非学历学习成果与高职专业课程学分认定和转换探索与实践

社会人员的职业资格、培训证书与工作业绩等非学历教育的学分认定是学分银行拓展的难点,同时也是阻碍与学历教育成果互认的堵点,而课程是学历教育专业的基本单元,打通非学历成果与学历教育课程的学分认定和转换是建设学分银行和促进终身教育的基础性工作。本研究以高职建筑智慧施工技术课程为试点,通过建筑施工行业非学历成果调研,基于能力对等探索不同成果与课程转换细则,基于成果级别和内容给定课程成绩认定,系统形成课程与学历成果和非学历成果的学分认定与转换细则。试点成果对其他领域各类型成果转换具有参考价值,也对终身学习微证书和学分银行建设具有推进意义。

教育公平视角下非学历学习成果认定意愿及影响因素实证研究

在我国经济结构转型升级的背景下,非学历教育的重要性日益凸显,其学习成果的认定和应用成为社会关注的焦点。本文从教育公平的视角出发,通过在线问卷调查和访谈,收集了2853名学习者的数据,使用SPSS22软件进行分析。文章揭示了基层人员对非学历成果认定的迫切需求,以及高学历群体相对较低的认同感。问题根源在于对学历教育认识不足、认定部门建设不足、利益相关者参与度低和法律法规建设滞后。为此,本文提出建议:建立科学的认定理念,改变重学历轻能力的观念;加速学分银行建设,提升基层服务质量;构建终身学习资历框架,以成效为核心设定认定标准;完善法律法规,明确权责,推动非学历学习成果认定持续健康发展。

高职院校非学历教育成果认定的现实挑战及因应策略

伴随着职业教育类型化定位的不断明晰,扩招背景下高职院校非学历教育成果认定成为高职院校教育教学管理面临的重大挑战和亟待破解的问题。高职院校非学历教育成果认定具有丰富的时代意蕴,是构建终身教育体系的重要路径,是续存社会实践经历的基本手段,是拓宽技能型人才成长通道的客观需要。当前,我国高职院校实施非学历教育成果认定面临着认定理念适应性低、认定主体构成单一、认定流程模糊不清、认定方式灵活性差、认定结果流动性弱等现实挑战。基于此,高职院校应树立科学的认定理念以促进学生成长、构建完善的法律体系以明晰认定主体权责、搭建国家资格框架制度以明确认定标准、建立专门的组织机构以提升认定技术水平、制定配套制度以支持学习成果流动转换。

我国非学历学习成果认定与转换的现状研究——基于三类实践主体的视角

广泛认定学习者的非学历学习成果并加以合理转换应用,是构建服务全民终身学习的教育体系和建设学习型社会的重要要求。通过对全国31个省级行政区域内的本科院校、高职院校及学分银行进行随机调查,分析了非学历学习成果认定与转换的文件、文件制(修)订时间和文件类别,认定的非学历学习成果类型、认定标准以及成果的转换应用方式,分类归纳了学分银行的非学历学习成果认定与转换业务的开展方式。结果表明,虽然本科院校与高职院校关于非学历学习成果认定与转换的文件名称与类别基本相似,但成果认定范围各有侧重,且各校间认定标准和转换应用差别较大;高校面向在校生的非学历学习成果认定和转换应用并不活跃,而各地学分银行虽开展了各具特色的非学历学习成果的认定与转换服务业务,但面向高职扩招、继续教育和终身学习主体需求的响应可能还不充分。

非学历教育成果认证实践研究——以江苏省终身教育学分银行为例

学分银行作为实现各类教育形式纵向沟通、横向衔接的重要手段,逐渐成为国内研究者、政策制定者以及建设者们关注的热点,理论研究和实践探索方兴未艾。本文以江苏省终身教育学分银行开展的非学历教育成果认证实践探索为基础,对非学历教育成果认证环节、认证维度进行了构建和描述,以期形成理论与实践的双向构建,并通过理论研究服务于实践展开。

高职扩招背景下基于学分银行制度的个性化学习设计研究

对高职院校而言,扩招不仅扩大了招生规模,也带来空前的改变。国家和社会各界对高职扩招寄予厚望,因此,教育部专门出台了扩招后《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》,明确提出了“标准不降,模式多元,学制灵活”的总体要求,其中,对学习成果的认定被明确提出为一项重大改革任务。高职扩招学生的非学历学习成果可以通过统一标准直接转化为高职学历课程学分,这就使得学生可以不再从零开始,能够有效提升学习效能,从而适应学生个性化、多样化的学习需求。