极发展水平与学校适应存在重要关联。培养积极发展的青少年,不但要重视品格教育和能力发展的关键作用,也不能忽视自尊自信以及良好的社会联结的积极影响。

极简版积极青少年发展量表中文版的效度和信度检验

目的:检验极简版5Cs积极青少年发展量表(PYD-VSF)的效度和信度。方法:使用线上调查方式,共18586名来自小学高年级、初中、高中和大学的青少年于2020年5月完成PYD-VSF、病人健康问卷抑郁量表(PHQ-9)和心理韧性量表(CD-RISC-10)。对PYD-VSF进行条目分析、验证性因子分析、多群组分析、效标效度和增量效度分析。3个月后选取其中860人完成重测,用于评估重测信度。结果:验证性因子分析结果支持PYD-VSF的双因子结构,模型拟合良好(CFI=0.943,TLI=0.918,RMSEA=0.072);多群组分析结果显示PYD-VSF具有跨组的稳定性(△TLI<0.01,△CFI<0.01,△REMSE<0.01);PYD-VSF总分与PHQ-9得分呈负相关(r=-0.30),与CD-RISC-10得分呈正相关(r=0.43),均P<0.001。总量表的Cronbachα系数为0.91,重测信度(r)为0.71。回归分析结果显示,PYD-VSF负向预测抑郁(β=-0.27,P<0.001),且预测力高于其他变量。结论:极简版5Cs积极青少年发展量表(PYD-VSF)测评我国青少年群体显示有可接受的效度和信度,可用于测评青少年积极发展水平。

积极青少年发展与外化问题行为的动态相互影响:一项三年追踪研究

本研究采用纵向追踪设计考察积极青少年发展与外化问题行为的动态相互关系。采用积极青少年发展量表、外化问题行为量表及社会人口学问卷对1301名初中生进行为期三年的追踪调查。结果发现,积极青少年发展与外化问题行为在初中三年间呈显著负相关;初一时的积极青少年发展显著负向预测初二时的外化问题行为,初二时的外化问题行为又显著负向预测初三时的积极青少年发展,积极青少年发展和外化问题行为之间呈循环作用模式。

积极青少年发展与问题行为的关系:幸福感的中介作用

目的:探讨积极青少年发展与问题行为之间的关系,以及从幸福感的角度出发,积极青少年发展是如何影响问题行为的。方法:运用中国积极青少年发展量表(C-PYD)、牛津幸福感问卷简版、改编的问题行为问卷和自编人口统计学量表对河南省小学、初中和高中的632名青少年进行问卷调查。结果:积极青少年发展中的能力维度和自我价值维度在性别上存在显著差异(t=-2.208,-2.045;P<0.05)。积极青少年发展及其各维度在年级上差异显著(F=10.804,P<0.01)。积极青少年发展、问题行为和幸福感之间两两相关,积极发展、幸福感与问题行为呈显著负相关(r=-0.404,-0.367;P<0.01),积极发展与幸福感呈显著正相关(r=0.681,P<0.01)。积极青少年发展对问题行为有显著的负向预测作用(β=-0.035,P<0.001),其中品格维度起主要作用;积极青少年发展对幸福感有显著的正向预测作用(β=0.067,P<0.001),其中联结、自我价值和品格维度起主要作用。幸福感在积极青少年发展和问题行为之间起部分中介作用。结论:积极青少年发展不仅能直接影响问题行为,还能通过幸福感间接影响问题行为。

中国文化背景下积极青少年发展的结构与内涵——基于访谈的质性研究

为探索中国文化下积极青少年发展的结构与内涵,丰富发展心理学的相关理论,并通过家庭、学校和社区指导青少年教育实践工作,本研究对教师、社工、教育专家、中小学生及家长共112人进行了深度访谈,并对访谈资料进行编码分析。结果发现:(1)能力、品格、自我价值和联结四者相互联系构成了积极青少年发展的核心结构。(2)能力包括学习能力、社会能力和生活能力三个部分;品格由爱、志、信和毅四个方面构成;自我价值涉及自尊、自信和自我接纳;联结涉及家庭、学校和社区联结。(3)中国文化下积极青少年发展的内涵是指健康、充分发展的青少年所具备的能力、品格、自我价值和联结方面的核心特征,这些特征反映了个体与发展情境之间良好的双向互动关系。研究结果与西方文化背景下的积极青少年发展相比,既有相似之处,更存在内涵上的差异。中国文化下积极青少年发展的结构与内涵融入了我国传统文化中的优秀元素,也充分体现了时代发展对人才的基本要求,对我国的教育理论和实践具有重要的启示。

积极青少年发展:理论、应用与未来展望

积极青少年发展观(Positive Youth Development,PYD)源于对"缺陷模型"的批评,强调关注个体的优势及发展的潜能,促进青少年充分、成功的发展而不仅仅是减少问题行为,是个体毕生发展领域理论与实证研究范式的重大转变。它从更全面、平衡的角度看待青少年的发展,强调其自身的主体性、优势及情境中的资源,重视"个体情境"的互动,拓展了个体毕生发展研究的理论和方法。未来研究应立足我国文化,整合多种研究方法,建构积极青少年发展的指标体系,开发本土化的测量工具,开展"生理—心理—社会"综合视角下的系统研究及跨文化研究,并积极探索教育实践中的科学干预与评估,促使青少年发展研究更趋全面和整合,以便更加精确、深入地描绘个体毕生发展的复杂过程。

从“缺陷模式”到“积极发展观”:国外积极青少年发展理论及其模型综述

国外对青少年教育与发展的研究已逾百年,目前较为前沿的是积极青少年发展观。积极青少年发展观由“缺陷模式”演进而来,其体系构造十分丰富,既涉及生物生态学、发展情境、发展资源等系统理论,也包含PVEST、7Cs、CASEL等应用模型。这些理论与模型经多重实证研究检验已趋于成熟,对世界许多国家的青少年教育与发展产生了重大影响。于青少年的共性问题而言,借鉴国外较成熟的理论成果或许会对我国青少年教育与发展有所裨益。

积极青少年发展理论背景下大学生心理弹性的培养

积极青少年发展理论是20世纪90年代在美国产生的青少年发展理论,对发展心理学的理论和实践都起到了巨大的推动作用。积极青少年发展理论具有5个"C"的发展目标和开放式的理论结构,其研究重点在于发现青少年积极发展的内部和外部资源,并通过生态化的策略来促进其发展。本研究在积极青少年发展理论的背景下,结合大学生心理弹性发展的现状,探索大学生心理弹性的培养,以促进大学生的积极健康发展。

美国积极青少年发展模型述评

积极青少年发展观是青少年发展研究的新视角.在研究综述美国积极青少年发展观下常用的五种框架模型的具体内容和相关研究的基础之上,对不同模型的关注点、有效性、跨群体的适用性以及模型自身需要完善的方面进行了深入的探讨.

基于积极青少年发展理论的高校教学模式探索

高等教育的质量关乎大学生的整体素质及心理品质。目前,相当一部分高校存在学生课堂参与度低、课程评价方式单一、课程开发和研讨不足等问题。积极青少年发展理论重视发展能力、体现自我价值,可以为高校专业课的改革提供新的理念。教师通过构建以"情感"为中心的教学平台,建立多元化的课程评价机制,创设互动式的教学课堂等方式,优化教学模式,把积极青少年发展理论与教学改革相结合,在改善课堂教学的同时,有效促进青少年学生积极发展。