指向培养积极阅读者的高中英语非故事类文本阅读教学实践

简述积极阅读者、非故事类文本“、5E”阅读教学模式的概念。分析高中英语非故事类文本阅读教学存在的问题。在新课标、新教材的“双新”背景下,以新译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good,feeling good为例,从聚焦主题语境,拓展多模态资源;依托非故事类文本,设计“5E”阅读教学活动;转变评价模式,培养积极阅读者三个方面探讨培养积极阅读者的高中英语非故事类文本阅读教学实践方法。

小学英语非故事类文本阅读教学中文本特征教学策略

非故事类文本(non-fiction)是承载知识的重要载体,在人们的日常生活中随处可见,然而,由于在英语学习过程中,学生阅读的大部分绘本和读物为故事类文本,较少读到非故事类文本,因此在阅读过程中需要老师的引导和帮助。非故事类文本阅读教学中,文本特征教学是重要的一个环节,学生通过文本特征的帮助,能够快速提取信息,提高阅读效率。教师在文本特征教学中要明确教学目标,创设多种活动,不仅要选取恰当的文本,还可以利用信息技术如iPad将大量阅读材料呈现给学生,提高学生的阅读能力。

基于深度学习的高中英语非故事类文本教学的实施途径

非故事类文本通常以事实为基础,具有客观真实的特点,蕴含着丰富的知识内容。但是,其缺少引人入胜的故事情节及发展变化的人物情感,不易引起学生的共鸣,同时其又包含一些比较陌生的话题和词汇,给学生的阅读带来困难和挑战。要解决相关问题,教师可基于深度学习来实施非故事类文本的教学,具体可采用“创设情境,激活背景知识”“分层认知,逐层推进深度阅读”“关注体裁,鼓励迁移创新”这一路径。

英语非故事类文本的阅读教学策略

相较于故事类文本,非故事类文本存在的范围更广。在英语教学中,教师应该关注这一类文本,并培养学生阅读非故事类文本的能力。教学时,教师可以以课标为本,拓宽学生的阅读视野;以非故事类文本的特征为基点,设计阅读活动;以阅读素养提升为纲,优化阅读评价。

指向高阶思维培养的高中英语非故事类文本阅读教学探究

阅读教学是促进思维品质发展的重要手段,而培养高中生非故事类文本阅读素养是促进其高阶思维能力发展的有效途径。笔者结合教学案例,通过研读语篇、关注导入环节、激活真实情境等手段设计一系列富有思维含量的学习活动,探究促进高中生高阶思维能力发展的英语非故事类文本阅读教学策略。

英语非故事类文本教学初探--以译林版小学英语六年级Unit4《Road Safety》一课教学为例

根据英语非故事类文本的语言特征,基于培养学生核心素养的要求,教师可从文本语境创设、阅读策略实施和英语语言输出三个维度,提升英语非故事类文本教学的有效性.

“三链”驱动下的小学中年级非故事类文本阅读教学——以外研版小学《英语》(一年级起点)四年级下册Module 8 Unit 2 It's in the north of China.为例

非故事类文本题材丰富,条理清晰,语言精准,对于小学生而言极具阅读价值。本文从情境链、问题链及活动链驱动的角度出发,结合具体教学案例,探讨如何实施小学中年级非故事类文本阅读教学。

从中外教师的同课异构看非故事类文本的教学设计

非故事类文本教学不仅要使学生理解文本内容,而且要帮助学生通过课堂学习理解和掌握非故事类文本的阅读方法。本文通过分析中外教师针对非故事类文本的同课异构课例,提出了非故事类文本整体性教学、基于非故事类文本结构选择教学策略以及非故事类文本教学中培养学生核心素养三方面的思考。

小学英语非故事类文本阅读教学策略

非故事类文本在生活中广泛存在。教师应根据此类文本的特征,从启动先行认知、构建有效信息、发展深层思维等方面入手,合理设计教学活动,帮助学生深入理解文本内容,掌握非故事类文本的阅读方法。

例谈小学英语非故事类文本的有效教学策略

本文依据非故事类文本的语言特点,尝试采用了如下教学策略:多角度创设语境,精准把握主题意义;实施多元化思维活动,深度探究文本内容;开展层级式输出,迁移运用主题语言。

小学高年级英语非故事类文本的阅读教学实践

在小学英语教学中,让学生阅读和学习非故事类文本不仅可以丰富和拓展其语言知识,而且能提升其语言运用能力和思维能力。教师应在深入分析文本的基础上,依据支架教学理论,通过搭建范例支架、问题支架、协作支架、图表支架等,并采用拼图阅读等活动方式,指导学生阅读非故事类文本的策略。

非故事类英语读物教学的意义与有效途径

在日常生活和工作中,非故事类文本占据重要地位。阅读和学习非故事类文本有助于帮助学生积累词汇,提高读写能力和批判性思维能力。本文主要介绍非故事类文本的概念及其重要性,以及非故事类文本教学的有效途径。最后提出非故事类文本教学可能面临的一些问题及挑战。

在非故事类语篇阅读教学中培养高阶思维的策略探究

以牛津译林版初中英语教材中的阅读语篇为例,基于非故事类文本的特点,提出三个策略:巧设情境,培养学生综合分析能力;扩展视角,发展学生客观评价能力;联系实际,提升学生创新实践能力。通过一系列目标明确、层次递进的活动,促进学生高阶思维发展,提升英语学科核心素养。

Extended reading板块教学设计

根据《普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)》(以下简称“新课标”),教师应引导学生广泛阅读,提升阅读能力,丰富语言、人文和科学知识,并拓展思维,增强审美、鉴赏和评价能力。广义的拓展阅读可在课堂内外开展;狭义的拓展阅读指基于单元主题,在课堂内进行的主题式拓展阅读,是对教材主阅读板块内容的延伸和内涵的拓展。[1]作为拓展阅读的素材,非故事类文本有助于学生拓宽知识面、增进对世界的认识。

指向深度学习的高中英语拓展阅读教学评析

施晓明老师以2023年江苏省高中英语优质课比赛一等奖的课堂教学——译林版高中英语教材选择性必修第二册Unit 4 Extended reading板块Virtual reality为例,探索了指向深度学习的高中英语非故事类文本的拓展阅读教学。译林版高中英语教材中的新增板块——拓展性阅读(Extended reading),是单元主题语境下主阅读(Reading)板块在主题意义上的拓展和延伸,能够帮助学生拓宽视野,丰富对单元主题的认识,发展思维品质。