高校健美操实践课非言语性教学方法的运用研究

随着健美操教育技术的不断进步和学生艺术感染力、表现力的不断提升,非言语性教学影响在提升学生的艺术感知力、表现力和团队配合力方面所承担的教学任务更重。该文采用对比实验法,通过实验组和对照组之间在非言语性教学手段的使用成效和课堂表现方面,探索非言语性教学在健美操教学中的特色教学应用模式,并拟从非言语性教学手段的构建、教学实施和教学组织3个层面进行深入探讨教学整改策略。

非言语性反馈:话轮转换中的“非语言交际”

整合性考察话语分析和跨文化交际学研究可以得出,话轮研究对言语性反馈与非言语性反馈的区分、跨文化交际学对语言交际与非语言交际的区分具有一定相通性。其中,"非语言性反馈"和"非语言交际"是具有内在一致性的研究内容;前者同样属于交际范畴,能够完成话轮并促成话轮转换,应当是话轮的组成部分;后者同样以实现对话、生成意义为目的,可以结合合作原则、礼貌原则等展开系统研究。

课堂中的非言语性沟通

与语言同等重要甚至更为重要的是，借助教师的表情与姿态，课堂沟通才得以形成。特别是在以深刻印象解读教学内容、旨在形成认知与信念的教育活动中，非言语性沟通发挥着巨大的作用。

浅谈德育课教师在课堂教学中与学生的非言语性沟通

在医学心理学（或护理心理学）教学中,由讲授有关医（护）患沟通技巧而联系到师生沟通技巧,从而对课堂教学中教师与学生的非言语性沟通进行有效的探讨和尝试：面部表情提示沟通,目光接触提示沟通,副言语提示沟通,身体运动和姿势提示沟通,距离与朝向提示沟通,接触提示沟通等都是非常重要和有效的非言语性沟通。

非言语性沟通在ICU气管切开患者中的应用

总结了在ICU气管切开患者护理工作中采取非言语性沟通的方式及技巧。主要包括眼神、面部表情、肢体语言、文字、图片等。认为非言语性沟通可克服暂时言语障碍患者无法通过语言表达需求的缺点、增强护患之间沟通、改善护患关系和提升护理工作质量。

非言语性教师支架在大学口语教学中的研究与应用

支架教学理论强调通过指导者的帮助和支持来促进学习者的认知和理解能力的提升。口语教学中,除了对备受关注的言语性支架的运用,应突出非言语性支架在课堂教学的作用和价值。通过学前诊断、真实输入、重复操练与支架动态调整等多种方式,注重各种非言语性教师支架在口语教学的综合运用,从而达到提高学生口语表达能力的教学目的。

高校健美操实践课非言语性教学方法的运用研究

健美操是高校教育的重要组成部分,为了使学生能够掌握健美操的相关技能,教师要创新教学方法,运用非言语性教学方法来开展实践课,这样学生可以加深学习印象,学会更加灵活地掌握动作,从而提升自身的实践能力。对于高校健美操专业的教师来说,应该加强对非言语性教学方法的研究,将其与实际教学相结合,以此来发挥非言语性教学方法的运用价值。该文将探讨高校健美操实践课非言语性教学方法的运用,并提出具体的运用策略。

非言语性学习困难研究述评及展望

非言语学习困难问题是近年来学习困难研究的新领域。本文对非言语性学习困难的概念、症状表现及干预模式等方面的研究进展进行了述评,并提出未来研究应从统一非言语性学习困难的界定标准、扩展研究领域及探索适合的干预模式入手,进一步深化和推动非言语性学习困难的研究。

化学演示实验课堂非言语性教学技能评价问卷初步编制

通过文献分析，开放式问卷调查和个别访谈，编制了化学演示实验课堂中非言语性教学技能的评价问卷。特殊性探索因素分析中的分层面个别因素分析将非言语性教学技能限定为板书技能、信息技术运用技能、教态变化技能、课堂管理组织技能、解题技能、课堂观察技能、演示实验技能等7个维度；验证性因素分析支持非言语性教学技能评价问卷结构；所编问卷具有较好的信度和效度，可以作为化学教师非言语性教学技能的有效测量工具。

高校师生关系现状与教师非言语亲切性研究

通过问卷调查与解释现象学分析,考察高校师生关系现状与教师非言语亲切性。合作的师生关系中少有对立,教师指导下民主的师生关系中少有课堂失控。教师非言语行为大多自然热忱、平易近人,部分教师淡漠与紧张。而教师的非言语亲切性制约着师生关系的走向,教师面带微笑与目光交流最能增进师生关系的亲密度与影响力,教师姿态的紧张对其负向影响最大。其中,以教育为信仰的教师以学术为本,行为亲切,师生关系亲密和谐;功利性的教师以学术为工具,他们的淡漠与紧张使师生关系扭曲。因此,应强化大学制度和师德建设,使教师执着信仰、亲近学生,复归亲密和谐的师生关系。

课堂教学中防御性非言语行为的运用

课堂教学中防御性非言语行为所传递的是在教学交往过程中有类似抗拒、排斥、掩饰等具有防御性的心理。依据是否凭借实物或空间 ,可分为徒体防御性非言语行为和凭物防御性非言语行为。运用防御性非言语行为要遵循相应的原则 ,即尊重信任原则、恰当自然原则、收放结合原则和增减有序原则。在以上原则的指导下 ,可以采用如下技术 :教学前实施观念冲击技术和公式协调技术 ;教学中实施面具转换技术和距离调控技术。

隐含否定的非规约性间接言语行为的语境阐释

隐含否定的非规约性间接言语行为是表达层面上不具备否定的形式,但却具有否定内容的语言现象。本文从语言语境、常规关系语境及社交语境角度对隐含否定的非规约性间接言语行为进行分析,并用具体实例说明语境信息对理解和表达隐含否定的非规约性间接言语行为的有效作用。

影响EFL学习者非规约性言语行为理解的语言因素探析

探究影响EFL学习者非规约性言语行为理解的因素,通过对EFL学习者不能正确理解的、含有非规约性言语行为的话语进行分析,可发现以下几类语言因素对EFL学习者非规约性言语行为理解产生影响:(1)施事和受事的指称清楚与否;(2)情态动词的预期与非预期使用;(3)语境中的预期与非预期言语行为;(4)虚假启动与犹豫;(5)话语标记语.此外,语境可以与其他上述因素相互作用,也会影响EFL学习者对非规约性言语行为的理解.

间接言语行为理论在对外汉语教学中的应用

文章以语言哲学家Searle的间接言语行为理论为依据，在对现代汉语中的一些典型例旬进行分析的基础上，阐述规约性言语行为和非规约性言语行为不同的表述特点，并尝试探索运用间接言语行为理论更有效地理解汉语话语中言外之意的方法，以便顺利跨越间接言语行为带来的理解障碍。

言语行为在礼貌语中的运用

言语行为及礼貌原则都是语言学中极为重要的部分,礼貌用语又是我们日常生活中常用的语言。如何把二者结合起来研究,这是我们面临的一个新课题。本文从言内行为、言外行为、间接言语行为着手,探讨了它们在礼貌语中的运用。

请求言语行为中的原型范畴

为了深入研究请求言语行为的本质特征,运用原型范畴理论和分类法,对直接请求言语行为、规约性间接请求言语行为,非规约性间接请求言语行为进行了范畴化分析。研究发现从直接请求言语行为到非规约性间接请求言语行为,请求意图和原型等级逐渐降低,原型界限愈加模糊。有些请求言语行为需要通过复杂的推理才能把握其交际意图。

《当幸福来敲门》中的间接言语行为分析

间接言语行为是通过实施另一种施事行为来间接地实施某一种施事行为，可分为规约性间接言语行为和非规约性间接言语行为。在不同的交际关系中，不同的人会采用不同的间接言语行为。本文分析了《当幸福来敲门》夫妻关系、父子关系中出现的间接言语行为。

试论言语行为理论在广告中的应用

在现今商品经济时代,广告作为一种特殊的商业手段,正日益受到各界人士的关注。任何成功的广告,都是语言及其它非语言形式如色彩、声音、画面等方面的有机结合体。本文以奥斯汀及塞尔的言语行为理论(直接言语行为理论及间接言语行为理论)为基础,结合实例探讨广告的言语行为表现方式及技巧,从而揭示言语在广告效果上是如何起积极作用的。

原型范畴与拒绝言语行为

原型范畴理论是20世纪70年代心理学家Eleanor Rosch提出的一种新的概念构建模式,对语言各个层面的研究都产生了深远的影响。从语用学角度来看,拒绝言语行为作为施为性言语行为中重要的一种言语行为之一,同样具有相似的特征或属性,并表现出原型结构。试以原型范畴为理论框架,旨在通过中英文拒绝言语的实例对拒绝言语行为的范畴框架进行分析,进而把握拒绝言语行为的原型特点。

语言水平对EFL学习者识别非规约性间接言语行为的影响

本文主要研究语言水平对EFL学习者识别非规约性间接言语行为的影响。研究发现,从整体上讲,在识别非规约性间接言语行为时,英语本族语者、EFL高水平组和低水平组三者的表现存在显著性差异,且EFL高水平组的表现比EFL低水平组稍好。同时,在具体言语行为上,本族语者、EFL高水平组和低水平组也都存在显著性差异。对特定语用线索的运用上,EFL高水平组和低水平组之间不存在显著差异。但是,在对含有非规约性间接言语行为话语的理解上,EFL高水平组的表现都要优于EFL低水平组。这种差异是语言水平的差异导致的。但是,语言水平的提高并未带来在识别非规约性间接言语行为时表现出的元语用意识的提高。因此,提高EFL学习者的元语用意识需要借助课堂教学。